摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術的全面普及，優(yōu)質的網絡資源為物理教育教學注入源源不斷的活力?？茖W合理地應用這類資源，不僅可以提升物理課堂的豐富性，激發(fā)學生興趣，還可以使教學活動形式更加巧妙與智能，全面提升教學實效。教師應展開全新的探索與嘗試，致力于模擬實驗的打造、情境化資源的引進、思維導圖的構建、趣味性內容的導入等，賦予學生最為獨特的視覺、聽覺融合效果，引導學生在仔細觀察的基礎之上認識物理元素，在思考以及探索的過程中把握物理模型的邏輯，在思維層層遞進的過程中，逐漸歸納物理原理，獲取最優(yōu)的學習成果，養(yǎng)成一定的科學探索能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀念等，獲得綜合性成長。

關鍵詞：網絡資源；物理教學；教學效率；探究思維；模擬

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0108-05

現(xiàn)如今，時代不斷發(fā)展與進步，教育教學事業(yè)全面發(fā)生變革。充分運用網絡資源，達成彩色圖像、動畫效果、音頻內容等元素的融合，賦予學生一系列的感官刺激，幫助他們的思維聚焦于物理探索，最終達成最優(yōu)的教學效果尤為重要。作為教師，需要開發(fā)網絡資源，達成課程體系的不斷優(yōu)化，逐漸構建出模擬物理實驗現(xiàn)象的空間環(huán)境以及條件，對瞬間的變化實現(xiàn)定格，使整體課堂表現(xiàn)出強大的交互性、翻轉性，使物理的實踐呈現(xiàn)出引領性與啟發(fā)性，引導學生在建立興趣的基礎之上，形成學習熱情，選擇有價值的角度，達成物理探究思考，立足于直觀觀察，在分析推導中感悟物理原理的本質，發(fā)展探究能力，助力成長。文章就網絡資源對物理教學的促進作用，以及如何運用網絡資源，結合教學實踐闡述了相應的策略。

一、 概述網絡資源的運用價值

初中物理課程于學生而言是極具抽象性和復雜性的。如若僅僅沿用傳統(tǒng)教學模式，追求知識灌輸的廣度與深度，忽略學生在此過程中的主體地位，則無法取得更為優(yōu)質的教學效果，更是會造成學生將理論與實踐相分割的情況，讓他們形成一種理論強、實踐弱的狀況，不利于學生探究意識、邏輯思維、動手實踐能力的有效發(fā)展，從而限制整體核心素養(yǎng)成長。在這一視域之下，充分開發(fā)網絡達成課程體系的不斷優(yōu)化，可以使整體課堂更具沉浸式體驗感，輔助學生利用全面觀察或是多方位的感知，形成思維發(fā)生的條件等，最終投入深度學習探究以及思考的過程中。達成知識與技能、情感與態(tài)度、價值觀念等全面成長，實現(xiàn)三維目標之間的有效協(xié)調以及整合，從而貫徹新課程標準的理念，最大化地提升教學的實效。

二、 應用并設計網絡資源推進物理教學的思路

隨著科技的不斷發(fā)展，廣域網絡在各行各業(yè)的普及不斷深入。全面開發(fā)有價值的網絡資源庫，尋找與物理教學契合、與學生興趣相融合的課程資源，往往可以提升教育教學的效果。因此，在現(xiàn)階段的教學中，廣大教師需要不斷展開嘗試與探索，通過集體教研、參加培訓的方式來尋找課堂推進的思路等，逐步打造具有學科特色的資源庫以及多媒體資料庫，使得教師真正可以按照自己的意愿來制作更加嚴謹有趣的課件，配合教學課程，為學生的成長賦能。而在資源處理的思路設計方面，教師需要明確學生的客觀學情，從更加契合他們身心發(fā)展規(guī)律、不同認知思維水平、學習角度與方法角度，來實現(xiàn)更有價值的設計，使得物理學科的實踐呈現(xiàn)出“更具有指導性、引領性、啟發(fā)性”的特點，幫助學生充分彰顯自身的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，投入層層遞進的探索之中。

三、 引進趣味性網絡資源，喚活學生興趣

網絡教學最為突出的特點就是直觀與明晰，因此可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。所以，充分發(fā)揮出信息資源的優(yōu)勢，選擇更加有價值的平臺來生成高質量的初中物理課堂尤為重要。利用一些極具趣味性的課程資源，可以營造出相對濃郁的感知氛圍，使得物理課程的學習不再枯燥無味，而是更具有沉浸感，讓學生在情景交融的環(huán)境中，達成思維的全面進階與提升。在建立興趣的基礎之上，展開連續(xù)性的深度分析，感知物理知識原理，把握其中的邏輯等，有效提高學生的科學探究能力。

（一）“興趣”與激發(fā)潛能

愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，只有熱愛是最好的老師，它遠遠勝于責任感。”這一理念充分論述了學習興趣與物理學習之間存在的銜接性關系。換言之，濃厚的興趣不僅是學生投入自主學習的活力源泉，更是他們保持真正投入探究過程狀態(tài)的有效輔助。而互聯(lián)網資源的價值則在于有效展示與物理知識相關的一些生活情境，讓學生立足于現(xiàn)實生活來展開對抽象知識的轉化，不斷提高他們的學習興趣，從抽象的知識模型中達成歸納總結以及提煉，幫助他們重構有價值的角度和視域，來達成物理探究思考。與此同時，網絡資源的引進也可以傾向于趣味性導入，比如，故事情景導入法，聯(lián)系一些物理科學家人物故事抑或是物理發(fā)展史元素，可以激發(fā)學生的探究精神、學習熱情，讓他們深入不同的情境，感受人物身上的精神品質，進而達成有價值的學習，全面培養(yǎng)情感態(tài)度，增強社會責任感。

（二）立足趣味性網絡資源煥發(fā)學生學習動機

結合具體的實例來論述，例如，在推進北師大版初中物理“熔化和凝固”這一板塊知識的教學時，教師可以采取趣味性網絡資源來實現(xiàn)對學生的引導，營造出濃郁的感知氛圍，引導學生探究熔化和凝固的特點，總結規(guī)律，及時引導學生了解熔化和凝固的應用。具體的資源選擇可以是：學生感興趣且熟知的一些生活化現(xiàn)象，啟發(fā)學生形成理想的狀態(tài)，從生活走向物理，從物理走向社會。最終從生活中的現(xiàn)象，總結出熔化和凝固的概念，讓學生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生探究未知世界的科學素養(yǎng)和科學精神。激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關心，產生樂于探索自然現(xiàn)象的情感，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教學流程可以設定為：動畫展示。鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下水的狀態(tài)變化。引導歸納：隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。呈現(xiàn)更加有趣的生活情境，如，點燃的生日蠟燭火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，瀝青很快又變成固態(tài)，突出主題。

四、 網絡資源搭建情境，觀察與深度思考

“觀察是物理的門戶”，立足于直觀觀察，學生能夠有更加明確的物理認知，實現(xiàn)層層分析推導，去感悟物理原理的本質，分析其中的核心內涵等。因此，在現(xiàn)代化教育不斷深入的今天，廣大教師需要明確網絡資源的利用價值，進而聯(lián)系課程的推進以及課堂環(huán)節(jié)的及時調整，來達成整合等，全面開展更具有形象化的教學，賦予學生一系列感官刺激，幫助他們真正進入情境中，來分析各種各樣的物理元素，充分聯(lián)系圖文并茂的教學系統(tǒng)，獲得更加完全的認知等，最終達到深度思考的效果，獲得思維品質、素質能力的全面提升。

（一）形聲色光交融的體驗

從階段性的調研以及分析來看，很大一部分初中生的思維能力相對薄弱，他們接觸物理的時間并不充分，所以形成的學習方法也不夠完全。在參與物理知識探索時，經常會被其本身的抽象性、復雜性所限制，造成一定的學習困難等。某種意義上來說，長期處于這種狀態(tài)，學生的抵觸心理、倦怠心理就會激化，整體學習興趣也會逐步喪失。在這一視域之下，網絡資源情境的搭建，則可以成為有效的契機，來為學生的成長以及轉化賦能。分析網絡資源的特點，其中最為明確的就是生動形象，往往能夠賦予學生視覺、聽覺的有效體驗，而學生也可以在此基礎上達成知識的分步探索，選擇更加有價值的方法來達成層層探究。某種意義上來說，網絡資源中所呈現(xiàn)出來的各種物理元素、工具、生活現(xiàn)象、材料等之間的融合，可以賦予學生形聲色光交融的體驗感，營造出更加濃郁的感知氛圍。而當學生深入其中時，他們可以獲得多個角度的感知，有意識地調節(jié)自己的注意力，達成一種更加主動積極和專注投入的理想狀態(tài)，進而發(fā)揮潛能，獲得質量以及效率的提高。

（二）基于網絡資源情境啟發(fā)學生深度思考

在推進初中物理“燃料的使用與環(huán)境保護”這一板塊知識的教學時，教師可以采取網絡資源搭建情境，實現(xiàn)對學生的引導，啟發(fā)學生從熟悉的固體、氣體、液體燃料入手，在觀察思考的基礎上，明確常見燃料的熱值、爐子的效率及提高爐子效率的措施、環(huán)境污染和保護，結合生活實際認識環(huán)境污染的危害和環(huán)境保護的現(xiàn)實意義，發(fā)展學生的社會責任感，使學生初步認識到事物都是一分為二的，培養(yǎng)初步的辯證觀點，養(yǎng)成辯證看問題的良好習慣。具體的教學流程可以設定為：①信息技術出示情境資源。研究表明，1千克汽油完全燃燒放出熱量 4.6×107J……提出問題，啟發(fā)學生展開思考，歸納熱值是燃料的一種性質，與燃料的質量和是否完全燃燒無關。②展示燃料的有效利用視頻情境，引導學生感知節(jié)約能源和有效利用燃料的途徑和方法是什么。明確鍋爐的效率。③歸納提高鍋爐的效率可以采取哪些方法：讓燃料盡量充分燃燒、盡量減少熱量損失、燃料的利用與環(huán)境保護。④呈現(xiàn)不合理利用燃料和對環(huán)境加以保護的資料，賦予學生感官刺激，引導學生明確環(huán)境保護，人人有責，升華學生的情感意識。

五、 突破教學難點，模擬物理實驗現(xiàn)象

實驗教學屬于物理課堂中的重要部分。有效地闡述一些物理現(xiàn)象，不僅可以激發(fā)學生整體的學習興趣，更是可以促使他們深入實驗推進和探究的過程之中，積累更多的經驗，學習到更多的方法等。因此，在全面深化網絡資源運用的過程中，教師應積極立足于這一視域，來達成相應的開發(fā)以及運用等，針對涉及實驗的課堂環(huán)節(jié)，來達成有價值的選擇、設計，運用不同優(yōu)質教學平臺進行展示，逐漸構建出模擬物理實驗現(xiàn)象的空間環(huán)境以及條件，把學生不斷帶入情境中，明確細化的步驟和材料的運用，感知巧妙獨特的物理原理，實現(xiàn)思維的層層遞進，發(fā)展學生的探究能力等。

（一）模擬物理實驗現(xiàn)象的價值

全面貫穿網絡資源的過程之中，往往能夠動態(tài)地展示一些物理現(xiàn)象，有效地克服固有模式的限制，呈現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化，為學生提供多樣化的觀察角度等。這種方式十分契合剛剛接觸物理知識學習以及思維還不夠成熟的初中生?？陀^的資源能夠將微觀的過程進行細分性的模擬，也可以將宏觀的知識結構進行縮放型的微處理，對瞬間的變化實現(xiàn)定格，輔助學生從更加具象化的角度，達到更加智能化的學習效果等，推動學生對難以理解并且難以用語言表達的物理現(xiàn)象和規(guī)律，展開層層論述，更有助于他們在腦海中實現(xiàn)探究性思考等。

從另一個維度來分析，由于客觀條件的限制，比如場地、材料、工具、實驗場所，很多實驗往往無法進行實地運行，同時考慮到課時的設置、教學安排、場地的緊迫等，實驗的推進沒有辦法滿足每個學生的操作需要。而在這一視域之下，網絡實驗資源的引進可以有效地緩解這一狀況。具體來論述，網絡資源本身有著廣延性強的特點，能最大化地突破時間、地點、空間的限制，使得各類型工具材料變得微觀化，可有效滿足學生真正的實驗探索需求，幫助他們展開個性化的學習聯(lián)系，直觀性的認知及隨時隨地展開物理實驗探究。與此同時，很多實驗過程都會涉及安全隱患，比如用火、用電、易燃物等，都會給學生的生命健康造成危害等，考慮到一個班級的學生人數設置，教師無法分出精力兼顧每位學生的操作，很容易發(fā)生一些意外事故。因此，為解決這一狀況，網絡資源的有效引進顯得尤為重要。深入其中，學生可以最大化地規(guī)避一些極具危險性的實驗，也可以聯(lián)系多角度感知，把握其中必須進行的安全步驟，最大化地為動手操作奠定有效基礎。最后，教師也可以向學生展現(xiàn)一些不當操作造成侵害的視頻等，以優(yōu)化學生的情感體驗，讓他們在沉浸式的氛圍中明確操作安全的重要性，強化責任意識。

（二）基于網絡資源推進物理實驗教學

在推進初中物理“燃料的使用與環(huán)境保護”這一板塊知識的教學時，教師可以運用網絡資源模擬物理實驗現(xiàn)象，實現(xiàn)對學生的引導，促使學生聯(lián)系直接感知了解周圍的物體哪些屬于導體，哪些屬于絕緣體。感知導體和絕緣體是相對的，在一定條件下它們可以相互轉化。在全面觀察與思考的基礎上，使學生學會研究問題的方法、激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義態(tài)度，在實驗及整個教學過程中培養(yǎng)學生的安全意識，發(fā)展學生的社會責任感。具體的資源設計可以是：①展示實驗材料，如四節(jié)電池、金屬棒、水、橡皮、陶瓷、玻璃、220V的電路板、酒精燈等。②模擬實驗現(xiàn)象。明確導體：容易導電。金屬、石墨、酸堿鹽溶液、人體、大地、濕木、酸堿鹽溶液……絕緣體：不容易導電。橡膠、陶瓷、玻璃、木材、紙……③導體（導電的物質）中有大量自由移動的電荷，自由移動的電荷……歸納導體和絕緣體在一定條件下可以互相轉換。

六、 搭建翻轉課堂模式，突出學生主體地位

以生為本的視域下，全面突出學生在課堂中的主體地位成了一個重要的方向，形成一種翻轉課堂的模式，為學生留出更多自主探究的空間，達成一種“以學生為中心，以教師為主導”的效果更是重要的研究課題。在初中物理教學過程中，全面運用網絡資源擴充教學能量，優(yōu)化課程體系，則可以為教師帶來全方位的輔助。從某種意義上來說，網絡技術所延伸出來的動畫、圖形、圖像等，能夠使得物理知識達成最強化的展示，也能夠真正創(chuàng)設出相應的思考條件，提供更多元化的實驗數據等，輔助學生在高度自主的基礎上獲取物理知識原理，獲得思維品質的升華。

同時，教師也需要全面明確網絡資源本身所具備的交互性、大容量性等。實踐中，廣大教師可以聯(lián)系學生的發(fā)展需要打造一個網絡資源庫，設置特色型的現(xiàn)實“線上”物理課程等，為學生的線下學習奠定有利的基礎，真正達成線上和線下的有效融合，實現(xiàn)對教學的有效補充。在這個實踐中，廣大教師也應引導學生用一些課余時間，來投入物理課程的延伸性探索以及參與實驗過程，在遇到問題或困境時，可以積極地利用搜索引擎尋找相關聯(lián)的知識，在最短時間內找到問題的關鍵所在，形成一系列的解決思路，達成個性化的復習，調節(jié)自身的探究進度，形成一種更加智能的學習模式。

七、 建立系統(tǒng)知識體系，幫助學生歸納

網絡資源涵蓋較廣，包括圖像、聲音、模型、投影等，可以有效地實現(xiàn)對知識的整合。比如，一系列的思維導圖、學習的表格、工具等，可以幫助學生實現(xiàn)對所學物理知識的歸納與整合，建立更加明顯的層次，發(fā)展自主學習能力，建構更加完整、系統(tǒng)性的知識框架。因此，在新時期應用網絡資源的過程中，廣大教師可以明確其容量大、更新快以及極具針對性的特點，充分借助信息網絡時代的價值來將整合好的資源共享給學生，引導學生便捷地感受到同一主題單元下的知識體系，把握其中存在的具體化邏輯，最終形成屬于自己的知識資源庫，節(jié)省出更多的時間。

（一）物理知識的分布規(guī)律

物理知識內容的分布往往涉及不同的單元、不同的年級、不同的課時等。因此，從某種意義上來說，學生所掌握的知識是更具有細分性和模塊化的。在學生的思維框架中，知識是細碎且難以完全掌握的。而全面運用網絡資源延伸出來的思維導圖元素，可以成為有利的契機達成知識內容的全面整合，實現(xiàn)實驗步驟、記錄單的深層建構，幫助學生展開更加嚴謹的分析推理，歸納到同一單元中，所涉及知識存在遞進關系、包容關系、銜接關系，真正達成更加嚴密的推理和規(guī)律，構建完整的系統(tǒng)知識體系。

（二）依托網絡資源推進系統(tǒng)化整合教學

在推進初中物理“運動和力”這一單元的教學時，教師可以引進網絡資源呈現(xiàn)知識結構體系，引導學生明確知識之間的聯(lián)結性，從運動、長度、時間及其測量、力的描述、牛頓運動定律、力的平衡等方面來達成整合。本課可以借助思維導圖、表格等工具，通過插圖、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使單元內容具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維轉化，指導學生聯(lián)系自主學習和微課程資源的精確講解，達成嚴密的推理與歸納。

八、 結論

綜上所述，網絡資源的運用可以使物理教學呈現(xiàn)出事半功倍的效果，無數的虛擬性實驗、翻轉模式的達成，可以激發(fā)學生物理探索的興趣，讓他們的思維方式達成有效的變革，最終得到最優(yōu)的發(fā)展。新時期的教師應明確應用網絡資源推進物理教學，通過圖片、動畫、模擬情境元素，構建更加智能、高效、優(yōu)質和極具體驗感的課堂，幫助學生充分彰顯自身的主體地位，實現(xiàn)層層分析推導，去感悟物理原理的本質，獲取多個角度的感知，有意識地調節(jié)注意力，明確物理實驗步驟的細化和材料的運用，把握語言表達的物理現(xiàn)象，強化素質能力。

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作者簡介：劉彩旭（1977～），女，漢族，甘肅臨夏人，蘭州市第十七中學，研究方向：初中物理。