王瑞雪

【摘要】信息時代高速發(fā)展，教育信息化也不斷地向前邁進，目前依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展在課堂中引入了許多信息教學技術(shù)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、微課教學等課堂教學實踐，解決了傳統(tǒng)教學中存在的固有問題，促進了學生學習的高速發(fā)展。尤其是智慧課堂的發(fā)展，實現(xiàn)了教育信息化，從宏觀的理念邁向了微觀具體實踐，通過微課教學，更是彌補了傳統(tǒng)課堂中教學的不足。本文基于微課在高中物理智慧課堂中的教學運用，以輔助教學案例為支撐，希望為物理教學提出一定的改革意見與建議。

【關(guān)鍵詞】微課教學;高中物理;智慧課堂;教學思考

智慧課堂能夠提高課堂的活躍度，增進師生之間的互動與交流，提升課堂氣氛，在一定程度上，激發(fā)了學生學習課程的興趣，減輕了學生的負擔，提高了教學效率與質(zhì)量。所以在目前的“雙減”政策之下，為有效提升教學效率，提高教學質(zhì)量，以高中物理教學應將高中微課教學與智慧課堂深入融合，以此提升教育活力，為物理課堂的發(fā)展注入新鮮的血液。

一、高中物理智慧課堂模式下的微課資源教學的特點

智慧教育是近幾年教育界特別火熱的新詞，錢學森先生提出大成智慧教育，又在智慧教育的概念衍生之下，形成智慧課堂的概念。在智慧課堂之中，改變了傳統(tǒng)教師講學生聽的教學模式，加入了更多師生交流以及情感交融的教學過程，圍繞智慧與知識進行教學。以信息技術(shù)為支撐，所以教學將變得更為智慧化、高效化。智慧課堂也是翻轉(zhuǎn)課堂的升級與提升，給學生提供了更加利于師生交流與合作的智能學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的智慧化發(fā)展，有利于實現(xiàn)個性化教學，通過大數(shù)據(jù)以建構(gòu)主義學習理論為核心，有利于革新傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教學思維方式，從而實現(xiàn)個性化的智慧化教學。

智慧課堂的信息化平臺，通過云網(wǎng)端三部分進行組合而成，通過網(wǎng)絡將教師端、學生端與云平臺進行連接。物理教師通過投影儀或者電子白板等設備利用網(wǎng)絡將傳輸至云平臺的信息，利用云服務、云計算、云存儲的方式展現(xiàn)在學生端的學習服務體系之中。在智慧課堂的建構(gòu)中高中物理微課有許多不同于傳統(tǒng)教學的特征。

首先在教育理念中，以知識建構(gòu)為指導。通過微課平臺，對學生的物理知識進行理論建構(gòu)，為學生創(chuàng)建最佳的情境教學地理，以此實現(xiàn)物理教學目標。利用教育技術(shù)進行大數(shù)據(jù)分析，由于信息化的不斷發(fā)展，有大量的微課資源供教師進行選擇，運用智慧平臺的海量數(shù)據(jù)，教師可以用最精準分析方法對特殊的學情進行分析與加工，為學生提供最精準的微課教學服務。憑借網(wǎng)絡的自動化，教師利用智慧平臺的微課技術(shù)細化學情分析，利用導學案數(shù)據(jù)檢測幫助改進微課教學節(jié)奏，獲取大數(shù)據(jù)平臺的學情分析，提供具體化的微課輔導，實現(xiàn)因材施教的個性化物理學習。

其次，幫助學生建立起系統(tǒng)化的學習體系，幫助學生展開有意義教學。利用智慧課堂進行微課設計幫助學生構(gòu)建優(yōu)化的學習內(nèi)容，用細微化碎片化的教學時間，提高物理學習效率。通過云平臺傳遞和推送不同類型的物理學習資源，幫助學生進行自主學習，形成自主學習習慣，從而培養(yǎng)學生的終身學習理念。轉(zhuǎn)變學生學習的方式，利用智慧課堂的微課在課下進行自主探究學習。根據(jù)人本主義的教學理論，在智慧課堂背景下的微課教學更注重以學生為本，進行人性化的教學，所以微課不僅局限在課堂預習和復習的教學之中，還可以根據(jù)學生的個人發(fā)展狀況安排學習內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇云平臺中的教學資源，教師也可以根據(jù)后臺的內(nèi)容進行自動化分析，及時將學生不懂的知識或者錯誤率高的知識點、暴露出的學生知識缺陷進行收集，在課堂上統(tǒng)一進行教學，能夠幫助教師提高教學效率。

二、微課在高中物理智慧課堂中的教學運用淺析

比如在物理教學粵教版必修2第一章中，“拋體運動”的教學利用智慧課堂中的微課進行教學。在課前物理教師首先通過云端，推送微課學習資料以及微課檢測題目。通過自主的課前預習，了解學生預習的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生對拋體運動的認識理解不夠清晰明了，所以教師利用微課進行設計，填補學生的知識漏洞。在課前，利用云平臺中推送微課視頻，教師選取兩個生活情境（分別是在水平勻速行駛的汽車中釋放小球和投籃時籃球在空中的運動情況分析），用ProMovie軟件對情境進行拍攝，再利用Video Physics軟件來對運動進行處理，通過軟件合成出的y-x圖像、x-t圖像、Vx-t圖像、y-t圖像以及Vy-t圖像來對整個運動進行分析，從而得出運動的規(guī)律，形成微課視頻，利用云平臺傳送過去。讓學生進行思考與討論，由軟件合成出的小球運動的水平位移-時間圖像（即x-t圖）可以看出小球在水平方向的分運動為勻速直線運動，截取兩點可計算斜率為4.25，即水平分速度為4.25m/s（15.3km/h），近似與汽車行駛速度相等。隨后附有微課預習習題，讓學生在看完微課之后進行作答。作答之后教師將習題進行回收，發(fā)現(xiàn)正確率為95.1%，所以利用微課很好地將學生已有的知識與將要學習的知識進行建構(gòu)，并且利用真實地生活事例，讓學生通過常見的問題，對物理拋體運動進行認識，引入了現(xiàn)實生活中拋體運動的實際意義，成功地吸引了學生的學習興趣，有利于新課程的繼續(xù)開展。

結(jié)語

綜上所述，智慧課堂中微課的實施還需要完善，才能將微課與高中物理學科進行教學融合達到最優(yōu)化設計，進一步拓展智慧課堂的教學優(yōu)勢，降低物理教學的難度，幫助學生提升對物理學習的興趣，減輕高中學生的學習畏難情緒，從而提升教學效率與質(zhì)量。

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