尹平

【摘要】小組合作學習模式作為新課程改革中的一種有益嘗試，彰顯著學生在教學中的主體地位，也展示著合作學習、共同進步的理念。將小組合作學習模式深入運用班級學習方面的管理之中，可以最大程度調(diào)動學生參與學習的積極性，更好地促進班級學習管理維度問題的解決。在班級學習維度中小組合作扮演著怎樣的角色以及如何優(yōu)化等是本文探究的主要問題。通過探究，以期在小組合作學習模式的影響下，實現(xiàn)學生在課堂學習中“群鳳和鳴，共享成長之樂”的美好愿景。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;功能;優(yōu)化

小組合作學習模式是新課程改革的一大亮點。它不僅體現(xiàn)了“生本教育”的理論，突出學生在教學中的主體作用。同時，也彰顯著“合作學習”的理念，強調(diào)通過小組成員的互助合作，推進學習任務的完成。學生在一起開展互助合作，彰顯“群鳳和鳴，聲震九垓”的理念，營造“群鳳和鳴，共享成長之樂”的文化氛圍，讓學生在合作中實現(xiàn)發(fā)展。

班級管理涉及維度較多，學習維度是班級管理的重中之重。將小組合作學習模式運用到班級學習管理中，可以更好地發(fā)揮它的作用。在實現(xiàn)班級學習目標的同時，也在無形之中促進班級德育目標的達成。小組合作學習模式在班級學習管理中發(fā)揮著怎樣的功能以及如何進一步優(yōu)化是本文探討的主要問題。

一、班級學習管理中小組合作學習的功能分析

（一）有利于學生參與意識的提升

小組合作學習模式特點體現(xiàn)在它的“熱鬧”形式，也就是學生們在課堂上不只是作為單向的接收者坐在自己的座位上從始至終。而是要時不時地站起來、坐下去、說出來、講出去等，這些形式上的特點有助于學生意識的覺醒。高中階段的學習與初中階段的學習相比，學科的挑戰(zhàn)性更強、趣味性要差一些，不利于激發(fā)學生的興趣，學生學習積極性不高。小組合作學習模式有助于改變學生課堂上無意識的狀態(tài)。在小組合作模式的引領(lǐng)下，學生針對具體的問題，發(fā)散思維，發(fā)揮各自的潛能和相關(guān)優(yōu)勢，這樣不僅有利于自身能力的提升也有利于小組共同體乃至整個班級的和諧發(fā)展。在筆者所做的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有35%的同學認為小組合作形式拓展了自己的思路。勇于說出自己的想法，在一定程度上也鍛煉了學生的表達能力，甚至提升了學生的社會關(guān)系處理能力。

（二）有利于學生合作品質(zhì)的提升

班級學習管理中，需要注重對學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學生提升合作意識、互助意識，更好地融入小組的管理以及班級的管理之中。熱愛班集體，增強集體榮譽感。小組合作學習模式下的小組成員主動或被動地融入到共同體中，作為一份子開展相關(guān)的交流與合作逐步培養(yǎng)小組成員的合作意識、互助意識、協(xié)作意識、整體意識等，促進學生正確的三觀的形成，這也是小組合作學習模式的價值追求之一。在筆者的相關(guān)調(diào)查中有48%的同學愿意成為小組代表展示小組學習成果，在一定程度上，這說明了學生通過此種模式，增進了主人翁的意識，有利于提高團隊的凝聚力。

（三）有利于課堂管理效力的提升

小組合作學習模式下，學生對于自身無法解決的個別問題在組內(nèi)消化、解決，而對于小組的共同問題才呈現(xiàn)到班級層次由其他小組協(xié)助解決或者老師指導解決。這樣，班級學科學習中的核心問題更集中、體系性與綜合性更強，在小組互助合作學習中可以更好地達成教學目標。另外，小組內(nèi)部及小組之間開展與學科特點相吻合的課堂及課后學習監(jiān)督活動，深化和內(nèi)化學科知識。增強學習的驅(qū)動力，提升課堂效力。在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有84.5%同學會優(yōu)先選擇小組為單位來解決疑難問題。這種運行模式，解決了班級學習管理中過度依賴班主任與學科教師的局面。

二、高中班級學習管理中小組合作學習的優(yōu)化策略

小組合作學習模式在高中班級學習管理上發(fā)揮著特有的功能，但是，依然存在一定的問題，比如形式性與低效性、過度壟斷性與失衡性、過度功利性與失真性等等。如何解決這些問題，走出小組合作學習的困境是需要進一步思考的問題。通過理論研究與實踐探索現(xiàn)提出以下優(yōu)化策略。

（一）合作意識，逐步提升

新時代的發(fā)展要求合作意識與合作能力的提升。

小組合作學習模式作為新課改的基本策略，要求以合作意識為基礎(chǔ)。在班級學習管理中，進一步強調(diào)小組合作意識的重要性和必要性，讓學生逐步樹立或提升合作意識。具體來說，可以通過特定的活動來提高小組凝聚力。比如，在校園文化的熏陶下促進小組文化的建設等。

（二）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

針對班級學習管理實踐中反映的優(yōu)秀小組壟斷、部分小組被邊緣化等現(xiàn)象，班主任在班級小組設置以及運作規(guī)則上應進一步優(yōu)化。通過對班級學生綜合情況的了解，對班級小組的設置應體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的特點。這樣才能更好實現(xiàn)小組的公平競爭，實現(xiàn)良性的互動循環(huán)。

（三）有效評價，賞罰分明

小組合作學習的助推力需要加分機制，這就要求班級學習管理中堅持先立規(guī)則再實施評價的原則，有序地開展小組評價，實現(xiàn)小組評價的公平性和有效性。班級學習管理中小組加分的成績與班級其他事務掛鉤，充分利用這一模式的運作結(jié)果。（比如班級座位的選擇參照小組集體分數(shù)等。）

三、小組合作學習在高中班級學習管理中的展望

新課程的實施將賦予學生一個創(chuàng)造未來幸福生活的基本資質(zhì)。小組合作學習在高中班級學習管理中的應用，使得學生提升知識、思維、品質(zhì)的同時，更好地鍛煉學生的交際能力、心理素質(zhì)、責任意識等。將小組合作學習運用到班級學習管理中，既可以提高學習管理的效能，也可以更好地達成班級德育的目標。

小組合作學習下的高中班級學習管理也會為學生創(chuàng)造“”群鳳和鳴，共享成長之樂”的大舞臺。

參考文獻：

[1]班級自主管理視域下初中小組合作模式的問題及對策[J].魏李飛.教學與管理，2022（1）：3.

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