【摘要】游戲精神引領(lǐng)下的音樂活動(dòng)應(yīng)是全視域的，一切與幼兒經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容都可以成為音樂活動(dòng)的內(nèi)容；音樂活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成也應(yīng)是和諧相生的，應(yīng)形成教師與幼兒的互動(dòng)、互補(bǔ)和互惠。教師應(yīng)明確音樂活動(dòng)的教育目標(biāo)不僅是提升幼兒的音樂素養(yǎng)，而且應(yīng)是借助多樣態(tài)的音樂活動(dòng)讓幼兒獲得全面的發(fā)展。音樂活動(dòng)應(yīng)納入幼兒園園本課程的建設(shè)與開發(fā)體系中，幼兒園應(yīng)有效地將音樂活動(dòng)與幼兒日常生活以及其他領(lǐng)域教學(xué)相融合，建立音樂課程資源，創(chuàng)設(shè)音樂育人環(huán)境，豐富幼兒園的文化內(nèi)涵建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂活動(dòng)；游戲性

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園音樂活動(dòng)組織的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/408）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉愛萍（1979—），女，江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，游戲化已是當(dāng)下幼兒園課程建設(shè)的核心課程理念。音樂活動(dòng)作為領(lǐng)域教學(xué)，其研究?jī)r(jià)值日益凸顯。

一、音樂活動(dòng)的游戲性特征

音樂活動(dòng)是幼兒喜歡參與的活動(dòng)，幼兒對(duì)于音樂有一種本能的熱愛，這種本能的熱愛源于音樂本身具有的游戲性。對(duì)幼兒來說，音樂的基本要素如旋律、節(jié)奏、速度等都是抽象的，但當(dāng)這些要素組合在一起時(shí)，又會(huì)給幼兒帶來一種美妙的感覺。以節(jié)奏為例，不同節(jié)奏的編排和組合給幼兒的感覺是不一樣的，這些不同的感覺會(huì)吸引幼兒更投入地去體驗(yàn)，去感知，去發(fā)現(xiàn)。因此，音樂對(duì)幼兒來說本身就具有一種不可抗拒的魅力，當(dāng)幼兒參與其中時(shí)，這種音樂體驗(yàn)又會(huì)帶給幼兒積極、愉悅的情緒，不管是歌唱、律動(dòng)還是欣賞等不同的音樂活動(dòng)，幼兒都能從中獲得音樂技能和素養(yǎng)的提升，也能獲得語(yǔ)言、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。

首先，從音樂活動(dòng)的目的和意義來看，游戲性的體現(xiàn)不是會(huì)唱一首歌，會(huì)跳一段律動(dòng)，會(huì)打一段鼓樂，而是在音樂活動(dòng)中激發(fā)幼兒參與的興趣，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，讓幼兒在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)音樂要素，獲得豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)，繼而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂美的欣賞，推動(dòng)幼兒自由地表達(dá)、表現(xiàn)與創(chuàng)造。目前的音樂領(lǐng)域教學(xué)偏重幼兒音樂技能的獲得，忽視幼兒在音樂活動(dòng)過程中的感知與體驗(yàn)。因此，教師在音樂活動(dòng)目標(biāo)的定位上，除了讓幼兒初步了解一些音樂要素，還要重視幼兒對(duì)音樂的自主體驗(yàn)及音樂對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

其次，從音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)來看，它可以是教師預(yù)設(shè)的音樂活動(dòng)，也可以是幼兒自發(fā)生成的音樂活動(dòng)，還可以是教師與幼兒共同生發(fā)的音樂活動(dòng)。音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)從原先的教師單一維度拓展到教師及幼兒兩個(gè)維度，形成教師與幼兒的互動(dòng)、互補(bǔ)和互惠，并在課程游戲化的引領(lǐng)下形成幼兒自我組織、自我評(píng)價(jià)的互動(dòng)機(jī)制。除此之外，音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)游戲的開放性與動(dòng)態(tài)性，任何時(shí)間與空間都有可能成為開展音樂活動(dòng)的條件，教師應(yīng)善于捕捉幼兒自發(fā)生成的音樂活動(dòng)。

再次，從音樂活動(dòng)的組織內(nèi)容來看，課程游戲化引領(lǐng)下的音樂活動(dòng)不僅指向音樂集體教學(xué)、日常生活中音樂的運(yùn)用、游戲活動(dòng)中音樂的運(yùn)用等，一切與幼兒經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容都可以成為音樂活動(dòng)的組織內(nèi)容。當(dāng)音樂與幼兒的日常生活或者語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合形成多樣態(tài)的音樂活動(dòng)時(shí)，能讓幼兒在全方位、沉浸式的體驗(yàn)中全面深入地理解與感悟音樂。尤其是當(dāng)幼兒體驗(yàn)游戲化的音樂活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，更能引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

最后，從音樂活動(dòng)的表達(dá)方式來看，幼兒喜歡在音樂活動(dòng)中進(jìn)行即興表演，但受集體教學(xué)模式的禁錮，幼兒基本都是跟隨教師設(shè)計(jì)的情境與環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受音樂活動(dòng)。在這樣的狀態(tài)下，幼兒參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性就不能充分地體現(xiàn)，對(duì)音樂活動(dòng)也不能很好地產(chǎn)生共鳴，難以體會(huì)音樂所表達(dá)的思想與情感。因此，在音樂活動(dòng)中，教師要發(fā)揮音樂活動(dòng)表達(dá)方式的游戲性，提供幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，肯定幼兒個(gè)性化的表達(dá)，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

二、音樂活動(dòng)游戲化的實(shí)踐路徑

幼兒視角下的游戲是自由、自主以及愉悅的，因此教師應(yīng)該著眼于幼兒參與的自主性，以自主體驗(yàn)為基本原則，將音樂活動(dòng)與幼兒的日常生活以及其他領(lǐng)域的教學(xué)相融合，開發(fā)與運(yùn)用音樂教育資源，構(gòu)建園本化的音樂課程體系，豐富幼兒園的文化建設(shè)，以此來實(shí)現(xiàn)音樂的育人目的。

首先，音樂活動(dòng)的組織應(yīng)以幼兒的自主體驗(yàn)為前提，確保幼兒的主體地位，通過激發(fā)幼兒的自主性來增強(qiáng)其對(duì)音樂活動(dòng)的參與性。幼兒在主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能更好地遷移、內(nèi)化不同的音樂知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如，在以《值日生之歌》為主題曲的大班音樂活動(dòng)中，大班幼兒對(duì)于值日生的工作充滿興趣，在音樂活動(dòng)中他們不僅能親身感受到服務(wù)班集體的勞動(dòng)樂趣，更能體驗(yàn)到歸屬感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感。教師將音樂活動(dòng)與幼兒的日常生活緊密結(jié)合，從值日生的小任務(wù)入手，結(jié)合課程游戲化理念，讓幼兒在唱、編、玩中體驗(yàn)音樂創(chuàng)編的成就感，體驗(yàn)合作游戲的快樂，從而激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)的情感和爭(zhēng)當(dāng)值日生的小主人翁意識(shí)。

其次，音樂活動(dòng)的組織應(yīng)是融合性、全視域的，教師要打破以往局限于集體音樂教學(xué)的單一格局，將音樂活動(dòng)拓展延伸至戶外大區(qū)域，建構(gòu)戶外音樂小舞臺(tái)、班級(jí)共享音樂游戲區(qū)等，將音樂活動(dòng)融入幼兒的生活、游戲，讓幼兒沉浸式體驗(yàn)音樂，享受音樂帶來的快樂與美好。例如，大班戶外活動(dòng)“露天音樂會(huì)”中，幼兒在戶外根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，自主組成小組，然后分組討論、設(shè)計(jì)，分工協(xié)作搭建舞臺(tái)。從節(jié)目的編排到材料的搜集、試用等各環(huán)節(jié)，幼兒都全情地投入。這樣的音樂活動(dòng)雖然不能全面展現(xiàn)幼兒的音樂技能和素養(yǎng)，但可以肯定的是，幼兒的情緒是飽滿的，心情是愉悅的，而且幼兒的合作能力、策劃能力、組織能力、舞臺(tái)演出能力、開放性材料的再利用能力均得到了不同程度的提高，這些隱性的、潛在的能力勢(shì)必會(huì)帶給幼兒積極的影響，也會(huì)對(duì)幼兒未來的可持續(xù)發(fā)展起促進(jìn)作用。

再次，應(yīng)把音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織納入園本課程的建設(shè)體系中，以音樂為活資源，為幼兒建構(gòu)豐富的音樂環(huán)境。音樂活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成是和諧相生的，而且音樂活動(dòng)的生成從原先的以教師預(yù)設(shè)為主，轉(zhuǎn)變到如今的師幼共同生成，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程更突顯了幼兒的主體地位。例如，大班音樂課程《聽媽媽講那過去的事情》的課程背景是幼兒園組織的建黨百年主題紅歌賽，當(dāng)幼兒看到自己的老師穿著漂亮的演出服、化著和平時(shí)不一樣的妝容時(shí)，好奇心一下子被激發(fā)了。教師及時(shí)捕捉到了這個(gè)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)關(guān)于“什么是大合唱”“我來當(dāng)小指揮”“我們一起唱紅歌”等一系列游戲化音樂課程。在游戲化音樂課程的實(shí)施過程中，教師沒有刻意地傳授專業(yè)性很強(qiáng)的合唱技能，也沒有說教式地講述紅歌的意義與價(jià)值，而是在課程的推進(jìn)過程中，讓幼兒在游戲中自然地建立起對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，激發(fā)熱愛祖國(guó)的美好情感。

最后，音樂活動(dòng)應(yīng)與幼兒園文化建設(shè)相結(jié)合。音樂在文化建設(shè)中扮演著重要的角色，幼兒的生活中存在著各種不同的音樂，因此，教師可以充分利用音樂來助推幼兒園的文化建設(shè)。例如，本園從“幸福實(shí)幼”的文化建設(shè)入手，聚焦課程游戲化的發(fā)展理念，以紅色文化和地域文化來助力幼兒園的音樂特色發(fā)展。其一是在音樂活動(dòng)中弘揚(yáng)紅色文化。教師甄選適合幼兒的紅色歌曲、紅色電影等，以適宜幼兒表演的方式，組織開展豐富的主題活動(dòng)、特色親子活動(dòng)等游戲化音樂活動(dòng)，在潛移默化中將紅色文化精神與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)建立連接，激發(fā)幼兒的民族自豪感和幸福感。其二是地域文化助力音樂活動(dòng)的開展。教師充分挖掘地域文化中蘊(yùn)含的豐富教育元素和獨(dú)特教育價(jià)值，以“大美昆曲、大好昆山”的昆山城市形象廣告語(yǔ)為引導(dǎo)，結(jié)合富有童趣的方言游戲、民間游戲，多渠道地將昆區(qū)文化滲透到音樂活動(dòng)中。如教師帶領(lǐng)幼兒參觀昆山當(dāng)代昆劇院，聆聽昆曲演員的表演，讓幼兒近距離地體驗(yàn)昆曲藝術(shù)。如此，不僅滲透了美育，更把地域文化的種子播種在了幼兒的心田，突顯了音樂教育的地域性和游戲性。

三、音樂活動(dòng)游戲性的教師支持

奧爾夫認(rèn)為音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等結(jié)合在一起的，音樂活動(dòng)來自幼兒的內(nèi)在需要［1］。因此，教師在組織音樂活動(dòng)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心對(duì)音樂的需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與動(dòng)作來支持幼兒對(duì)音樂的理解與反應(yīng)。另外，教師在組織音樂活動(dòng)的過程中不宜過多地去干預(yù)和介入，應(yīng)給予幼兒更多自由的游戲空間。

首先，教師應(yīng)明確音樂活動(dòng)的教育目標(biāo)是推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，音樂活動(dòng)雖然是藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)，但它的組織目標(biāo)不僅是提升幼兒的音樂素養(yǎng)，更要讓幼兒通過音樂活動(dòng)獲得語(yǔ)言、情感、認(rèn)知等方面的綜合發(fā)展［2］。在目標(biāo)取向上，教師要深入分析音樂內(nèi)容，充分挖掘其多方面的教育價(jià)值，以此引領(lǐng)音樂活動(dòng)的順利開展。在目標(biāo)定位上，教師既要面向全體幼兒，又要注意幼兒的個(gè)體差異。相同的音樂帶給每個(gè)幼兒的體驗(yàn)和感受可能是不一樣的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律與發(fā)展水平，注意目標(biāo)的個(gè)性化和適宜性。除此之外，教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中用心去感受美和發(fā)現(xiàn)美，并用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美［3］，真正體現(xiàn)出音樂活動(dòng)的內(nèi)在核心價(jià)值。

其次，教師應(yīng)與幼兒建立平等和諧的互動(dòng)式關(guān)系，并從游戲的本質(zhì)出發(fā)來優(yōu)化音樂活動(dòng)的過程。教師在組織開展音樂活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)用心設(shè)計(jì)游戲方案，精心準(zhǔn)備游戲材料，細(xì)心布置游戲環(huán)境，但是這種用心、精心與細(xì)心有時(shí)未必能取得預(yù)期效果。因此，教師需要調(diào)整與幼兒的關(guān)系，讓幼兒真正參與到音樂活動(dòng)中來，與幼兒一起建構(gòu)音樂活動(dòng)，讓音樂本身與幼兒的發(fā)展產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，教師應(yīng)聯(lián)合幼兒、家庭甚至是社區(qū)，共同整合音樂活動(dòng)的資源，這個(gè)過程對(duì)幼兒來說也是一種游戲化的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再次，教師應(yīng)注重音樂活動(dòng)的開放性和動(dòng)態(tài)性，不拘泥于預(yù)設(shè)好的音樂活動(dòng)。在目前音樂課程的建設(shè)中，借助不同的方式來實(shí)現(xiàn)音樂與其他領(lǐng)域間的有效融合的主題式音樂活動(dòng)，能夠取得較明顯的成效。因此，教師應(yīng)積極探索戶外游戲區(qū)與音樂活動(dòng)的融合。教師可以利用生活材料如鍋碗瓢盆等物品代替常見的響板、鈴鼓等樂器，利用自然材料如樹枝、石頭等物品代替鼓槌等樂器，以此激發(fā)幼兒的參與興趣。戶外音樂活動(dòng)的形式雖然是開放的，但幼兒在戶外區(qū)域活動(dòng)中的能力與品質(zhì)還需要進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)把握好戶外音樂活動(dòng)的組織方式，不應(yīng)僅流于表面地唱唱跳跳、敲敲打打。此外，教師應(yīng)積極探索家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)的參與方式，讓家長(zhǎng)、社區(qū)成為幼兒園開展音樂活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)后盾。如教師可通過樂享傳統(tǒng)游戲、親子游戲嘉年華等豐富的家園共育游戲來深化家長(zhǎng)對(duì)音樂活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，讓幼兒在家—幼兒—社區(qū)的立體網(wǎng)絡(luò)里得到更好的發(fā)展。

最后，教師應(yīng)給予幼兒想象與創(chuàng)造的空間，不以統(tǒng)一和固定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，成人不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重［3］。教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，音樂活動(dòng)的組織同樣也需要教師作出一些有效性的評(píng)價(jià)，只有這樣才能更好地調(diào)整和改進(jìn)工作，使音樂活動(dòng)的開展更適宜幼兒的發(fā)展。當(dāng)前幼兒音樂活動(dòng)的組織評(píng)價(jià)更多地表現(xiàn)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，如目標(biāo)達(dá)成度、環(huán)節(jié)的銜接、層次的遞進(jìn)、游戲化的體現(xiàn)等，但對(duì)幼兒在活動(dòng)中的感受、幼兒對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)較少。教師要警惕將音樂活動(dòng)的組織變成一種高控的表演，忽視幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)與感知、想象與創(chuàng)造。教師在組織音樂活動(dòng)的過程中，要捕捉幼兒隨樂而唱、隨樂而動(dòng)的游戲性表現(xiàn)，接受并肯定幼兒這般無(wú)痕的自然流露。幼兒的發(fā)展是具有潛力的，是具有很多可能性的，教師要給予幼兒自主探索和想象的音樂空間，力求最大限度地發(fā)揮音樂的教育價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

在深化課程改革的進(jìn)程中，音樂課程也在不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。面對(duì)這些轉(zhuǎn)變，教師一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，將課程改革與建設(shè)的理念滲透到幼兒園音樂活動(dòng)中來；另一方面要重新審視和思考音樂活動(dòng)的內(nèi)涵和特征，創(chuàng)設(shè)更適宜的音樂環(huán)境，提供更優(yōu)質(zhì)的資源，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許卓婭.幼兒園音樂教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017

［2］陳鵬.幼兒園滲透式音樂主題課程的建構(gòu)與實(shí)施［J］.學(xué)前教育研究，2021（08）：83-86.

［3］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.