任舟成

摘 要：新的教學(xué)要求對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求，教師要結(jié)合時(shí)代的要求，及時(shí)更新教學(xué)理念，抓住教學(xué)核心，從思想和行動(dòng)上做出改變，將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代需要的學(xué)生。更好適應(yīng)學(xué)生以及自身的教學(xué)方式，在成功的教學(xué)案例上結(jié)合自身情況做出適當(dāng)調(diào)整，形成具有自己特色的教學(xué)方式。本文將從開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)主觀(guān)性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難，迎合新時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)要求以及課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探究新時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)主觀(guān)能動(dòng)性教學(xué)的策略探究，聚焦學(xué)生是課堂的主體，迎合教育改革新風(fēng)向，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主觀(guān)能動(dòng)性;人教版

數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究主要是為了學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的影響不只是在知識(shí)學(xué)習(xí)上豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性思考，更多的是教育學(xué)生用科學(xué)的眼光看待世界，善于從世界中觀(guān)察問(wèn)題，解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要理性思維的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)較少，重視了學(xué)生個(gè)人，但是沒(méi)有從根本上對(duì)學(xué)生形成影響，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，淺層地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。主觀(guān)性是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之前就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，按照自己的規(guī)劃一步一步進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)之后也會(huì)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思反省，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及在生活上造成積極的影響，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做事理性冷靜思考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

首先教師的教學(xué)觀(guān)念未轉(zhuǎn)變，只是初步認(rèn)識(shí)到學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體，在引導(dǎo)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不清楚，學(xué)生需要的是自身的激勵(lì)，不是在教師的引導(dǎo)下一步步按照教師的規(guī)劃進(jìn)行。學(xué)生的主動(dòng)性是從學(xué)生出發(fā)的，課堂只是重視了學(xué)生的主體，但是沒(méi)有看到學(xué)生的主動(dòng)性，數(shù)學(xué)課堂還是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、新時(shí)期下小學(xué)數(shù)學(xué)主觀(guān)性教學(xué)的策略探究

（一）情景模擬，激發(fā)學(xué)生的探究性

培養(yǎng)主觀(guān)性的重要一點(diǎn)就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)豐富課堂形式。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多邊形面積這一單元時(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的講解，讓學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)原理，可以讓學(xué)生尋找一塊有規(guī)則的地面圖形進(jìn)行面積計(jì)算。這個(gè)教學(xué)方式簡(jiǎn)單有趣，并且可以將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用起來(lái)，提高學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自己動(dòng)腦思考尋找相關(guān)物體，首先從測(cè)量物體的長(zhǎng)度開(kāi)始，就要選擇一塊合理的物體進(jìn)行計(jì)算。其次，作業(yè)所需要的物品也方便尋找，學(xué)生可以從教室內(nèi)的課桌、椅子、本子等都是測(cè)量的素材。教師還可以布置學(xué)生小組之間的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去校園內(nèi)尋找范圍比較大的測(cè)量面積，和學(xué)生一起在實(shí)際操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣，同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通能力，豐富學(xué)生的作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，拉近與學(xué)生之間的距離。

（二）實(shí)踐研究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)知識(shí)不能與生活相脫離，作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索世界的能力，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)不是抽象的，小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)就是基于生活，從生活應(yīng)用中提取數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課本上給出了相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上給表格標(biāo)上數(shù)據(jù)點(diǎn)并連線(xiàn)就完成了折線(xiàn)圖的制作。但是這樣書(shū)面化的教學(xué)忽視了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的研究過(guò)程，統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)過(guò)程才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，感受快樂(lè)。所以教師可以將課本上的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)立體化生動(dòng)化，在此章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，安排學(xué)生在接下來(lái)的一周中對(duì)大蒜或者豆芽類(lèi)快速生長(zhǎng)的植物的生長(zhǎng)高度進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)大蒜生長(zhǎng)的觀(guān)察，從生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)規(guī)律、生長(zhǎng)速度等方面的記錄，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，全面直觀(guān)地了解植物生長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研究的興趣。其次，教師還可以從學(xué)生進(jìn)行的大蒜生長(zhǎng)記錄過(guò)程讓學(xué)生從數(shù)學(xué)其他方面對(duì)大蒜的生長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）轉(zhuǎn)換角度，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)

不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師平常的教學(xué)任務(wù)都是基于整體水平之下進(jìn)行整體教學(xué)，但是由于學(xué)生存在個(gè)體性差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力和數(shù)學(xué)理解能力存在不同。傳統(tǒng)的教學(xué)形式?jīng)]有合理考慮到學(xué)生在這方面的不同需求，拓展性作業(yè)可以很好地對(duì)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中，由于其中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，有分?jǐn)?shù)，還有分?jǐn)?shù)之間的加減和懲處，以及混合運(yùn)算中的元素按規(guī)律等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在困難，在學(xué)習(xí)加減乘除中就存在困難，那么四則混合運(yùn)算對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度又是一個(gè)大提升，學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，在之后的學(xué)習(xí)中也是似懂非懂，難以理解。所以教師就可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程不同難易程度的布置，基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的運(yùn)算，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生選擇難一點(diǎn)的運(yùn)算。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)開(kāi)拓學(xué)生的眼光，打開(kāi)學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用好數(shù)學(xué)課本中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)主動(dòng)性，利于學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及對(duì)生活習(xí)慣等造成積極影響。

參考文獻(xiàn)

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