高必錕

摘 要：隨著高考的創(chuàng)新改革，高中英語的閱讀教學(xué)模式也在發(fā)生著變化。因此，高中英語教師就應(yīng)該結(jié)合新高考改革的方向及高考英語的題型變化，綜合分析英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新及優(yōu)化的路徑，給學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)實踐提出新的要求及方向，保證讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效提升，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，達(dá)成他們對閱讀內(nèi)容的綜合性解讀。這樣一來，才能夠積極地貫徹落實新課標(biāo)的教育理念，能夠讓整個閱讀教學(xué)契合新高考的背景，滿足新高考對于學(xué)生的考查要求，讓學(xué)生以更為積極的狀態(tài)去應(yīng)對高考。文章基于此點，對新高考背景下高中英語閱讀課堂教學(xué)路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中英語；教學(xué)路徑

在新高考改革的背景下，高中英語教師應(yīng)該仔細(xì)研讀與之相關(guān)的改革方案，明確即將實行的新高考模式。要結(jié)合近幾年來英語全國卷的閱讀類型、閱讀難度及閱讀文本主題的變化趨勢，確定新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的方向，并以此為基準(zhǔn)點，探索更加適合新高考模式的改進(jìn)對策。整體增加學(xué)生的閱讀量，重視閱讀方法的指導(dǎo)，整體增強閱讀訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)去應(yīng)對新高考，帶動引導(dǎo)學(xué)生展開更加具有針對性的英語閱讀學(xué)習(xí)實踐，提升他們的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)[1]。

一、新高考背景下高中英語閱讀考查的具體變化

新高考在2017年開始實行，隨后在浙江、上海兩地進(jìn)行試點，然后推廣到了北京、天津、山東及海南等地，2021年開始確定全面實行新高考模式。新高考模式的產(chǎn)生，也讓高中英語教學(xué)的內(nèi)容有所變化，對學(xué)生的能力要求也更為綜合、多樣和多維，注重學(xué)生各項能力及素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)。針對英語考查的內(nèi)容，其變化主要展現(xiàn)在三個方面：

首先，閱讀的詞匯量有所擴大。近幾年來，高考英語閱讀對學(xué)生詞匯量的要求逐年加大，并且它不僅考查學(xué)生對英語詞匯的知識儲備，更多的是考查學(xué)生對詞匯意義的理解，以及對詞匯靈活運用的能力。比如，近幾年來的高考閱讀題篇幅明顯增長，其中出現(xiàn)的綱外詞或生僻字也明顯增多，主要就是讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解詞匯，而后達(dá)成對于語篇及句意有效理解的目的。以此為基準(zhǔn)點，探索考查的不僅僅是學(xué)生的閱讀速度，還考查了學(xué)生對詞匯的綜合運用情況。

其次，閱讀語篇的結(jié)構(gòu)逐漸趨于復(fù)雜。近幾年來的高考閱讀題中，長難句的出現(xiàn)頻率逐漸增多，學(xué)生理解起來是有難度的。這些長難句的出現(xiàn)，不僅考查學(xué)生對單詞、短語及語法等相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，更多的是要讓學(xué)生基于整體去理解語篇內(nèi)容，以此來達(dá)成深層次把握閱讀內(nèi)容的目的。

最后，新高考背景下的高中英語閱讀片段更加注重學(xué)生綜合理解能力的考查。在這種背景下，學(xué)生不僅要綜合地分析語篇文本內(nèi)各個段落結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，還要從宏觀的角度出發(fā)，綜合地分析考卷中各大閱讀題的布局，而后調(diào)整自身的閱讀計劃，以更科學(xué)的閱讀技能來完成多語篇閱讀。由此可見，新高考模式下高中英語閱讀考查的方向更為明朗、更為多元，更加注重學(xué)生知識面的拓寬，既體現(xiàn)了國家對人才選拔的方向，也更加注重學(xué)生綜合能力的彰顯[2]。

二、新高考背景下高中英語閱讀課堂教學(xué)的困境

（一）閱讀能力有待提升

在新高考模式下，高中英語閱讀的范圍更加廣闊。它不僅考查了學(xué)生的閱讀詞匯量，還考查了學(xué)生的閱讀速度、理解能力及辨析思維，而這些都是學(xué)生綜合閱讀能力的具體體現(xiàn)。然而在實際的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生很難適應(yīng)新高考背景下英語教學(xué)的內(nèi)容，他們?nèi)狈Ω鼜姷木C合能力來達(dá)成對詞匯的理解及語篇內(nèi)容的分析及判斷，并且閱讀速度比較慢，很難有意識地結(jié)合自身的詞匯知識基礎(chǔ)，聯(lián)系上下文，理解文本內(nèi)容，這樣就影響了學(xué)生綜合閱讀能力的體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對新高考背景下的英語閱讀課堂學(xué)習(xí)時，他們的積極性并不是很高，閱讀能力有待提升[3]。

（二）閱讀范圍受到限制

新高考背景下，高中英語閱讀考查的內(nèi)容更為豐富、范圍更為廣闊。它不僅需要學(xué)生閱讀課內(nèi)的文本，還需要學(xué)生立足于課內(nèi)，展開多元化的課外閱讀。然而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生更多的是閱讀一些以故事為主的文本內(nèi)容，很少會涉及一些理論性的閱讀內(nèi)容[4]。比如：科學(xué)技術(shù)、自然地理、人物傳記等，而這些是新高考背景下考查的新方向及新內(nèi)容。所以學(xué)生的閱讀范圍受到了限制，導(dǎo)致他們的閱讀內(nèi)容有限，閱讀類型比較單調(diào)，這樣便讓他們的閱讀知識儲備及閱讀技能受到了影響。當(dāng)他們遇到了一些新類型、新體裁的文章時，會不知所措，無法運用自身的閱讀技能去完成閱讀實踐，進(jìn)而影響了他們的得分，甚至?xí)驌羲麄冮喿x的積極性。由此可見，在新高考的背景下，高中英語閱讀的題目與學(xué)生的閱讀范圍之間是存在著矛盾的，而這也是教師在后續(xù)的閱讀教學(xué)中有待創(chuàng)新之處及更新之點。

（三）閱讀思維浮于表層

在新高考的背景下，高中英語的閱讀教學(xué)要更加注重學(xué)生閱讀思維的深入，是要讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)的方式來達(dá)成閱讀思維的發(fā)展及延伸。然而，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能夠發(fā)散閱讀思維。他們會將閱讀活動與其他的學(xué)習(xí)活動割裂開來，這樣就會讓他們的閱讀實踐活動受到限制，無法讓他們串聯(lián)遷移相關(guān)的知識內(nèi)容來完成對閱讀文本的解讀，也無法更好地應(yīng)對新高考對自己能力的考核。由此可見，高中英語教師在實施閱讀課程教學(xué)時，有必要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，要嘗試讓學(xué)生具備宏觀及微觀的意識和理念，帶動自身展開更高質(zhì)量的閱讀實踐，這樣才能夠應(yīng)對新高考的考核[5]。

三、新高考背景下高中英語閱讀課堂教學(xué)的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，增強學(xué)生閱讀能力

高中英語教師在實施英語閱讀課堂教學(xué)時，應(yīng)該注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，嘗試引入更為新型的閱讀教學(xué)模式，帶動引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)活動。促使他們在閱讀過程中理解文本內(nèi)容，開拓閱讀思維，嘗試以更系統(tǒng)、更科學(xué)的方式去展開文本閱讀，并獲得對閱讀學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與感悟，提升閱讀學(xué)習(xí)實效。這樣一來，學(xué)生才能夠獲得全方位的發(fā)展，他們能夠在多種形式的閱讀模式引導(dǎo)下達(dá)成對閱讀內(nèi)容的深層解讀，借此來落實閱讀學(xué)習(xí)效能的有效提升。

以譯林版高中英語教材為例，教師在教學(xué)《Looking good， feeling good》時，在閱讀文本《Teen faints after skipping meals》中，教師就應(yīng)該積極地創(chuàng)新閱讀教學(xué)手法。這是一篇以記敘為主的議論文，主要闡述的是健康飲食習(xí)慣的重要性。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該整體創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，嘗試帶動引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對這一文本內(nèi)容的深層次剖析。首先，教師可以實現(xiàn)情境化教學(xué)。對此，教師可以引入與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的減肥經(jīng)歷，讓學(xué)生說一說自己對減肥的看法。嘗試結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容，適時地引入閱讀文本，讓學(xué)生從詹妮弗·瓊斯因為減肥沒吃飯而暈倒送往醫(yī)院這一緊急事故著手，綜合分析不健康減肥方式的弊端。這樣就能夠讓學(xué)生激活對文本探究的興趣與積極性，會讓他們主動地投身于閱讀學(xué)習(xí)活動。

其次，教師可以實施項目化教學(xué)。教師結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計項目探究任務(wù)，讓學(xué)生的實踐探究方向更為明朗。具體項目任務(wù)如下：

項目任務(wù)一：梳理文章的結(jié)構(gòu)，找出凸顯文章中心的語句和段落；

項目任務(wù)二：用簡短的話語概括文章中的緊急事故內(nèi)容；

項目任務(wù)三：總結(jié)青少年錯誤減肥的具體行為；

項目任務(wù)四：總結(jié)專家的觀點，綜合分析正確減肥的方法。

最后，教師可以讓學(xué)生展開實踐調(diào)研，嘗試讓他們根據(jù)自己在閱讀文本中所獲得的感悟展開調(diào)查研究。從身邊人著手，找出正在減肥的人，并從這些人身上得出他們減肥的方法，而后形成實踐調(diào)研報告。嘗試根據(jù)自己實踐調(diào)研的結(jié)果，從客觀的角度來分析青少年減肥的情況，并表達(dá)自己的觀點。如上，教師在展開閱讀教學(xué)時，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)手段，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。并且還綜合考查了學(xué)生的各項能力素養(yǎng)，旨在讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程更為豐富多彩、富有特色，也有利于讓他們在閱讀過程中綜合運用各項知識內(nèi)容，實現(xiàn)對閱讀文本內(nèi)容的綜合分析及多元判斷，最終提升學(xué)生的綜合閱讀能力，完成新高考背景下閱讀能力的考核。

（二）適當(dāng)延展，拓展學(xué)生閱讀范圍

在新高考的背景下，高中英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀范圍，給學(xué)生引入多個主題、多種類型的閱讀文本。讓學(xué)生的閱讀視野更為廣闊，帶動引導(dǎo)學(xué)生展開更加具有針對性的課程學(xué)習(xí)，提升他們的閱讀能力。對此，教師可以從以下三個方面著手來達(dá)成閱讀范圍的拓展。

首先，教師要立足于課內(nèi)文本，適當(dāng)?shù)丶尤胝n外閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的不同主題閱讀實踐的方法。對此，教師可以從一些經(jīng)典的英語報刊中選擇一些語篇內(nèi)容，而后與課內(nèi)文本相融合，讓學(xué)生展開閱讀實踐。教師也可以借助比較熱點的話題引入相關(guān)的閱讀文本，豐富學(xué)生的閱讀體驗及感悟。以譯林版高中英語教材為例，教師在教學(xué)《Sports events》時，本單元的閱讀內(nèi)容涉及了奧運會。在這一過程中，教師就可以融入熱點話題，比如2022年北京冬奧會。與課內(nèi)文本相銜接，引入與冬奧會和全民運動相關(guān)的語篇，讓學(xué)生在閱讀過程中了解更多的體育項目，隨之也能夠了解與冬奧會相關(guān)的名詞及一些比賽項目的詞匯和短語。在此基礎(chǔ)上，教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，綜合運用自己所收集到的詞匯、短語，描述自己喜歡的或者印象深刻的冬奧會項目，這樣就能夠讓學(xué)生的閱讀效果達(dá)到最為理想的狀態(tài)。

其次，教師可以增加英語閱讀的篇幅。根據(jù)新高考的英語全國卷可以看出，英語高考閱讀的篇幅有所增加。所以教師在實施英語閱讀課程教學(xué)時，就應(yīng)該嘗試引入一些較大篇幅的閱讀文本內(nèi)容讓學(xué)生展開閱讀。并且在實施閱讀教學(xué)時，教師還要遵循循序漸進(jìn)的原則。從最開始的中短篇幅、中篇幅到中長篇幅，最后再到長篇幅，循序漸進(jìn)，逐漸增加學(xué)生閱讀的內(nèi)容。并且在這一過程中，教師還要通過對學(xué)生的訓(xùn)練，逐漸縮短學(xué)生閱讀一篇文本的時間，嘗試讓學(xué)生在篇幅及時間的訓(xùn)練過程中，找到最佳的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就能夠有效培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，能夠讓他們根據(jù)自身的技能操作基礎(chǔ)，更好地達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀范圍的拓展及延伸。

最后，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇更為科學(xué)、合理的閱讀內(nèi)容。針對高中階段的學(xué)生來說，他們的閱讀能力有所增強，所以他們可以閱讀各種各樣的文本。但是在新高考的背景下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實踐要更加具有針對性，要讓他們在有限的時間內(nèi)提升自身的英語閱讀能力。所以教師就要指導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合他們自身的閱讀內(nèi)容，解決如何讀、讀到何種程度、達(dá)到什么樣的效果等問題。所以教師就可以讓學(xué)生尋找自2017年實施新高考以來的英語閱讀原題，先嘗試自主閱讀，而后根據(jù)后面的答案來解析、糾正。通過這種自主化的閱讀，綜合分析新高考背景下經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞、高頻短語及長難句的類型，以此為基準(zhǔn)點，就能夠讓學(xué)生自主地掌握新高考背景下英語閱讀的基本內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的感悟和理解。這樣便能整體發(fā)展他們的自主閱讀能力，讓他們在有了豐富閱讀范圍的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)實踐。

（三）多元交互，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在新高考的評價體系中，思維品質(zhì)占據(jù)著比較核心的地位。所以在新高考的背景下，教師展開閱讀教學(xué)時，就應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元交互，讓他們立足于閱讀學(xué)習(xí)實踐，展開聽、說、讀、寫等多個方面的創(chuàng)新實踐，整體提升自身的聽力、口語、閱讀及寫作能力。這樣一來，便能夠綜合發(fā)展學(xué)生的英語閱讀思維，能夠讓他們以更為積極的思維狀態(tài)去展開英語閱讀學(xué)習(xí)實踐。

例如：近幾年來的全國卷中都出現(xiàn)了讀后續(xù)寫的內(nèi)容，學(xué)生的寫作是立足于上一環(huán)節(jié)的閱讀基礎(chǔ)的。由此可見，閱讀與寫作之間的聯(lián)系是十分緊密的。因此，高中英語教師就應(yīng)該結(jié)合新高考的命題方向，積極展開讀后續(xù)寫活動，立足于學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓他們選取某一個觀點或者依托于故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。而他們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要羅列原文中相關(guān)的字詞句，在讀后續(xù)寫中加以應(yīng)用，也需要分析文本的框架結(jié)構(gòu)，沿用原文的邏輯來加以撰寫。這種模式其實更加考驗學(xué)生的閱讀思維，能夠彰顯他們對知識遷移應(yīng)用的效能。所以在實施課程教學(xué)時，教師有必要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開一系列的讀寫活動，既可以基于特定的主題給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，比如：針對《Teen faints after skipping meals》這一文本，教師就可以讓學(xué)生以“青少年減肥”為主題寫一篇文章，也可以讓學(xué)生選取某一個印象深刻的點進(jìn)行描寫，比如：針對《Sports events》的閱讀篇目，可以讓學(xué)生自選一個奧運會的運動項目來加以描寫，綜合運用自己在閱讀過程中收集到的詞語和句子完成寫作。這樣一來，學(xué)生的閱讀思維才能夠得到拓展和延伸，有利于帶動引導(dǎo)他們展開更高質(zhì)量的閱讀實踐活動。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考的背景下，高中英語教師的閱讀教學(xué)應(yīng)該走向新的形式。對此，教師就應(yīng)該綜合分析新高考背景下英語閱讀考查的具體變化，而后結(jié)合新高考的背景，分析現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂教學(xué)的困境，最后再立足于困境，探尋有效閱讀教學(xué)的路徑。從多個方面著手，逐一落實、逐一完善課程教學(xué)的模式，傳授高質(zhì)量的閱讀技巧及方法，這樣才能夠整體提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，帶動引導(dǎo)他們展開更高質(zhì)量的閱讀實踐，讓他們更好地適應(yīng)新高考，獲得更為理想的成績。

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