【摘要】新課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次、更精細(xì)的要求，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)、單一、老套的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，革新、優(yōu)化教學(xué)手段和方法刻不容緩。其中，生活情境教學(xué)憑借其特點(diǎn)獲得了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可?；诖耍疚闹胤治鲈谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境的意義和策略，希望給同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境

作者簡(jiǎn)介：劉海燕（1987—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤O為有利。情境教學(xué)并非單純意義上的教學(xué)，更多的是學(xué)科知識(shí)、思想方法等內(nèi)容的教學(xué)。小學(xué)生易受到外界事物的影響，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)的引導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)為小學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓生活與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生在生活情境中靈活學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)助力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活情境的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

首先，這有利于將小學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，可能意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這類(lèi)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的課程，僅憑教材進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生全身心融入數(shù)學(xué)課堂，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究［1］。而生活情境的融入，有利于教師將教材中的內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行整合，將原本抽象的內(nèi)容變得具體，原本復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。由此，學(xué)生能夠與生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)話，能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活內(nèi)容對(duì)話，這會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

其次，這讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化。與其他課程相比，數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于學(xué)生的思維提出了更高的要求。生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，改變學(xué)生以往的刻板印象，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解答問(wèn)題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活情境的策略

（一）利用生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活情境，讓學(xué)生處在自己經(jīng)歷過(guò)的或者正在經(jīng)歷的生活情境中探究、思考、學(xué)習(xí)，可以拉近小學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容萌生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。創(chuàng)設(shè)生活情境后，教師可以在課堂上呈現(xiàn)更加真實(shí)的內(nèi)容，化乏味為有趣。學(xué)生在多元化、近距離的生活情境中，思維會(huì)更加活躍，也更愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并能在主動(dòng)、積極參與的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的關(guān)聯(lián)，從而在生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系的橋梁上前行［2］。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)鐘表”的內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去尋找生活中的鐘表，然后運(yùn)用生活中的鐘表例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的具體構(gòu)成。因?yàn)榕c自己的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，學(xué)生很積極地參與課堂活動(dòng)，注意力高度集中。此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)鐘表先生了嗎？在生活中你們是怎么認(rèn)識(shí)鐘表先生的呢？”該問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手想要回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“每天早上我都會(huì)被鐘表先生鬧醒，我現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)認(rèn)鐘表上的時(shí)間了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“鐘表先生有三個(gè)好朋友，一個(gè)是時(shí)針先生，一個(gè)是分針先生，還有一個(gè)是跑得最快的秒針先生?！币灿械膶W(xué)生這樣說(shuō)：“多虧了鐘表先生的提醒，我每天都可以按時(shí)到學(xué)校，按時(shí)完成作業(yè)，鐘表先生太實(shí)用了?！碑?dāng)然，還有的學(xué)生從珍惜時(shí)間的角度出發(fā)，表達(dá)了自己的想法：“時(shí)間對(duì)我們太重要了，作為小學(xué)生的我們應(yīng)該明白‘一寸光陰一寸金’的道理，珍惜時(shí)間，充分利用好自己的時(shí)間，多做一些有意義的事情?！?/p>

又如，在“確定起跑線”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，教師在課上播放了某校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，讓學(xué)生對(duì)起跑線有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容很感興趣，這時(shí)候，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到起跑線了嗎？”話音剛落，立刻有學(xué)生搶著回答：“我在100米短跑比賽中看到了起跑線！在100米短跑比賽中，運(yùn)動(dòng)員要在同一條白線上起跑?！睂W(xué)生發(fā)言完畢，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)400米跑比賽里，起跑線有什么不同呢？”此時(shí)，學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，繼續(xù)觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)中的比賽，由此產(chǎn)生了疑問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)出了自己的困惑：“在400米跑比賽中，為什么運(yùn)動(dòng)員的起跑線不是水平的呢？”在學(xué)生提出自己的疑惑之后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，從課本上找到問(wèn)題的答案。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師將教材中的情境稍做改變，教材中的情境為奧運(yùn)會(huì)比賽，而學(xué)生未曾近距離感受過(guò)奧運(yùn)會(huì)，觀賽經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，所以在理解時(shí)可能有些吃力。為了幫助學(xué)生更好地理解，教師將其替換為學(xué)生更熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，并且在其中滲透了“確定起跑線”的相關(guān)知識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

（二）利用生活情境深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少生活化元素，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地采用學(xué)生熟悉的生活常識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣數(shù)學(xué)和學(xué)生生活的距離就近了一步，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)是那么“高不可攀”，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自然也會(huì)更加輕松。教師可以通過(guò)學(xué)生熟悉的生活常識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生再經(jīng)歷、再認(rèn)知，深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度表達(dá)看得見(jiàn)、摸得著的生活現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)思想和方法觀察、熟悉世界并自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)相關(guān)能力［3］。

例如，在教授“圓”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)尚不全面，所以教師并沒(méi)有一開(kāi)始就為小學(xué)生講述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是通過(guò)以下的環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶從古至今交通工具（如馬車(chē)、牛車(chē)、自行車(chē)、公交車(chē)以及汽車(chē)等）的樣子。然后，教師給學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的微課視頻，視頻展示了古人用馬車(chē)出行、農(nóng)民伯伯用牛車(chē)?yán)r(nóng)作物等場(chǎng)景，學(xué)生由此意識(shí)到，雖然這些車(chē)輛粗糙、簡(jiǎn)陋，但是卻發(fā)揮著巨大的作用。接下來(lái)，教師拋出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，不管交通工具如何演變，有一樣?xùn)|西始終沒(méi)有改變，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？哪位同學(xué)知道答案？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“不論是古代的馬車(chē)，還是現(xiàn)今的汽車(chē)，車(chē)輪都是圓形的。”隨即，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，有學(xué)生嘀咕道：“為什么要把車(chē)輪制成圓形？其他形狀不行嗎？”此時(shí)，教師點(diǎn)開(kāi)課前準(zhǔn)備的另一個(gè)微課視頻，視頻內(nèi)容是小朋友明明在正方形車(chē)輪的車(chē)上搖搖晃晃，坐得一點(diǎn)兒也不舒服；小朋友芳芳則坐在圓形車(chē)輪的車(chē)上，非常舒服，甚至還睡了一覺(jué)。觀看這一視頻的過(guò)程中，學(xué)生忍不住大笑。在觀看視頻之后，學(xué)生自然明白了選擇圓形車(chē)輪的理由—沒(méi)有圓形車(chē)輪坐著不舒服。如此生活化的課堂，不僅能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)圓有更加清晰的認(rèn)知，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在生活情境中凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就必須意識(shí)到這一點(diǎn)，充分重視學(xué)生的主人翁地位，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)。此外，數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，旨在教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，教師若是一味進(jìn)行教材內(nèi)容的灌輸，顯然難以達(dá)到這一目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要凸顯學(xué)生的主體地位，將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成理論融合實(shí)際的思維方式和習(xí)慣［4］。值得注意的是，要凸顯學(xué)生的主體地位，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要注意發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

例如，在教授“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以改變以往的教學(xué)方式，選擇將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中較為常見(jiàn)的平行四邊形、梯形，并且在課堂上與同學(xué)分享。當(dāng)然，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行具體的探究，讓他們就此交流、討論。最后，教師需要對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、整理，并順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，真正成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

此外，小學(xué)生喜歡各種課堂教學(xué)活動(dòng)，為凸顯學(xué)生的主體地位，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種與實(shí)際生活相關(guān)的活動(dòng)，讓小學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

比如，考慮到低年級(jí)的小學(xué)生很喜歡角色扮演的游戲，教師就在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)顧客與賣(mài)家的角色。這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生明白了人民幣的功能，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容也有了更深的印象。

（四）借助生活情境培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

新課標(biāo)明確提到，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是師生教與學(xué)的統(tǒng)一，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和開(kāi)展者，學(xué)生是主要教學(xué)對(duì)象。就數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，最終目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、解題以及創(chuàng)新能力，為了更加順利地達(dá)到這一目標(biāo)，教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)從生活實(shí)際中提煉有價(jià)值的信息，并從不同的層面思考問(wèn)題，結(jié)合不同的需要解答問(wèn)題［5］。

例如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，考慮到學(xué)生常常會(huì)遇到應(yīng)用題，教師隨即對(duì)常見(jiàn)的應(yīng)用題進(jìn)行了改編，以幫助學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容。教師將一道需要計(jì)算水果店中水果數(shù)量的問(wèn)題，改編為：“張大媽原是某貧困村的村民，在國(guó)家的資助下，開(kāi)了一家水果店，日子慢慢有了起色。張大媽的水果店新進(jìn)貨20箱蘋(píng)果，這種蘋(píng)果每箱15千克?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家?guī)椭鷱埓髬專(zhuān)阋凰銖埓髬屝逻M(jìn)貨的蘋(píng)果共有多少千克?！比绱烁木幨箚?wèn)題變得更有生活氣息，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容，還能使學(xué)生真切感受到運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)引人入勝、趣味十足的生活情境，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，有利于挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從上述各個(gè)方面著手創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在生活化的情境中思考、探索、求知。當(dāng)然，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之路還遠(yuǎn)不止于此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、追求創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

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