梁雅婷

摘要：對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、原理、概念等是淺顯層面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生掌握蘊含在其中的數(shù)學(xué)思想和方法。尤其是在新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要通過教學(xué)實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的本質(zhì)，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有著進一步的提升，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)文化

新課程改革的教學(xué)指導(dǎo)綱要中明確了數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。從原始社會的結(jié)繩計數(shù)開始，數(shù)學(xué)這一文化在世界歷史生已經(jīng)傳承和發(fā)展了數(shù)千年，現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容是前輩們對于數(shù)學(xué)生活現(xiàn)象的總結(jié)，不僅僅包含了數(shù)學(xué)知識的定理和規(guī)律，同時也形成了多樣化的數(shù)學(xué)文化，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在，數(shù)學(xué)文化更是人類文明的智慧和瑰寶。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然處于啟蒙時期，在這一時期教師要把握好教育契機，要有意識地將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生形成更為完整、更加深刻的數(shù)學(xué)思維，進而有助于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂的教育質(zhì)量和教育效果得到大幅度提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義

數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)學(xué)科的精華，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念、原理產(chǎn)生深度認知和理解，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極自主地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。需要教師注意的是，數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透，還需要教師講授一定的方式方法，并不是為了滲透而教學(xué)，而是要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點、性格特點和實際學(xué)習(xí)情況來進行適當(dāng)?shù)?、合理的、科學(xué)的滲透，如此才能讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生能獲得高效性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅定、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的滲透

（一）幫助學(xué)生認識、理解知識的本質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多都是一些刻板、呆滯的數(shù)學(xué)概念，存在著抽象化、片面化和平板化的學(xué)科特征，這對于認知方式仍處于具象化階段的學(xué)生來說存在著較大的認知困難。在這一個個數(shù)學(xué)概念都是一位位數(shù)學(xué)家的分析、觀察、實驗、驗證、調(diào)整的數(shù)學(xué)思維活動所揭露出的數(shù)學(xué)本質(zhì)。由此可見，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是活化的課堂，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，要啟迪學(xué)生的思維，教師不能將教學(xué)著眼于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的被動認知、理解和接收上，要讓學(xué)生通過思考看到蘊藏在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之中的思維本質(zhì)，讓學(xué)生“冰冷的知識”產(chǎn)生“火熱的思考”，從思維中體會數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從思維中挖掘數(shù)學(xué)文化的價值。

如教師在講授“三角形（四下）”這一課時內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生們觀察三角形，并開展新相關(guān)的討論活動，讓學(xué)生們可以根據(jù)觀察總結(jié)出三角形的特性，在不告訴學(xué)生三角形的具體分類下，讓學(xué)生根據(jù)三種不同三角形的形狀和角度來自行分類，再讓學(xué)生根據(jù)書本教材上的知識內(nèi)容來對自身思考內(nèi)容來做對比，并讓學(xué)生在對比、反思和驗證中來升華學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

（二）在作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)文化

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的有效途徑，教師對作業(yè)的指導(dǎo)也能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識?，F(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)主要以應(yīng)用題為主，教師在作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中可以通過應(yīng)用題的解答滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，如“數(shù)形結(jié)合”、“歸納整合”、“數(shù)學(xué)建?！钡?，降低學(xué)生們解題的難度、拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維和能力。

（三）加強與實際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識都來源于人們的實際生活，受生活的啟迪，并應(yīng)用于生活之中，因此教師可以從學(xué)生生活入手，建立數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)文化和學(xué)生生活之間的聯(lián)系。進而使學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)文化的滲透放置于學(xué)生所熟悉的生活情境中，進而提升學(xué)生的知識接納程度和數(shù)學(xué)文化的滲透程度。由此，教師要挖掘教材內(nèi)容中的數(shù)學(xué)文化和思想，并讓學(xué)生感悟到生活中數(shù)學(xué)問題的所在、數(shù)學(xué)智慧的所在和數(shù)學(xué)文化的所在。

如教師在講授“認識圖形（一）”這一課時內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察生活物品的圖形，并總結(jié)圖形自身所具備的特性，如圓形在自行車中的應(yīng)用、圓柱體、正方體和長方體在包裝上的應(yīng)用，這都是為了保持穩(wěn)定性，在知識內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)智慧，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)文化。

總的來說，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師注重起數(shù)學(xué)文化的重要性，充分挖掘教材內(nèi)容中的數(shù)學(xué)文化，并精心設(shè)計和組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性被充分調(diào)動起來，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)文化對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身思維的重要性，使學(xué)生樹立起文化自豪感，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展和全面發(fā)展。

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