楊通慧

摘 要：很多小學數學教師在開展數學教學的過程中，往往只重視對學生數學計算能力、解題思路的培養(yǎng)，這也使得學生很難結合日常的數學學習活動樹立創(chuàng)新意識。這樣的情況不僅會影響學生的思維活躍化發(fā)展，還會使學生出現思維刻板問題，進而使得學生無法靈活的運用數學知識開展數學學習活動。本文主要是從數學教學活動存在的問題以及小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識策略等方面進行論述的。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;創(chuàng)新意識

引言

小學階段的是學生能力起步萌芽的關鍵時期，若教師沒有較好的引導學生樹立正確的思想意識，那么學生未來的學習發(fā)展也會受到影響，不利于學生某方面能力的發(fā)展。很多教師在日常的數學教學活動中都會出現忽視對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這也使得學生的思維發(fā)展出現了問題，學生往往只能按照教師的指導完成數學解題活動。長期以往學生的思維也會越來越刻板，既無法靈活的開展數學學習，也無法從多個角度加強對數學知識的理解和掌握。

一、小學數學教學存在的問題

很多數學教師在教學的過程中都沒有重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，進而也使得學生的思維能力難以得到提升。學生們往往都會按照教師的教學方法開展數學練習活動，并不會嘗試從其他角度進行解題練習。在這樣的情況下，很多學生會出現慣性思維，看到題目便回想某一題型，然后再直接按照教師教學的解題方法開展數學練習活動。如此一來學生的分析能力和理解能力發(fā)展也會受到阻礙，不利于學生的數學綜合素養(yǎng)能力提升。而且很多教師在日常的教學練習過程中也注重對學生計算能力的培養(yǎng)，學生既無法樹立正確的創(chuàng)新意識，也不懂得要如何從不同的角度加強對某一問題的理解。長期以往學生也會出現學習應用能力較差的問題，不僅不能靈活的變通，也無法結合自身掌握的數學知識更好的解決自己遇到的實際問題。

二、培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新意識的重要性

數學學科的學習活動主要是為了培養(yǎng)學生的數學思維能力和實際運用能力。學生能夠通過掌握基礎的數學知識和數學定理，更好的分析實際問題，并較好的解決實際的問題。日常的數學練習只是為了模擬實際問題鍛煉學生的實際運用能力，讓學生結合練習問題更好的加強對某些知識的理解和掌握。實際問題千變萬化，而數學練習也無窮無盡，若學生只能掌握某種題型的解題方法，那么其永遠無法提升自身的數學解決問題能力。培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識，能夠更好的鍛煉學生的數學思維能力，讓學生能夠更好的結合實際情況開展解題活動。有了較強的創(chuàng)新意識后，學生便會從解決問題的角度更好的思考，并找出不用的解決方案，而不會再習慣于單一的解題方法，從而能夠提升學生的結局問題能力，使學生更好的理解數學學習的意義。

三、小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識策略

（一）結合數學學習內容，鼓勵學生創(chuàng)新

為了更好的樹立學生的創(chuàng)新意識，教師需要鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生能夠大膽的進行創(chuàng)新活動，提升學生的創(chuàng)新積極性[1]。如在學習圖像的平移、旋轉、軸對稱部分內容時，教師便可以先為學生講解這部分的知識點和數學原理，再讓學生結合自己的理解進行創(chuàng)作活動。與此同時教師也可以開展圖案創(chuàng)作展示活動，讓學生更好的展示自己設計的圖案，并能夠結合圖案為其他學生開展講解活動。在講解的過程中，教師也能更好的檢驗學生的基礎知識掌握情況。而學生則能通過圖案設計創(chuàng)作更好的發(fā)揮自身的想象力，能夠更好的挖掘學生的潛力。當學生設計的圖案得到教師的認可之后，學生也會產生較強的成就感，并能夠更加熱情的參與日常的創(chuàng)造創(chuàng)新活動。不僅如此教師也要在日常的教學活動中加強對學生創(chuàng)新意識的引導和培養(yǎng)，多用鼓勵性的話語激勵學生，這樣學生也能更好的開展創(chuàng)新活動，促進自身思維的活躍化發(fā)展。教師的鼓勵和引導也能讓學生擁有大膽創(chuàng)新、探索的勇氣，進而能夠更好的提升學生的創(chuàng)新能力。

（二）結合數學練習內容，引導學生創(chuàng)新

除了鼓勵學生創(chuàng)新外，教師也要結合日常的數學練習內容，引導學生創(chuàng)新，提升學生對創(chuàng)新活動的認知[2]。如在學習圓的陰影部分面積內容時，教師便可以先從“加法”角度入手，引導學生找出陰影的組成部分，并找出這些組成部分的面積，運用加法找出陰影部分的面積。然后教師也可以從“減法”角度入手，引導學生運用“減法理念”找出陰影部分的面積。最后教師則可以讓學生分享一下自己對兩種解題方法的想法，并能夠選擇自己的喜歡的方法開展陰影部分的面積求解活動。如此一來教師也能引導學生嘗試從不同的角度加強對同一問題的掌握和理解，進而培養(yǎng)學生形成多角度思維模式。其次在日常的數學教學過程中，數學教師也要注重給予學生更多的自由思考空間，注重對學生學習過程的關注，多鼓勵學生經常創(chuàng)新活動。有了教師的鼓勵和示范引導，學生也能樹立創(chuàng)新意識，并能夠在日常的學習與練習之中更好的開展數學創(chuàng)新解題活動。與此同時教師也可以多肯定學生的創(chuàng)新行為，給予學生足夠的肯定和鼓勵，讓學生能夠更好的發(fā)散思維，努力的從不同角度開展數學解題思維活動。

結論

小學數學教師在日常的教學活動中，應該加強對學生的思維能力培養(yǎng)，并鼓勵學生嘗試新的解題方法，更注重學生的解題過程。如此教師才能更好培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識，引導學生更好的開展數學創(chuàng)新活動。學生在發(fā)散思維、努力創(chuàng)新的過程中，也能更好的檢驗自身的解題思維能力，加強對數學知識的運用和理解，更好的提升對數學知識的理解和運用。與此同時學生也能促進自身思維的活躍化發(fā)展，從不同的角度更好的思考數學問題。

參考文獻

[1]衛(wèi)茜.小學數學教學方法的創(chuàng)新及對策[J].知識文庫，2022（09）：67-69.

[2]鄭靚.“雙減”政策下的小學數學創(chuàng)新型作業(yè)設計[J].小學生（下旬刊），2022（02）：65-66.