李東海

摘? 要：“四葉草”主題式整合課程能夠?qū)⑿W(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和他們的知識(shí)儲(chǔ)備有機(jī)整合，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的基本過程、技能和方法相融合。借助體驗(yàn)式、探究式和游戲化的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、問題意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。廣東省廣州市天河區(qū)奧體東小學(xué)經(jīng)過實(shí)踐與探索，構(gòu)建出了低年級(jí)“四葉草”主題式整合課程的范式和實(shí)施流程。文章對(duì)該范式和實(shí)施流程進(jìn)行了歸納與提煉，供其他學(xué)校借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；“四葉草”主題式整合課；學(xué)科知識(shí)；主題活動(dòng)

一、構(gòu)建“四葉草”主題式整合課程的背景

1. 課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革后的需求在課程建設(shè)中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和開放性；課程改革要與生活密切聯(lián)系，緊跟時(shí)代性和社會(huì)性；加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教育回歸到“以人為本”的本質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2. 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育。精選課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠基未來。因此，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)完整發(fā)展，學(xué)科間的課程整合很有必要。通過學(xué)科間的課程整合，學(xué)生能夠掌握跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建綜合性的知識(shí)體系。主題式整合課程注重學(xué)生的發(fā)展，能夠讓課堂教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的生活與內(nèi)心世界，并讓學(xué)生在整合后的課程中獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的態(tài)度，以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)提出的全新要求。

3. 校本教研范式發(fā)展的需要

當(dāng)下學(xué)科是分科設(shè)立，各自相對(duì)來說保持著一定的界限，這就要求校本教研的范式要發(fā)生改變。從以往單一的教研活動(dòng)改為多學(xué)科融合的交流研討，使各學(xué)科教師之間相互聽課、評(píng)課成為一種教研常態(tài)。每個(gè)學(xué)科教師從自身的專業(yè)、不同的角度和視野等方面去研討，從而對(duì)課程的評(píng)價(jià)更有深度、更全面。這樣不僅可以提高各學(xué)科教師的專業(yè)技能水平，還能促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科融合。

二、“四葉草”主題式整合課程的范式

1. “四葉草”主題式整合課程的內(nèi)涵

“四葉草”主題式整合課程（如圖1）的“四葉”，分別代表培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、樂于合作、勇于探究、善于表達(dá)四種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，從“我與自我”“我與社會(huì)”維度中選取貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的課程主題；對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生，從“我與社會(huì)”維度，以“探尋廣府文化”為主線確定課程主題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步從街道地名、節(jié)慶習(xí)俗、歷史名人、飲食文化、粵劇粵曲、傳統(tǒng)工藝等方面全面了解自己所生活的城市。每個(gè)主題整合多學(xué)科資源，以體驗(yàn)式和探究式的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識(shí)、問題意識(shí)、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而健全人格。

2. “四葉草”主題式整合課程的范式

教師、學(xué)生和家長(zhǎng)構(gòu)成了“四葉草”主題式整合課程的主體，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生的真實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)，確定課程的主題序列。根據(jù)課程的目標(biāo)和主題，以項(xiàng)目式任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生需求的多學(xué)科整合課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主開展體驗(yàn)式和探究式等學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程實(shí)施后，教師通過評(píng)價(jià)、優(yōu)化、調(diào)整、反思和改進(jìn)一系列措施，讓本課程迭代升級(jí)。如圖2所示。

（1）課程主體。

教師、學(xué)生和家長(zhǎng)是本課程的實(shí)施主體。教師是課程的組織者和設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)確立課程的培養(yǎng)目標(biāo)，研發(fā)和設(shè)計(jì)課程的主題、內(nèi)容，開展主題式整合課程的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式和項(xiàng)目式活動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的參與者和建構(gòu)者，通過體驗(yàn)式、探究式和項(xiàng)目式的學(xué)科整合活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，自主設(shè)計(jì)研究方案，開展實(shí)地調(diào)查研究，并將學(xué)習(xí)成果以創(chuàng)意物化形式進(jìn)行交流展示、總結(jié)反思。家長(zhǎng)是課程實(shí)施的協(xié)作者，既參與課程的研發(fā)與設(shè)計(jì)，也為課程實(shí)施提供豐富的資源。

（2）課程基礎(chǔ)。

以學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，基于學(xué)生的真實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)確定課程的主題、內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程任務(wù)。學(xué)科知識(shí)主要源于國(guó)家課程、地方課程和校本課程，同時(shí)該課程將成為國(guó)家課程中跨學(xué)科課程整合教學(xué)的主要方式。

（3）課程主題。

課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)要充分考慮低年級(jí)“四葉草”主題式整合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，以閱讀活動(dòng)作為課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以體驗(yàn)式、感受式活動(dòng)深化學(xué)習(xí)過程，從而設(shè)定低年級(jí)“四葉草”主題式整合課程的主題序列。目前學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了4個(gè)主題，如表1和表2所示。

（4）課程內(nèi)容。

根據(jù)課程主題，從貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需求方面入手，設(shè)計(jì)與主題相匹配的多學(xué)科整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，他們有著獨(dú)特的心理特征和精神生活。教師需要深入了解其興趣愛好和生活體驗(yàn)，從他們的生活情境中提取相聯(lián)系的問題，引發(fā)他們對(duì)自身、新朋友、環(huán)境、學(xué)校、社區(qū)和自然的探究興趣，培育他們樂于合作、善于表達(dá)、勇于探究、勤于思考的良好品質(zhì)。

（5）課程實(shí)施。

課程實(shí)施主要采用基于體驗(yàn)、問題、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，開展合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境下完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，提高綜合解決問題的能力，全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、“四葉草”主題式整合課程的實(shí)施流程

以學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生身邊的真實(shí)生活情境中選取契合學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，以課內(nèi)學(xué)習(xí)（繪本閱讀、技能教授、動(dòng)手操作）和課外實(shí)踐（根據(jù)任務(wù)單開展調(diào)查研究）相結(jié)合的方式開展小組合作探究學(xué)習(xí)，然后形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，并在班級(jí)、年級(jí)分別進(jìn)行展示交流，進(jìn)一步反思和優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容。具體流程如圖3所示。

小學(xué)低年級(jí)“四葉草”主題式整合課程能將學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和他們的知識(shí)儲(chǔ)備有機(jī)整合，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的基本過程、技能和方法相融合。借助體驗(yàn)式、探究式和游戲化的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、問題意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

基金項(xiàng)目：廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——構(gòu)建小學(xué)低年段“四葉草”主題式整合課程的研究（2020Y018）。

參考文獻(xiàn)：

［1］皮連生. 學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］中華人民共和國(guó)教育部. 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

［3］譚軼斌. 試論小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程的價(jià)值取向［J］. 上海課程教學(xué)研究，2018（11）.

［4］陳群波. 從綱要走向?qū)嵺`：小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程的校本化設(shè)計(jì)［J］. 上海課程教學(xué)研究，2018（11）.

［5］鄭會(huì)敏. 小學(xué)低年級(jí)整合課程的實(shí)踐探索：以桂林市卓然小學(xué)基于兒童的主題模式為例［J］.課程教學(xué)研究，2017（9）.