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        疫情下的翻轉(zhuǎn)課堂和英語學(xué)科的高度融合探究

        2022-07-05 23:15:59林冰
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂改革

        林冰

        摘要:疫情下,我們采用線上教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式,讓學(xué)生居家學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家觀看教師的視頻講解的線上自主學(xué)習(xí),教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識,而把更多的時(shí)間和精力放在課后輔導(dǎo)上,包括答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等,從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂與英語學(xué)科的高度融合對教與學(xué)的雙邊關(guān)系起到非常積極的作用:培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、體現(xiàn)教育的公平性、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能、讓語言的教學(xué)回歸原點(diǎn)。我們堅(jiān)信我們正走在翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)科教學(xué)高度融合的路上,它將引領(lǐng)我們朝著未來教學(xué)改革發(fā)展的方向前進(jìn)。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂? 改革 家國情懷 公平性 學(xué)習(xí)能力 語言原點(diǎn)

        在過去兩個(gè)多月中,由于新冠疫情肆虐,全國中小學(xué)生居家網(wǎng)上學(xué)習(xí),停課不停學(xué)。在這短短兩個(gè)多月中,老師們多方面研討、實(shí)踐,一線教師華麗轉(zhuǎn)身變成了“直播”,馬不停蹄地錄制優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課供學(xué)生在家學(xué)習(xí)。我們稱這種新的教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語,是指學(xué)生在家觀看教師的視頻講解的線上自主學(xué)習(xí),教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識,而把更多的時(shí)間和精力放在課后輔導(dǎo)上,包括答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等,從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式從原本小規(guī)模試行,到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為常態(tài)化教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂與英語學(xué)科的高度融合,為教和學(xué)帶來了前所未有的積極作用。我們堅(jiān)信我們正走在通往信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合的路上,它將引領(lǐng)我們朝著未來教學(xué)改革發(fā)展的方向前進(jìn)。以下是疫情下翻轉(zhuǎn)課堂與英語學(xué)科高度融合對教與學(xué)的雙邊活動(dòng)所帶來的積極作用:

        一、翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生成為有家國情懷的中國新公民。

        習(xí)主席指出:中國青年必須是有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、有深厚國家情懷、有偉大創(chuàng)造力的。(人民日報(bào),2020年4月30日)面對突發(fā)的疫情,多少可親可敬的白衣天使們沖在了抗疫最前線,他們懷揣國人,滿滿的家國情懷讓他們義無反顧地逆行,演繹了一曲曲動(dòng)人的抗疫篇章。通過這次疫情,我們更加明確培養(yǎng)青少年的家國情懷是我們教育核心素養(yǎng)的重要組成部分,是中國新公民的基本素質(zhì)。

        從2月17號開始,全國中小學(xué)開展了網(wǎng)上教學(xué),停課不停學(xué)的活動(dòng)。老師們在網(wǎng)上開展了防疫第一課等系列抗疫防疫活動(dòng)。以英語學(xué)科為例,不僅在每節(jié)網(wǎng)課的開頭部分都有關(guān)愛國抗疫短語和句子的學(xué)習(xí),還把抗疫的話題融入到英語的教學(xué)中,不管是語篇教學(xué)還是詞匯教學(xué),老師們盡量選取國人堅(jiān)強(qiáng)抗疫的事跡和抗疫前線的英雄人物為題材組織教學(xué),利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資料共享的便利,老師們能及時(shí)地把新聞時(shí)事引用到課件中,例如,新聞剛剛報(bào)道武漢方艙醫(yī)院的病患共舞的事情,從初一到初三的網(wǎng)課就使用了其中的截圖及視頻資料作為課件進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在宅家期間也時(shí)刻關(guān)心疫情的發(fā)展,網(wǎng)課的熒幕上那一個(gè)個(gè)舍生忘死的逆行,那一幕幕催人淚下的畫面,無不讓學(xué)生們肅然起敬,那就是英雄的背影,那就是先鋒的故事,除了動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)抗疫期間的英雄故事,還組織學(xué)生用英語講述疫情進(jìn)行演講,對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的愛國教育,培養(yǎng)學(xué)生對生命的理解與尊重,涵養(yǎng)家國情懷,提升社會(huì)責(zé)任感。在本次新冠疫情中,讓我們深刻體會(huì)到培養(yǎng)懷有家國情懷的新一代公民重要性,而翻轉(zhuǎn)課堂與英語學(xué)科的高度融合使得我們的愛國教育“潤物細(xì)無聲”地滋潤著我們的這群莘莘學(xué)子們,并在他們身上生根發(fā)芽。

        二、疫情下的網(wǎng)絡(luò)資源共享,翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)沒有邊界,體現(xiàn)了教育的公平性。

        疫情下網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源層出不窮,為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了沃土。上至國家的課程平臺,下至每個(gè)市、區(qū)自己選取優(yōu)秀教師錄制同步課程,每節(jié)錄制課的背后是一個(gè)優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)在支撐著,大家兢兢業(yè)業(yè),不敢有半分疏忽,這樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源呈現(xiàn)在莘莘學(xué)子們面前便是一頓頓饕餮盛宴,讓無論身在京都的孩子們,還是大山深處的孩子,只要打開網(wǎng)絡(luò)課堂,就能享受到。但是,值得強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂的這種翻轉(zhuǎn)是在老師的把控中,學(xué)生的認(rèn)知水平有限,還沒有辦法選擇適合自己的網(wǎng)課,所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合自己學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源并結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂與英語學(xué)科的高度融合有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

        看過一個(gè)視頻:視頻中一只長期被喂養(yǎng)的小鳥對著一只爬行的小蟲子,只知道張開嘴巴,而不懂去捕食,他以為他只要張開嘴巴食物就會(huì)自動(dòng)地跑進(jìn)他的嘴。在傳統(tǒng)的課堂上,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),就如視頻中的小鳥,習(xí)慣于被喂食。以前,我們相對忽視學(xué)生的自學(xué)能力的發(fā)展性,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性地位,教師往往只注重知識的傳遞,學(xué)生長期被動(dòng)地接受知識,長此以往,他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)案的指導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)的模式充分尊重學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教育的目標(biāo)得到延伸,使學(xué)生在受教育后獲得自主學(xué)習(xí)的和終身學(xué)習(xí)的能力,自己參與和摸索總結(jié)出來的東西就像經(jīng)過自己長期培育出來的果實(shí),采摘后才會(huì)倍感珍惜。

        四、翻轉(zhuǎn)課堂與英語學(xué)科的高度融合有利于讓英語學(xué)科教學(xué)回到語言學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。

        英語的原點(diǎn)學(xué)習(xí)法就是認(rèn)為英語學(xué)習(xí)需要回到原點(diǎn),像嬰兒學(xué)習(xí)語言一樣,用耳朵聽,用眼睛觀察,把聽到的聲音和對應(yīng)的圖像一起在腦子里形成場景。聽的同時(shí)又在模仿、在互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂與英語學(xué)科教學(xué)的高度融合,讓語言的教學(xué)回歸教學(xué)原點(diǎn)成為可能的事情。

        新課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引路者和協(xié)助者。我國最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽;強(qiáng)而弗抑;開而弗達(dá)”的主張,德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理,好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。教師的職責(zé)不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,翻轉(zhuǎn)課堂與英語學(xué)科的高度融合不僅滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還更注重引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的,照顧了學(xué)習(xí)的差異性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中的主動(dòng)構(gòu)建者,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種主觀能動(dòng)性,自主學(xué)習(xí)才有可能真正發(fā)生。

        參考文獻(xiàn):

        [1]薩爾曼.可汗《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院---互聯(lián)時(shí)代的教育改革》浙江人民出版社

        [2]張金磊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2012.

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