邱艷琴

摘 要：幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，因而也是抓好語言素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。針對幼兒在言語方面普遍存在的能力發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，幼兒教師有必要以學(xué)得促習(xí)得，嘗試從口語積累運用、閱讀領(lǐng)會、視聽體驗等方面進(jìn)行語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒語言；素養(yǎng)培養(yǎng)；學(xué)得促習(xí)得

“語言是交流和思維的工具?！庇變浩谑侨说囊簧姓莆照Z言最迅速的時期，“是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”，因而也是抓好語言素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期?，F(xiàn)代理論研究指出：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)?！坝變赫Z言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。”因此，幼兒語言的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)將關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。

然而，在言語表達(dá)方面幼兒普遍存在能力發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，出現(xiàn)語序顛倒、代詞使用混亂、單音節(jié)多于多音節(jié)發(fā)音、用詞不規(guī)范以及語句不完整等種種問題，這就為幼兒語言素養(yǎng)的教育培養(yǎng)提出了迫切的要求。

語言學(xué)習(xí)有兩種基本方式，一種是習(xí)得（acquisition），“習(xí)”字本義是小鳥反復(fù)地試飛，故指學(xué)過后再反復(fù)溫熟以使之熟練。母語習(xí)得，是指主體在母語的自然環(huán)境中，通過言語交際活動，接觸大量言語材料，于不知不覺中學(xué)習(xí)、運用語言。它貫串整個言語學(xué)習(xí)的人生，是一個相對緩慢的、耳濡目染、經(jīng)驗積累的過程。另一種是學(xué)得（learning），“學(xué)”字從冖，臼聲，意謂雙手（臼）啟蒙（冖），故本義為啟蒙教育孩子并使之覺悟。幼兒言語的學(xué)得，同樣立足于習(xí)得能力的基礎(chǔ)，雖不必通過相對系統(tǒng)的講解、練習(xí)等課堂活動，來達(dá)到言語能力的提高，卻正可利用幼兒智力發(fā)展、言語能力形成的最佳時機，科學(xué)地加速這一進(jìn)程。

就幼兒口語能力的培養(yǎng)而言，要想自覺、流利地運用普通話，進(jìn)行傾聽、表達(dá)等口語交流，還需課堂上在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)如何文明地進(jìn)行人際溝通和交往。之后，無論是學(xué)校還是家庭生活，不時會有“有文化”的驚艷表現(xiàn)。譬如春日時節(jié)，臨江觀景，瞧見浮游的鴨子，一問之下，孩子便能自然答出“春江水暖鴨先知”。又如家庭生活中，我班一位小朋友見爸爸媽媽正爭得厲害，會在旁邊打趣道：“爸爸你‘宰相肚里能撐船，讓一點媽媽嘛?！卑謰屢粯?，竟忘了爭吵?；顚W(xué)活用于生活，便是幼兒口語學(xué)得促習(xí)得的成效。

《指南》有言，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！毕旅?，結(jié)合自己對幼兒語言學(xué)得教育實踐活動的理解體會，談?wù)動變浩谡Z言素養(yǎng)培養(yǎng)的嘗試。

一、樹立幼兒母語學(xué)得促習(xí)得的四種意識

“冰凍三尺，非一日之寒”。借鑒母語習(xí)得原理，母語學(xué)得無疑也應(yīng)強調(diào)四大意識：一是需要意識。對于幼兒來說，“需要”與“興趣”幾乎可以劃等號，如何激趣是助其能否順利進(jìn)入學(xué)得階段的關(guān)鍵。幼兒期的言語思維活動必須依托使之感興趣的具體形象來展開。二是實踐意識。母語教育課程，學(xué)習(xí)資源、實踐機會無處不在、無時不有，應(yīng)該讓幼兒更多地接觸語文材料，在大量的言語實踐中掌握運用語文的規(guī)律。三是長期意識。幼兒言語能力培養(yǎng)，要充分發(fā)揮在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)的作用，使之有足夠的時間多聽多說，從而達(dá)到母語習(xí)得對量的方面的要求。四是反復(fù)意識。在母語學(xué)得中“對部分語言材料要反復(fù)閱讀，反復(fù)玩味，以達(dá)到加深理解，強化記憶，積淀語感，積累語言材料等目的”。在反復(fù)的實踐中，幼兒也會逐步將抽繹出來的母語表達(dá)規(guī)律，以知識的形式內(nèi)化。

二、制訂從易到難且具操作性的幼兒語言學(xué)習(xí)計劃

為了有序組織好語言教學(xué)活動，開學(xué)之前，就應(yīng)把一學(xué)期語言教學(xué)活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排。其中包括：確定一學(xué)期的語言教學(xué)目標(biāo)，并將之具體化；根據(jù)目標(biāo)確定具體的教學(xué)內(nèi)容，如需要認(rèn)識的事物，語言訓(xùn)練重點有哪些，談話、講述能力培養(yǎng)方面有什么具體的要求，為此要豐富哪些熟語，教學(xué)哪些詩歌、經(jīng)典故事，要求復(fù)述與背誦什么作品……。然后再把內(nèi)容合理地分配到各周，可穿插進(jìn)行不同形式或方法的語言教學(xué)活動。如談話、各種形式的講述、朗誦詩歌、講述或復(fù)述故事，以及間隔進(jìn)行的找成語、詩歌朗誦賽、故事表演等綜合性語言實踐活動。

三、創(chuàng)設(shè)適合幼兒語言學(xué)習(xí)的環(huán)境

模仿是幼兒語言學(xué)習(xí)的主渠道。為此，教師在考慮布置好有助于激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的班級環(huán)境之余，更應(yīng)結(jié)合語言教學(xué)材料，充分發(fā)揮成人的言語示范作用，以學(xué)得促習(xí)得，帶動幼兒語言學(xué)習(xí)熱情。幼兒園教師的言語示范作用，自不必說。而作為幼兒學(xué)習(xí)榜樣的另一個端——家長的影響力，卻不得不加以強調(diào)。家長的言語范例的基本要求是：發(fā)音正確，堅持講普通話。如能做到口齒清楚，用詞適當(dāng)自然更合格。此外尚需注意語調(diào)要親切，語速要適中，表達(dá)要適合幼兒的接受水平等。成人的語言示范責(zé)任，應(yīng)該是告知幼兒事物的正確名稱，不斷擴充幼兒的詞匯儲備。而不是簡單理解為符合幼兒特點的“小兒語”。

四、選擇符合幼兒學(xué)得規(guī)律的語言教學(xué)材料

幼兒雖（尤其是學(xué)前兒童）以聽、說能力和良好的聽說行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，但初步的讀、寫技能滲透也很有必要，這能為之后后正規(guī)的讀寫訓(xùn)練提供前期的準(zhǔn)備。幼兒天生具有極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，能促其成為主動的學(xué)習(xí)者。故而在每周兩節(jié)的語言課之外，有意識增加了每日課余時間的文學(xué)欣賞和閱讀，由教師依據(jù)《指南》目標(biāo)，遵循了科學(xué)性、基礎(chǔ)性、趣味性、可接受性以及經(jīng)典性、發(fā)展性等原則自編教材。

（一）幼兒期的口語積累運用

幼兒語言能力的培養(yǎng)，既來自教師有意安排的學(xué)得活動，更是不懈的積累運用而不知不覺中習(xí)得的結(jié)果。一是成語、歇后語的積累。依據(jù)幼兒直觀、形象的思維特點，教師多挑選具象且易于真切感受的成語的積累，如：鳥語花香、枝繁葉茂、川流不息等。歇后語也是幼兒喜聞樂見的語言形式，教師先講述帶有濃厚生活趣味的前半部分故事，引發(fā)興趣，再與孩子討論、理解并歸納出后半部分的寓意，如東王婆賣瓜——自賣自夸等。二是古詩文的積累。教師嘗試結(jié)合季節(jié)、節(jié)日，選出《清明》《元日》等篇目，讓幼兒在節(jié)日的氣氛中，親身體會詩中的內(nèi)容情感。對于《水調(diào)歌頭》等篇目，嘗試先鋪墊歷史、名人的故事，再引入作品，學(xué)起來就不怎么吃力了。三是古代兒童蒙文經(jīng)典的積累?！度纸?jīng)》等經(jīng)典啟蒙讀物，包含很多典故，且句子短小，瑯瑯上口，很適合幼兒誦讀、熏陶。

（二）幼兒期的閱讀領(lǐng)會

《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。想象豐富又富有童趣的童話故事的畫報、書刊，固然適合幼兒的閱讀領(lǐng)會，適當(dāng)增加一些其他的內(nèi)容，如《上下五千年》、《少兒百科全書》、《英雄故事》以及故事性較強的幼兒版古典名著等，也很有必要。閱讀一般遵照循序漸進(jìn)的原則，從幼兒喜聞樂見的彩圖版入手，第二遍再選擇注音版加以重復(fù)，由淺入深，幫助孩子更好把握。

（三）幼兒期的視聽體驗

一方面在教學(xué)過程中，教師便可依據(jù)教材，為幼兒配備一些相關(guān)的圖片、視頻，如《海爾兄弟》、《海底兩萬里》、《童話故事》等，結(jié)合視聽體驗的方式，輔助課堂語言的教學(xué)。另一方面，“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達(dá)能力。”閱讀之余，能與旅游結(jié)合最妙。節(jié)假日時，會建議家長盡量為孩子創(chuàng)設(shè)外出旅游、增長見識的機會，以激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的興趣。

幼兒語言的積累、提高，需要教師的慢慢琢磨、滲透，使之逐步地吸收、成長?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，我們要在今后不斷的實踐摸索中，找出更適合幼兒提高語言素養(yǎng)的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝士媛.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的意義和語言發(fā)展的條件[M].學(xué)前兒童語言教育，北京師范大學(xué)出版社，1995年.

[2]周兢.中國幼兒園語言教學(xué)研究的新進(jìn)展[M].學(xué)前教育研究，1997年第4期.

[3]周兢，程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[M].學(xué)前教育研究，1995年第2期.

[4]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].

（作者單位：福建省福州市連江縣實驗幼兒園）