林梅霞

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，高中政治智慧課堂建構(gòu)作為深化教學改革，推進政治教學現(xiàn)代化進程的最佳手段，不僅能實現(xiàn)教學手段、教學路徑的全方位創(chuàng)新，還能帶動教師育人思想理念的轉(zhuǎn)變，學生政治素養(yǎng)個性化發(fā)展，繼而逐步彌補高中政治教學不足，為其貫徹教育現(xiàn)代化思想理念創(chuàng)造條件。對此，下文將圍繞高中政治學科建設(shè)目標展開探討論述智慧課堂建構(gòu)的相關(guān)問題，以期實現(xiàn)高中政治智慧課堂的高效建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中政治；智慧課堂；建構(gòu)策略

智慧課堂優(yōu)勢在于全方位滲透現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞生本教育、學科素養(yǎng)等現(xiàn)代教育理念思想，為學生提供與之能力發(fā)展訴求相對應(yīng)的學科學習活動，實現(xiàn)學生智慧與課堂智慧“共呼吸”，并在此過程中實現(xiàn)政治學科教學手段、教學理念、教學氛圍等多層次的創(chuàng)新優(yōu)化，便于政治教學建構(gòu)現(xiàn)代化課堂。再加上高中政治傳統(tǒng)教學中，由于受到教學手段單一、教學理念落后以及教學氛圍缺失等多種客觀問題因素的影響限制，導(dǎo)致政治課堂育人教學效能大打折扣，學生個人的學科素養(yǎng)很難獲得實質(zhì)性的發(fā)展提升，所以高中政治建構(gòu)智慧課堂有一定的必要性。對此，筆者將結(jié)合自身對高中政治教學創(chuàng)新的認識，淺述本人對智慧課堂建構(gòu)的見解，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、當前高中政治建構(gòu)智慧課堂存在的主要問題

（一）現(xiàn)代科學技術(shù)教學應(yīng)用不足

現(xiàn)代科學技術(shù)教學運用不足，是影響限制高中政治智慧課堂建構(gòu)的主要因素之一。這主要是因為智慧課堂建構(gòu)離不開現(xiàn)代科學技術(shù)的支持，在現(xiàn)代科學技術(shù)加持輔助下，高中政治教學手段能更加靈動高效。但是傳統(tǒng)政治課堂中，由于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)影響限制，導(dǎo)致其并不能靈活地根據(jù)不同教學場景選擇最為合適的教學手段，再加上學校很少培養(yǎng)教師強化自身的現(xiàn)代化技術(shù)教學素養(yǎng)，導(dǎo)致高中政治教學的智慧課堂建構(gòu)，一直處于停滯不前的狀態(tài)，歸其根本還是由于現(xiàn)代科學技術(shù)的教學應(yīng)用不足，現(xiàn)有的課堂教學手段難以滿足智慧課堂建構(gòu)的教學手段需求。

（二）教師育人思想理念滯后陳舊

高中政治教師作為智慧課堂建構(gòu)的主要負責人，其對智慧課堂的認識理解直接影響著后續(xù)各項教學活動的開展。但是部分高中政治教師由于年齡較大，教學理念已經(jīng)固化，日常教學過于注重學生成績的提高，并不關(guān)注學生其他方面以及德育發(fā)展的綜合訴求，這就導(dǎo)致其開展的教學活動與智慧教育理念背道而馳，無法滿足不同層次學生的能力發(fā)展訴求，不懂得日常教學中以學生個體能力發(fā)展訴求為方向標開展側(cè)重性教學活動，更不會針對學生的道德素養(yǎng)發(fā)展訴求采取層次化、階段性的教學活動。因而，這部分教師所開展的政治教學活動并不符合智慧課堂建設(shè)的各項訴求，甚至還會阻滯高中政治智慧課堂建構(gòu)工作的開展，歸其根本還是由于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，教學理念存在一定的滯后性[1]。

（三）學生參與智慧課堂興趣不足

高中生作為政治課堂學習的參與主體，其課堂參與的積極性決定了教師所開展的教學活動實效性。但是絕大部分高中生由于受到應(yīng)試教育、“題海戰(zhàn)術(shù)”等傳統(tǒng)教育手段的影響，主觀上并不喜歡參與高中政治學習活動，對其有著一定的抗拒心理，甚至逃避教師的教學引導(dǎo)。而教師由于缺乏學生的學習配合輔助，所采取的智慧課堂建構(gòu)手段效能也因此而大打折扣，再加上學生課堂參與積極性不足，教師很難判斷學生實際的課堂學習參與收獲，這就導(dǎo)致高中政治智慧課堂建構(gòu)活動一直無法推進，歸其根本還是由于學生課堂參與興趣無法得到有效調(diào)動，學生不愿意配合教師開展相關(guān)的建設(shè)教學活動。

二、高中政治建構(gòu)智慧課堂的重要意義

（一）有利于建構(gòu)現(xiàn)代化政治課堂

智慧課堂的建構(gòu)，能持續(xù)推進高中政治課堂的現(xiàn)代化建設(shè)工作，助力高中政治教師運用各種現(xiàn)代化教學手段。這主要是因為智慧課堂建構(gòu)引導(dǎo)下，高中政治課前導(dǎo)入、課堂教學、課后復(fù)習等環(huán)節(jié)都能切實滲透運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足缺陷，融合信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計出全新的教學手段，建構(gòu)高中政治的課堂育人體系，確保智慧課堂的智慧化教學訴求能得到滿足，而高中政治教師也在此過程中推進高中政治學科的現(xiàn)代化改革進程，深化了政治教學與現(xiàn)代科學技術(shù)的聯(lián)系緊密程度，避免由于教學手段滯后單一而影響高中政治智慧課堂建設(shè)工作的開展[2]。由此看來，智慧課堂建構(gòu)有助于推動高中政治現(xiàn)代化教學改革進程。

（二）有助于學生政治學科素養(yǎng)發(fā)展

智慧課堂建構(gòu)，能幫助學生實現(xiàn)個人道德內(nèi)涵、品質(zhì)素養(yǎng)以及精神面貌的針對性發(fā)展，不再是盲目地完成各種記憶性知識內(nèi)容的誦讀記憶。這主要是因為智慧課堂主要由生本教育、素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念思想構(gòu)成，所以智慧課堂建構(gòu)能轉(zhuǎn)變高中政治學科建構(gòu)目標，為學生創(chuàng)造個人發(fā)展的良好空間，而學生也能夠在智慧課堂學習參與中，按照自身個體能力發(fā)展特性靈活參與，不斷發(fā)展提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。因而，智慧課堂建構(gòu)有助于高中生政治學科素養(yǎng)的自由發(fā)展。

（三）有利于提升教師學科專業(yè)素養(yǎng)

智慧課堂建構(gòu)，能帶動教師個人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提升。智慧課堂作為當前教育改革熱點內(nèi)容，其蘊含著最新的教育理念思想以及現(xiàn)代化教育技術(shù)的智慧結(jié)晶，教師能透過智慧課堂的建構(gòu)感受，體會現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵，潛移默化轉(zhuǎn)變自身的教育理念，提高個人運用現(xiàn)代化教育手段的能力，保障自身能夠根據(jù)高中政治智慧課堂的不同教學場景，靈活開展各項教學活動，確保智慧課堂的各項教學活動能充分發(fā)揮其對學生素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向效能，而教師也能在此過程中循序漸進強化自身的智慧教學技能。由此看來，智慧課堂建構(gòu)，有助于提升教師政治學科教育素養(yǎng)。

三、高中政治建構(gòu)智慧課堂的有效策略

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展教學資源，智慧拓展教學資源

智慧課堂建構(gòu)的第一步，應(yīng)當加大教學資源運用的智慧化程度，不再盲目投放不切合學生能力發(fā)展訴求的教學內(nèi)容，并且擺脫課堂教學的限制，導(dǎo)向?qū)W生接觸和學習更為多樣化的政治學習資源，完成個人知識體系的靈活建構(gòu)。對此，高中政治教師不妨運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學資源的延伸拓展，篩選與主題相關(guān)的生活案例、優(yōu)秀案例、精品網(wǎng)課、慕課、微課等，并建構(gòu)高中政治學科的數(shù)據(jù)資源庫，便于師生靈活選擇各種課外教學資源，從而拓寬知識視野與豐富個人知識儲備，以此來發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧化教學資源運用效能，滿足高中政治智慧課堂教學資源豐富拓展的訴求[3]。以《只有社會主義才能救中國》一課的智慧課堂建構(gòu)為例，為幫助學生更加全面地認識感知“新民主主義革命的勝利”以及“社會主義制度在中國的確立”兩部分核心內(nèi)容，教師可依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行對應(yīng)主題的音頻、圖片、微課、慕課等教學資源篩選，適當結(jié)合學生個人的興趣愛好，對學生進行個性化的教學資源投放，這樣學生就能夠在智慧化教學資源應(yīng)用手段下，實現(xiàn)個人知識體系的針對性建構(gòu)，而教師也借此完成了高中政治智慧化教學資源數(shù)據(jù)庫的建構(gòu)。

（二）多媒體技術(shù)建構(gòu)智慧情境，營造智慧教學氛圍

智慧教學情境的建構(gòu)，能為學生創(chuàng)造各式各樣的知識實踐運用平臺，利于全面培養(yǎng)學生的政治學科知識實踐運用能力，同時亦符合政治學科素養(yǎng)對學生生活化學習的訴求。再加上智慧教學情境的建構(gòu)，能帶給學生最為真切的學習感知體驗，能進一步深化學生個體的學習參與所得，保障不同層次學生均能做到有所收獲。對此，高中政治教師應(yīng)當靈活運用多媒體技術(shù)，結(jié)合不同主題的政治教學活動，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行對應(yīng)教學情境的建構(gòu)，滿足學生情境體驗訴求，并滲透一些政治學習要素于情境之中，以供學生感知體驗感悟，以此來發(fā)揮個性化教學情境對學生個體智慧化學習的引導(dǎo)助力效能。以《偉大的改革開放》一課的智慧化教學情境建構(gòu)為例，教師可挑選“鄧小平南下”“十一屆三中全會”等對改革開放影響較為深遠的內(nèi)容進行對應(yīng)教學情境的建構(gòu)，引導(dǎo)學生在不同場景中感受改革開放的魅力所在，以及改革開放的偉大之處，營造與改革開放相關(guān)內(nèi)容學習的氛圍，借此帶給學生不一樣的認知體驗感受，促使學生發(fā)散思維，深度思考“改革開放的偉大之處”，凸顯本教學主題的核心理念，以此來助力高中政治智慧課堂建構(gòu)工作的開展。

（三）信息化技術(shù)密切師生交流，導(dǎo)向智慧互動活動

智慧化互動手段的運用，利于豐富高中政治教學的互動交流路徑，便于教師根據(jù)不同層次學生選擇合適時機進行教學引導(dǎo)，并保障教師能兼顧學生課堂內(nèi)外的互動交流訴求，適時引導(dǎo)學生參與智慧化課堂[4]。對此，教師不妨借助信息技術(shù)建構(gòu)數(shù)字化教學互動體系，運用隨機抽答設(shè)備、線上交互設(shè)備等現(xiàn)代教學設(shè)備，與學生保持個性化教學互動，針對學生不同學習情況開展不一樣的教學互動策略，指引學生側(cè)重性發(fā)展強化自身的學科素養(yǎng)，逐步推進高中政治課堂的智慧化教學互動體系建構(gòu)。以《全民守法》一課的智慧課堂教學為例，教師可依托隨機抽答設(shè)備，在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)隨機抽答學生，了解感知學生對“全民守法”理念的認識，然后在課堂教學環(huán)節(jié)借助掌上互動交流設(shè)備，與學生開展實時互動交流，個性化引導(dǎo)學生深化對“全民守法”的本質(zhì)內(nèi)涵以及對應(yīng)舉措的理解，并在互動交流中解答學生的疑慮困惑，以此來提升教學互動對學生個體發(fā)展引導(dǎo)的針對性，展現(xiàn)智慧化互動手段的個體發(fā)展效能。

（四）線上教學技術(shù)拓展教學寬度，兼顧學生課堂內(nèi)外

線上教學技術(shù)的普及應(yīng)用，為高中政治教師兼顧學生課堂內(nèi)外政治學習，延伸教學范圍提供了有效路徑，使教師能輔助學生完成課堂之外的學習任務(wù)，指引學生政治學習滲透于實際生活，密切學生課堂內(nèi)外政治學習聯(lián)系，避免學生政治學習局限于政治課堂之內(nèi)。對此，高中政治教師可通過線上教學技術(shù)，建構(gòu)政治學科智慧化在線教學體系，按照學生政治素養(yǎng)發(fā)展情況進行層次劃分，根據(jù)不同層次的學生學習訴求，采取與之對應(yīng)的課堂內(nèi)外整合教學舉措，為學生提供最為貼切其實際情況的線上教學手段，促使學生循序漸進地發(fā)展提升自身的政治學科素養(yǎng)，科學分配課堂內(nèi)外時間，自主高效地進行教學寬度的延伸，增加個人的學習收獲，而教師也借助線上教學技術(shù)實現(xiàn)智慧化延伸教學范圍。以《社會歷史的本質(zhì)》一課的智慧課堂建構(gòu)為例，教師可依靠線上教學技術(shù)，先引導(dǎo)學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，感知教材所闡釋的“社會歷史的本質(zhì)”內(nèi)容與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，并適當挑選一些生活案例素材，借助線上學習平臺上傳給學生，教師通過線上教學平臺，跟蹤學生課外預(yù)習情況，適當予以學生一些學習援助指導(dǎo)，促使學生按照自身能力側(cè)重性預(yù)習學習，智慧化完成知識內(nèi)容的初步學習，為后續(xù)深度智慧學習參與打下基礎(chǔ)。

（五）大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化教評體系，開展智慧教學評價

智慧化教學評價體系的建構(gòu)，能予以學生動態(tài)化教學評價，使學生從客觀認識感知自身不同學段的個人能力發(fā)展情況，繼而掌握后續(xù)能力發(fā)展的方向目標，而不是簡單地了解自身的學習成績。對此，高中政治教師不妨運用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)智慧化教學評價體系，全面追蹤跟進高中生政治學習，收集學生不同階段學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，并錄入學生個人檔案數(shù)據(jù)庫之中，最后對比學生不同階段的學習情況差異，得出學生個人的學習評價報告，帶領(lǐng)學生動態(tài)認識看待自身的能力變化情況，以此來推動高中政治智慧化教學評價體系的建構(gòu)工作開展[5]。以《文化的民族性與多樣性》一課的智慧課堂教學評價建構(gòu)為例，教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生學習參與信息進行收集，針對學生的課前預(yù)習、課堂學習以及課后學習三個階段進行對應(yīng)數(shù)據(jù)的分析處理，對比學生課堂前后對“文化的民族性與多樣性”內(nèi)容的理解差異情況，再整合學生個人能力的發(fā)展情況，為學生提供個性化的評價，使學生得以全面客觀認識自身的智慧學習情況，便于后續(xù)側(cè)重性參與到智慧課堂學習中[6]。

結(jié)束語

智慧課堂建構(gòu)運用于高中政治學科教學，不僅能推動高中政治教學現(xiàn)代化工作進程，落實現(xiàn)代育人技術(shù)手段，還能保障高中生學科素養(yǎng)發(fā)展，導(dǎo)向其知識能力自主發(fā)展成長，確保其能從容應(yīng)對高考的各項知識能力考查，全面發(fā)展自身的思想品德素養(yǎng)，實現(xiàn)智慧化教學賦能高中政治課堂目標。對此，相關(guān)教育工作者應(yīng)當主動推進智慧課堂的建構(gòu)，針對不同層次學生的能力培養(yǎng)訴求，借助多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)進行智慧化教學手段的建構(gòu)運用，智慧化引導(dǎo)學生智慧發(fā)展，以此來展現(xiàn)智慧化教學手段育人魅力，最終達到智慧化教學賦能高中生政治學科素養(yǎng)智慧化發(fā)展目標。

參考文獻

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