摘 要：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不斷加快，與之相匹配的就是涌現(xiàn)了許多現(xiàn)代教育技術(shù)，這些新型教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，改變了以往教學(xué)課堂的格局，促使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生改變。微課教學(xué)以短小精悍的特點(diǎn)被許多教育學(xué)者選擇，通過(guò)微課教學(xué)，教師可以在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)完成構(gòu)建，使學(xué)生能夠深入理解并掌握個(gè)體知識(shí)內(nèi)容，加快了教師的教學(xué)速度，使教師有更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科概念性知識(shí)復(fù)雜繁多，學(xué)生在理解抽象性知識(shí)時(shí)容易遇到困難，教師可以利用微課教學(xué)開展數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聲畫結(jié)合的教學(xué)視頻中獲取數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課教學(xué)法;課堂模式;構(gòu)建策略

高中階段的學(xué)生正面臨著升學(xué)考試的巨大壓力，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校都以學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在開展教學(xué)時(shí)也會(huì)忽略現(xiàn)代化教育理念以學(xué)生素質(zhì)教育為主的訴求，使用傳統(tǒng)授課模式教學(xué)。高中數(shù)學(xué)課堂很多教學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜晦澀，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，傳統(tǒng)授課模式相對(duì)陳舊固化，不利于學(xué)生全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在面對(duì)多次的學(xué)習(xí)困境后會(huì)產(chǎn)生消極的心態(tài)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的師生身份，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，利用新穎有趣的微課教學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多樣性，讓學(xué)生參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)專注力，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)知世界的方式，學(xué)生從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，到了高中時(shí)期數(shù)學(xué)已經(jīng)不僅僅是計(jì)算數(shù)字，還有很多復(fù)雜的層面，考查學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。學(xué)生在面對(duì)高中數(shù)學(xué)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，尤其是傳統(tǒng)課堂中數(shù)學(xué)教師以絕對(duì)的權(quán)威性教學(xué)，師生之間缺少溝通，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂不感興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量也難以提升。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，微課教學(xué)能夠在數(shù)學(xué)課堂中大放異彩，讓學(xué)生重燃學(xué)習(xí)熱情。微課教學(xué)法與傳統(tǒng)授課模式不同，它能夠在短時(shí)間內(nèi)將核心問(wèn)題講解完畢，學(xué)生在面對(duì)聲畫結(jié)合的教學(xué)視頻時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地被教學(xué)內(nèi)容吸引，投入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去，而且微課教學(xué)法非常靈活，可以安置在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的亮點(diǎn)，自主參與到提升數(shù)學(xué)能力的教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）高效教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)

重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)最讓高中數(shù)學(xué)教師苦惱，一方面是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，另一方面也是因?yàn)橹仉y點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，容易出現(xiàn)剛學(xué)完就忘記解題步驟的情況。微課教學(xué)法能夠幫助教師扭轉(zhuǎn)這種局面，教師可以提前錄制解說(shuō)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)視頻，通過(guò)剖析知識(shí)點(diǎn)，繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在立體的微課視頻中理解知識(shí)內(nèi)容的框架，形成個(gè)人的知識(shí)體系，為了確保學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，教師可以將微課視頻投放在班級(jí)的線上平臺(tái)中，方便學(xué)生觀看。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師要做出針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑惑，教師再總結(jié)學(xué)生的疑惑，才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性特點(diǎn)的微課視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，教師就有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下提升自身的綜合能力[1]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中微課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）微課教學(xué)過(guò)于形式化

微課教學(xué)法是一種新型的教學(xué)手段，教師在實(shí)際使用中缺少教學(xué)實(shí)踐的支撐，容易出現(xiàn)表面式教學(xué)的情況，將微課教學(xué)停留在理念的表層，學(xué)生無(wú)法從微課視頻中獲取知識(shí)的累積和學(xué)習(xí)。微課教學(xué)考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，教師必須要深入了解微課視頻的制作方式和實(shí)施流程，才能打造高效數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后獲取數(shù)學(xué)能力的提升。在安排微課教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，在制作視頻時(shí)，融入豐富的素材圖以及思考性問(wèn)題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力[2]。

（二）微課教學(xué)與實(shí)際課堂缺乏銜接

部分教師的教學(xué)理念仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主導(dǎo)，認(rèn)為微課教學(xué)只適用于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，沒(méi)有深度剖析微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在開展教學(xué)課堂時(shí)將微課教學(xué)作為單獨(dú)的教學(xué)課堂安置在課下讓學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致微課教學(xué)與實(shí)際課堂缺乏有機(jī)連接。學(xué)生在兩個(gè)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又缺乏將兩部分知識(shí)連接的過(guò)程，學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有得到提升，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。任何一種教學(xué)模式都是需要多種教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合的，一旦互相脫離就會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成帶來(lái)阻礙[3]。

三、借助微課促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）利用微課改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提升教師的教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課本中有大量的文字性知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，如何使學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象性知識(shí)是教師教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。借助微課教學(xué)可以幫助學(xué)生打造動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生能夠看見(jiàn)概念性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，避免像以往教學(xué)一樣口頭講解概念知識(shí)，造成學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，有了概念的支撐，學(xué)生才能在探究中被數(shù)學(xué)文化影響，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代化課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要發(fā)揮數(shù)學(xué)的其他功效，如德育作用等，以此構(gòu)建素質(zhì)課堂，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師在制訂教學(xué)安排時(shí)，可以根據(jù)單元講解的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行概念性微課視頻錄制，將概念的起源、發(fā)展，以及出現(xiàn)的數(shù)學(xué)家精神都融入微課視頻中，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻形成數(shù)學(xué)概念的整體框架，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)容易許多。教師要把握好微課的時(shí)長(zhǎng)，確保發(fā)揮微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。這些微課視頻教師可以存放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。通過(guò)微課教學(xué)讓學(xué)生掌握概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)延伸知識(shí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

如：教師在教授人教A版高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生都剛剛從初中進(jìn)入到高中，學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)都還停留在初中階段，因此教師也可以利用微課教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，或者利用微課視頻介紹概念化的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更能理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到高中階段數(shù)學(xué)教育與日常生活之間的聯(lián)系，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在拍攝第一章節(jié)《集合》的微課視頻時(shí)，教師可從這樣的一些層面進(jìn)行教育：首先，教師要給學(xué)生講述集合的歷史發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的淵源歷史有更深入的了解;其次教師要對(duì)其中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)家思想進(jìn)行介紹，既能拓寬學(xué)生的眼界，又能發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的德育功效，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);最后教師要提出思考性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的自主探究。通過(guò)微課視頻的三個(gè)層次讓學(xué)生準(zhǔn)確把握集合的概念，提高教師教學(xué)的效率。

在概念的知識(shí)引述完畢后，教師要讓學(xué)生思考以前學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生重溫?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，而后教師再提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生探究高中教材，以此完成教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)可以豐富教學(xué)素材，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有了新的認(rèn)知，通過(guò)了解歷史文化以及數(shù)學(xué)家的精神，為學(xué)生的思想培養(yǎng)帶來(lái)積極影響。高中階段的學(xué)生肩負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，教師要讓學(xué)生在微課課堂中輕松學(xué)習(xí)，以便推動(dòng)學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）利用微課構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)課程立體幾何知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)需要學(xué)生掌握空間想象能力，才能扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。這部分知識(shí)內(nèi)容晦澀難懂，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，是沒(méi)辦法完成教學(xué)任務(wù)的，需要教師靈活選用教學(xué)手段，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的立體幾何結(jié)構(gòu)，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師要明確利用微課構(gòu)建立體幾何教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻中學(xué)習(xí)圓柱、圓錐，以及球的結(jié)構(gòu)特征，促使學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)抽象思維，準(zhǔn)確理解相關(guān)幾何體的概念;通過(guò)邏輯推理，把握幾何體的特征;發(fā)揮空間想象力，在腦海中建構(gòu)空間幾何體，而后讓學(xué)生跟隨教師一起完成相關(guān)計(jì)算。例如：在教學(xué)人教A版高中數(shù)學(xué)《基本立體圖形》時(shí)，教師利用微課視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)視頻先了解圓柱的定義，而后教師展示立體幾何的動(dòng)態(tài)模型，為學(xué)生講述母線、軸、側(cè)面與底面等知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立知識(shí)體系。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師再提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開探究[5]。

例題：下面哪一條說(shuō)法是正確的：A、經(jīng)過(guò)圓柱任意兩條母線的截面是矩形面;B、圓柱兩個(gè)截面之間的幾何體是幾何體;C、圓柱的底面是圓面。

之所以將例題作為微課視頻的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)閱?wèn)題可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以提供給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中忽略的知識(shí)內(nèi)容。

動(dòng)態(tài)課堂的打造，不限制微課視頻的使用時(shí)間，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都安排上微課視頻，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。教師要特別注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異性的，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇難度適中的題目作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，確保同學(xué)們能夠完成探究任務(wù)，樹立學(xué)習(xí)自信心。高中階段的學(xué)生渴望獲得成就感，有了實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，既能提升學(xué)生的應(yīng)用能力，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。

（三）利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，烘托學(xué)生課堂主體地位

在中國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主導(dǎo)地位始終沒(méi)有得到重視，教師和學(xué)生間也缺少有效的交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂形成了厭煩的異常心態(tài)，不利于教師開展教學(xué)課堂。高中數(shù)學(xué)知識(shí)有大量的數(shù)學(xué)定理與公式，如果學(xué)生沒(méi)有注意認(rèn)真聽講就會(huì)跟不上教師的教學(xué)步伐，從而導(dǎo)致更嚴(yán)重的結(jié)果。教師可利用微課教學(xué)法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，將課上的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和課下的主動(dòng)探索與練習(xí)有機(jī)融合在一起，從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的連貫教育目標(biāo)，并使學(xué)生能夠自由選擇練習(xí)的方法，從而幫助學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。尤其是重難點(diǎn)知識(shí)的講解課堂，知識(shí)內(nèi)容的難度較高，完全依靠課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法牢固掌握其使用方法，因此，教師可以利用微課視頻為學(xué)生錄制針對(duì)性的教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課下階段開展自主探究，完善知識(shí)體系。

例如：在教學(xué)人教A版高中數(shù)學(xué)《直線與圓的方程》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)展開自主探究，教師可以利用微課教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生利用探究填充關(guān)于直線與圓的方程判定其位置關(guān)系的知識(shí)體系，促使學(xué)生能夠牢牢掌握相交、相切和相離三種位置關(guān)系，掌握用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題的能力。在錄制視頻時(shí)，教師先提出探究目標(biāo)，利用習(xí)題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生重溫學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，而后讓學(xué)生展開探究，遇到問(wèn)題時(shí)利用線上平臺(tái)反饋給教師，教師要幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題。教師可以與學(xué)生交流，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)微課課堂的看法，在了解學(xué)生的需求后，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，確保微課教學(xué)與課堂緊密連接，使學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)[6]。

教師要注意有部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)容易被學(xué)生記混，教師要在錄制微課視頻時(shí)應(yīng)作出重點(diǎn)標(biāo)記，多提醒學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生每次根據(jù)微課視頻學(xué)習(xí)后，繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖，將知識(shí)內(nèi)容分類歸納，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在做題的過(guò)程中準(zhǔn)確使用配套的知識(shí)內(nèi)容，為之后的深度發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在新一輪課程變革要求之下，教師不能再單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段組織數(shù)學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將微課教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中教師肩負(fù)著學(xué)科領(lǐng)路人的職責(zé)，要讓學(xué)生看見(jiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生感受到掌握數(shù)學(xué)能力的成就感。在使用微課教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力錄制相關(guān)視頻，使學(xué)生能夠在微課的引導(dǎo)下，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要放下絕對(duì)的權(quán)威，多與學(xué)生溝通互動(dòng)，讓學(xué)生能夠打開心扉，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造開放活躍的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)打造高效教學(xué)課堂的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陳松（1975— ），男，漢族，福建長(zhǎng)汀人，福建省長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。