麻莉

摘要：在德國(guó)有百年歷史的音樂(lè)學(xué)專業(yè)，一直處于世界領(lǐng)先地位，這與它的教育模式和對(duì)其起決定影響作用的人文精神密不可分。筆者以曾就讀過(guò)的德國(guó)維爾茨堡大學(xué)音樂(lè)研究所和工作過(guò)的埃希施塔特天主教大學(xué)哲學(xué)教育系“應(yīng)用音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)教育”專業(yè)為例，對(duì)“博洛尼亞教育改革”實(shí)施后，德國(guó)音樂(lè)學(xué)的授課特點(diǎn)、授課方式、課程安排等等做出詳細(xì)介紹，并揭示人文關(guān)懷背景對(duì)其教育的影響。

關(guān)鍵詞：德國(guó)音樂(lè)學(xué)；博洛尼亞進(jìn)程；教學(xué)路徑；教育模式；人文精神

德國(guó)在世界教育史上最先開辟了現(xiàn)代意義上的“研究與教學(xué)結(jié)合”的大學(xué)教育模式，學(xué)術(shù)自由，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的能力是德國(guó)大學(xué)的特色。音樂(lè)學(xué)這門發(fā)源于德國(guó)的學(xué)科在這樣的一個(gè)教育體系中，長(zhǎng)期以來(lái)處于世界領(lǐng)先地位與它的教育模式與人文背景有著密切的關(guān)系。作者結(jié)合自己在德國(guó)長(zhǎng)達(dá)17年的音樂(lè)學(xué)和民族音樂(lè)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，在介紹歐盟“博洛尼亞教育改革”的基礎(chǔ)上，以筆者學(xué)習(xí)過(guò)的維爾茨堡大學(xué)和工作過(guò)的埃希施塔特天主教大學(xué)為例，就德國(guó)音樂(lè)學(xué)教育模式與理念做一介紹，以此為中國(guó)音樂(lè)學(xué)教育發(fā)展提供一些借鑒與反思。

一、“博洛尼亞進(jìn)程”下的德國(guó)音樂(lè)學(xué)建構(gòu)制度

1999年歐盟29個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)在意大利博洛尼亞聯(lián)合推出歐洲高等教育改革一“博洛尼亞宣言”。這一改革的目的是：整合歐盟的高等教育資源，統(tǒng)一教育體制，最大化的推動(dòng)歐盟各大公立大學(xué)的教育合作，提高歐盟與國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，計(jì)劃到2010年實(shí)現(xiàn)“歐洲高等教育區(qū)”（European Higher Education Area），加速歐洲一體化進(jìn)程中的整體教育水平和科技發(fā)展。由于47個(gè)國(guó)家的參加，計(jì)劃龐大，耗時(shí)漫長(zhǎng)，因此該計(jì)劃被稱為“博洛尼亞進(jìn)程”（BolognaProcess）。德國(guó)作為歐盟的發(fā)起國(guó)與核心國(guó)，深知?dú)W洲一體化的實(shí)施為提高歐洲整體與國(guó)際抗衡能力的戰(zhàn)略重要性，而教育是提高歐盟實(shí)力和推進(jìn)歐洲一體化的必經(jīng)之路，對(duì)此德國(guó)義無(wú)反顧地推動(dòng)“博洛尼亞進(jìn)程”，并對(duì)其教育體制進(jìn)行改革。這一改革的推出，也是德國(guó)自二戰(zhàn)結(jié)束后40年里的最大一次教育改革。音樂(lè)學(xué)這門在德國(guó)具有百年歷史的學(xué)科隨著改革的推行，無(wú)論是學(xué)制還是考試制度都做了大幅度的調(diào)整。具體的措施是：

（一）學(xué)士-碩士-博士三級(jí)學(xué)位制度

德國(guó)的教育猶如它的制造業(yè)屬于慢工出細(xì)活。在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，德國(guó)大學(xué)的兩級(jí)學(xué)制是碩士和博士，沒(méi)有學(xué)士制，大體分為理科和文科兩種。碩士學(xué)位分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在積攢夠?qū)W分后才可進(jìn)行初級(jí)升高級(jí)階段的考試，以及最后的畢業(yè)考試。通常碩士階段的學(xué)習(xí)需要4-6年，但一般學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，造成延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的弊端，致使德國(guó)勞工市場(chǎng)人才短缺?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”推出的三級(jí)學(xué)制，既3-4年的本科教育和1-2年的碩士教育，以及之后的博士研究生學(xué)習(xí)，類似美國(guó)的三段式體制。這個(gè)改革對(duì)于只想掌握專業(yè)技能，之后很快進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生提供了快速通道，也有助緩解德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)人才匱乏的市場(chǎng)需要。

（二）歐洲學(xué)分互換體系（EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM簡(jiǎn)稱ECTS）

為了使歐共體參差不齊的教育水平得到提高。歐盟建立了容易理解的、統(tǒng)一的、可以相互比較、互認(rèn)學(xué)分和學(xué)位文憑的體系，其中歐洲學(xué)分互換體系就是這一體系的基石。一個(gè)ECTS學(xué)分需要花費(fèi)25到30個(gè)小時(shí)，這其中包括上課時(shí)間，課外作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐，老師輔導(dǎo)與考試。針對(duì)不同的學(xué)位對(duì)其學(xué)分的要求也做出了規(guī)定：（1）學(xué)士學(xué)位三年期180個(gè)學(xué)分，4年240個(gè)學(xué)分；（2）碩士學(xué)位一年60，兩年120學(xué)分；（3）博士學(xué)位，沒(méi)有具體的學(xué)分要求，通常是3-4年的全日制學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少應(yīng)該在國(guó)外學(xué)習(xí)一學(xué)期。

在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，除了學(xué)習(xí)一門主專業(yè)外，還必須選學(xué)與主專業(yè)不同的兩門副專業(yè)。所選的專業(yè)跨度可能很大，即使主專業(yè)是音樂(lè)學(xué)，在一些綜合性的大學(xué)里，在沒(méi)有特別前提條件約束的專業(yè)范圍內(nèi)，選學(xué)理工科作為副修專業(yè)的也大有人在，例如筆者的同學(xué)主修音樂(lè)學(xué)，副修數(shù)學(xué)和哲學(xué)專業(yè)。通常情況下，以音樂(lè)學(xué)作為主專業(yè)的學(xué)生相對(duì)選修文科類的專業(yè)較多，例如筆者本人主專業(yè)音樂(lè)學(xué)，副專業(yè)神學(xué)倫理教育和德語(yǔ)作為外語(yǔ)。主副專業(yè)只是學(xué)習(xí)強(qiáng)度和要求上略有不同。這種制度為的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生利用跨學(xué)科的研究方法和交叉思維解決問(wèn)題的能力。由于每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定主副專業(yè)，所以每個(gè)學(xué)生的情況也就不同，開學(xué)時(shí)學(xué)生要自己花一定的時(shí)間為其制定本學(xué)期的課程安排。完全沒(méi)有國(guó)內(nèi)的同班同學(xué)和同年級(jí)的概念。所有的學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)自己的情況量身定做，有很大的自主權(quán)。

由于整個(gè)學(xué)習(xí)以學(xué)分制為主，每個(gè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)又有所不同，所以沒(méi)有像國(guó)內(nèi)專門將學(xué)士、碩士和博士的課程按部就班的分階段統(tǒng)一安排出來(lái)。除了專門給碩士與博士生開設(shè)的研討課有要求之外，學(xué)士、碩士與博士階段的學(xué)生同時(shí)一起上課，尤其是同上研討課是非常普遍的現(xiàn)象，只是考試要求不同而已。

“博洛尼亞進(jìn)程”后，德國(guó)各個(gè)大學(xué)根據(jù)自己的情況在以180個(gè)學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)的制度下，推出了不同的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生選擇，例如筆者學(xué)習(xí)過(guò)的維爾茨堡大學(xué)就有幾種：（1）將180學(xué)分只用于一個(gè)主專業(yè)的學(xué)習(xí)，（2）用于兩個(gè)主專業(yè)，（3）一個(gè)主專業(yè)和一個(gè)副專業(yè)的組合。對(duì)學(xué)士學(xué)位需要4年也就是240個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)也做了相應(yīng)的要求。碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)方案也像學(xué)士學(xué)位一樣，可只修一門120個(gè)學(xué)分的主專業(yè)，也可修兩門主專業(yè)或是一門主專業(yè)加一門副專業(yè)。相對(duì)維爾茨堡大學(xué)來(lái)說(shuō)埃希施塔特天主教大學(xué)的音樂(lè)學(xué)專業(yè)只提供180學(xué)分的單專業(yè)學(xué)習(xí)，在這里由于篇幅有限就不在詳細(xì)介紹。

通過(guò)歐洲學(xué)分互換體系可以對(duì)不同國(guó)家的同一個(gè)專業(yè)較容易的進(jìn)行比對(duì)，為歐洲高等教育領(lǐng)域引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生在這個(gè)體系下可以自由的選擇大學(xué)，為教師的交流也掃清了障礙。不同國(guó)家的高校間也可共同創(chuàng)建一個(gè)碩士課程，學(xué)生可以同時(shí)獲得兩個(gè)大學(xué)共同頒發(fā)的學(xué)位證書，為培養(yǎng)跨國(guó)型人才開創(chuàng)了一個(gè)新的教育模式。

（三）模塊式組合方案

“博洛尼亞進(jìn)程”要求學(xué)士和碩士都采納模塊式組合方案上課，每個(gè)模塊中都有多個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)課目組成，例如維爾茨堡大學(xué)音樂(lè)學(xué)2016夏季學(xué)期“歐洲音樂(lè)近代史”模塊下開有與之相關(guān)的5門專題課：“巴赫器樂(lè)創(chuàng)作”；“從啟蒙運(yùn)動(dòng)到20世紀(jì)中葉的歐洲音樂(lè)”；“經(jīng)典曲目：?jiǎn)⒚芍髁x到近代的音樂(lè)”；“18/19世紀(jì)的幻想曲”；“費(fèi)德里奧：貝多芬對(duì)1800年前后的歌劇貢獻(xiàn)”，學(xué)生可從其中任選一門課。課程可以是必修也可以是選修。每個(gè)模塊都有明確的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分（ECTS）和授課的小時(shí)數(shù)。一般必須在一到兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，論文形式的考試允許超出兩個(gè)學(xué)期。在畢業(yè)時(shí)學(xué)生除了得到學(xué)位證書外，還有一份附加證書，其中記錄了每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，花費(fèi)的時(shí)間，考試的類型，成績(jī)和獲得的學(xué)分。這套體系的推出可以一目了然地折算出學(xué)生的學(xué)習(xí)總量，更好的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。即使轉(zhuǎn)學(xué)，證書上的模塊記錄和成績(jī)也可以被其他學(xué)校認(rèn)可?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”為歐盟范圍內(nèi)各個(gè)大學(xué)之間的高等教育合作提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，在后來(lái)的改革公報(bào)中，又陸續(xù)將終身學(xué)習(xí)和學(xué)生參與到教學(xué)計(jì)劃的制定納入了改革的行列。

二、德國(guó)音樂(lè)學(xué)教學(xué)的具體路徑

如果說(shuō)“博洛尼亞進(jìn)程”在規(guī)章制度的技術(shù)性操作環(huán)節(jié)上為歐盟的教育改革奠定了統(tǒng)一基石的話，德國(guó)的人文背景為其大學(xué)的教育模式提供了真正的思想指導(dǎo)，并影響到教學(xué)具體實(shí)施的路徑上。無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)，授課的方式還是關(guān)注的內(nèi)容都蘊(yùn)含和體現(xiàn)了將“人的價(jià)值”作為大學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，圍繞對(duì)人的個(gè)體生命，自我意識(shí)進(jìn)行探討和反思的辦學(xué)指導(dǎo)思想。下面先對(duì)德國(guó)音樂(lè)學(xué)教學(xué)的具體路徑做一概述，并以維爾茨堡大學(xué)音樂(lè)研究所和埃希施塔特天主教大學(xué)哲學(xué)教育系“應(yīng)用音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)教育”專業(yè)為例，揭示其人文關(guān)懷背景對(duì)其教育的影響。

（一）以研究為導(dǎo)向的授課內(nèi)容

被后人譽(yù)為“德國(guó)現(xiàn)代大學(xué)之父”的威廉·馮·洪堡（Wilhelm vorl Humboldt，1767-1835）在他的大學(xué)教育中提出“教研合一”的重要教育理念，并創(chuàng)建柏林大學(xué)。在他看來(lái)，大學(xué)是提供自由科學(xué)研究，培養(yǎng)具有探索真理。獨(dú)立反思世界和自身人格意識(shí)的場(chǎng)所。大學(xué)教授應(yīng)該在一個(gè)沒(méi)有政治干預(yù)的環(huán)境中研究他們感興趣的學(xué)術(shù)問(wèn)題，并把這些作為教學(xué)的中心。老師對(duì)課題的興趣以及他的研究思路和方法對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)和啟發(fā)性，傳授給學(xué)生的不但是知識(shí)和最新的研究動(dòng)態(tài)，而是怎樣理解知識(shí)的思路與方法和敏銳的判斷力。

受洪堡辦學(xué)理念的影響，德國(guó)大學(xué)的授課內(nèi)容都是圍繞著教授的研究方向和課題展開，通常他開的課就是他的研究方向。洪堡認(rèn)為，當(dāng)人在自己身上進(jìn)行純粹深入的研究時(shí)，才可能有真正意義上的學(xué)術(shù)思想。由于授課主要以教授的研究為主，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容上不會(huì)大而全，而是小而精。教授可以按照自己的學(xué)術(shù)興趣拓展他的研究領(lǐng)域，并且不受學(xué)科方向的限制。以科研帶動(dòng)教學(xué)，使得科研教學(xué)相輔相成達(dá)到雙贏。并沒(méi)有出現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)與科研之間的矛盾。教授中心制最大程度的通過(guò)學(xué)術(shù)自由達(dá)到思想自由，也就是人格自由。這也許就是國(guó)外在某一學(xué)科能形成諸多派別的原因之一。

以維爾茨堡大學(xué)音樂(lè)研究所為例，這里共有7位教授和將近30位講師。他們組成的團(tuán)隊(duì)研究和講授歷史音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)技術(shù)理論、體系音樂(lè)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)方面的課程，其中4位資深教席教授是德國(guó)歷史音樂(lè)學(xué)（中世紀(jì)與近代史），民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)的領(lǐng)軍人物。其中烏爾里?！た餇柟兀║lrich Konrad）教授是國(guó)際有名的歐洲近代音樂(lè)史專家，他講授和研究涉獵范圍極廣。從巴洛克到浪漫派晚期，尤其以研究莫扎特著稱。擔(dān)任多個(gè)國(guó)際學(xué)會(huì)的主席或主席團(tuán)成員，例如國(guó)際莫扎特研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，舒曼學(xué)會(huì)主席等等。近年又領(lǐng)導(dǎo)多個(gè)瓦格納研究課題例如瓦格納文集、瓦格納書信全集的編纂工作。

安德里亞斯·浩克（Andreas Haug）教授講授和研究的范圍是晚期古希臘到中世紀(jì)的歐洲音樂(lè)史，以音樂(lè)、宗教和儀式為主。涉獵卡羅琳時(shí)代音樂(lè)史、拉丁文單聲部唱誦與樂(lè)譜、宗教歌曲、世俗歌曲、拉丁語(yǔ)與民間歌曲；尤其是法國(guó)游吟詩(shī)人歌曲。他還擔(dān)任并負(fù)責(zé)音樂(lè)古跡保護(hù)整理的項(xiàng)目，例如“德國(guó)音樂(lè)遺產(chǎn)”、“中世紀(jì)拉丁文單聲部圣詠”、近期的德國(guó)科學(xué)基金會(huì)贊助項(xiàng)目“中世紀(jì)音樂(lè)手抄本影像收集”。

2015年從教席崗位上退休下來(lái)的馬克斯·皮特·鮑曼教授（Max Peter Baumann）是當(dāng)今德國(guó)最重要的民族音樂(lè)學(xué)家之一，在世界民族音樂(lè)學(xué)研究領(lǐng)域有廣泛的影響，曾擔(dān)任著名的柏林“國(guó)際比較音樂(lè)研究所”（后改名“國(guó)際傳統(tǒng)音樂(lè)研究所”IITM）所長(zhǎng)。他的研究和開設(shè)的課程主要涉及民族音樂(lè)學(xué)中的：田野調(diào)查的方法、聆聽文化人類學(xué)、阿爾貝斯地區(qū)音樂(lè)、瑞士民歌、南美安第斯山脈音樂(lè)、不同文化中的宗教音樂(lè)、吉普賽音樂(lè)、在德國(guó)的猶太人和土耳其音樂(lè)、全球化進(jìn)程中的音樂(lè)對(duì)話、全球在地化中的音樂(lè)等等。

除了以上教授外，其他教授分別負(fù)責(zé)講授歷史音樂(lè)學(xué)中的當(dāng)代和現(xiàn)代部分，體系音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)理論方面的課程。在少有的通史和概況類的課程之外，絕大部分以自己的研究和興趣開設(shè)課程。為了避免重復(fù)授課，規(guī)定老師在兩年內(nèi)不得重復(fù)開設(shè)同一門課。即使有些專業(yè)課看似與以前的課一樣，但內(nèi)容上也要不斷更新。這種現(xiàn)象在其他人文學(xué)科也是一樣，據(jù)說(shuō)海德堡大學(xué)的哲學(xué)教授伽達(dá)默爾在退休前大概講過(guò)50多門課，很少重復(fù)。他將自己的教學(xué)看成是自己思考和研究工作的直接體現(xiàn)。在教學(xué)中不斷開設(shè)新的題目，并視之為富有冒險(xiǎn)的刺激。

由于老師開的課程是根據(jù)自己的研究而定，并且規(guī)定在兩年內(nèi)不得重復(fù)一門課的內(nèi)容，所以對(duì)學(xué)士，碩士和博士的課程就不可能像國(guó)內(nèi)那樣統(tǒng)一制定。也就是說(shuō)，從一進(jìn)校門開始，新生就要學(xué)習(xí)并適應(yīng)以研究為導(dǎo)向的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)研究的思維和方法。學(xué)士、碩士與博士混合上課的方式促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

老師的授課內(nèi)容通過(guò)不同的授課形式突顯出來(lái)，恰恰授課形式本身即是對(duì)老師學(xué)術(shù)積淀的檢驗(yàn)，同時(shí)也激勵(lì)著學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，挑戰(zhàn)權(quán)威的習(xí)慣。而這一切都是在平等自由的討論，尊重個(gè)體人格的人文環(huán)境基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（二）以研討為主的授課形式

與國(guó)內(nèi)單一的老師宣講，學(xué)生記錄的上課方式不同的是，德國(guó)大學(xué)的授課方式多種多樣：講授課（Vorlesung）、研討課（Seminar）、練習(xí)課（Uebung）、高級(jí)討論課（Kolloquium），實(shí)習(xí)（Praktikum）、課題項(xiàng)目（Projekt）、學(xué)術(shù)參觀（Exkursion）等等五花八門。

講授課，也就是所謂的大課，主要以老師講，學(xué)生聽為主，一般沒(méi)有討論。這種課在上課的形式中占的分量很少。雖然這些課以基礎(chǔ)課為主，內(nèi)容大多是學(xué)科導(dǎo)論和通史概況之類的基礎(chǔ)課，但主要由資深的教席教授親自授課，一般老師不能隨便擔(dān)當(dāng)，原因是資深教授全面和高瞻遠(yuǎn)矚的學(xué)科積淀可以確保授課的質(zhì)量。在綜合論述前人的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果時(shí)。教授們一般加入自己的理論觀點(diǎn)。上課時(shí)很少討論，期末考試可以筆試也可以以參加為主。

研討課，可以是對(duì)講授課即大課內(nèi)容的深入和展開，也可以是某一獨(dú)立于大課的專題討論。這種授課方法也是德國(guó)大學(xué)最普遍的一種上課形式，傳統(tǒng)可以追溯到18/19世紀(jì)的普魯士大學(xué)⑥。像中世紀(jì)的修道院大學(xué)一樣，學(xué)生被看作在科學(xué)研究中具有同等地位的參與者和合作者。研討課這種教學(xué)范式先由洪堡在柏林大學(xué)的實(shí)踐中推行，之后傳入美國(guó)，今天也是歐美各國(guó)高校的主要授課形式。

一般在上課伊始時(shí)，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及此課題做一介紹，并分發(fā)學(xué)生針對(duì)這一課題的具體研究專題以及參考書目。學(xué)生可自由選擇一個(gè)題目準(zhǔn)備，獨(dú)立做20到30分鐘的口頭專題報(bào)告，之后大家進(jìn)行討論，老師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，在學(xué)期末每人還要提交相關(guān)的規(guī)范化的書面論文。可以說(shuō)這種形式的授課把學(xué)生的自主性放在首位。學(xué)生擁有平等的話語(yǔ)權(quán)，老師作為對(duì)話者發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，并從多年對(duì)這一課題研究的角度給予引導(dǎo)。這樣就打破了單向接受的教學(xué)方式，而是老師與學(xué)生間的雙向互動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生的參與，課程不再是單一而是多維。

如果說(shuō)德國(guó)的講授課注重內(nèi)容的概覽廣度，研討課就是自己動(dòng)手嘗試深入的專題研究。研討課上的論文寫作是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究綜合能力的學(xué)習(xí)。在這種課上不僅要學(xué)習(xí)極其嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，更是對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)，邏輯思維的訓(xùn)練。一般學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊課中的“學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范和技巧概論課”，有些像國(guó)內(nèi)的論文寫作課。這樣的論文寫作課在德國(guó)的中學(xué)其實(shí)就已開始，但學(xué)生在入學(xué)后必須再系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一次，之后在專題研討課的論文寫作中，不斷的練習(xí)寫作規(guī)范和技巧，通過(guò)寫作練習(xí)邏輯思維和理性認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)研究必不可少的路徑，例如文獻(xiàn)的查找和收集，了解與此題目相關(guān)的研究現(xiàn)狀，不同的觀點(diǎn)和思路等等。在三年的學(xué)士學(xué)習(xí)中至少要寫8到11篇學(xué)術(shù)報(bào)告。研討課分為初級(jí)和高級(jí)兩種，但都必須提交論文報(bào)告。論文在學(xué)士階段要求不低于10頁(yè)，在碩士和博士階段20-35頁(yè)。老師在閱讀論文時(shí)極其嚴(yán)格，經(jīng)常由于形式的規(guī)范問(wèn)題，論文會(huì)被退回重寫。只有在完成口頭報(bào)告與書面論文后得到有分?jǐn)?shù)的成績(jī)。

相比之下，國(guó)內(nèi)的音樂(lè)學(xué)專業(yè)課，例如西方音樂(lè)史、中國(guó)音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)概論課等大多以通史、概論課的形式授課，很少有除了通史講授課之外的專題研討課出現(xiàn)。老師們的科研成果大多躺在書本和論文中。在平時(shí)的教學(xué)中很難利用起來(lái)。而學(xué)生得到的大多是大而全的通史概況知識(shí)，缺少專題研究能力的鍛煉。

練習(xí)課，是消化所學(xué)內(nèi)容，考試的形式比較多樣，可以筆試、口試或以參加的形式來(lái)評(píng)定。實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的鍛煉，一般在校外進(jìn)行。課題項(xiàng)目大多是以小組的形式出現(xiàn)，鍛煉對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的策劃、實(shí)施和介紹，尤其是跨學(xué)科的實(shí)踐能力。高級(jí)討論課是針對(duì)研究生和博士生的專題討論。

維爾茨堡大學(xué)音樂(lè)學(xué)2016夏季學(xué)期共開設(shè)49門課，其中2門講授課，36門研討課，5門練習(xí)課，2門高級(jí)研討課，3個(gè)學(xué)術(shù)參觀和一門實(shí)習(xí)課。在2015/2016年冬季學(xué)期中開設(shè)52門課。5門講授課（其中兩門也用研討課的形式來(lái)上），40門研討課，6門練習(xí)課，一門高級(jí)研討課，一門項(xiàng)目課和一門實(shí)習(xí)課。其他學(xué)期開課情況也類似。從授課的形式上來(lái)看音樂(lè)學(xué)專業(yè)在德國(guó)的教學(xué)以研討課（Seminar）為主。在研討課中民主，自由和獨(dú)立的思想貫穿其中，以往老師的權(quán)威話語(yǔ)在這里被淡化，取而代之的是平等的思想交流和對(duì)差異的尊重。在這樣的一個(gè)人文環(huán)境中學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主研究的習(xí)慣和創(chuàng)新探索的精神，也為學(xué)術(shù)的自由發(fā)展提供了條件和保障。據(jù)筆者了解，“研討課”這種形式在德國(guó)并非只在大學(xué)中慣用。在中學(xué)就很普遍。大學(xué)的這種上課模式對(duì)于新生來(lái)說(shuō)并不陌生，而是輕車熟路。

（三）以必修和選修課為主的課程安排

如上所述，維爾茨堡大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)每個(gè)學(xué)期開設(shè)40門以上的課程，分別分布在29個(gè)模塊中。這些課程面向不同年紀(jì)的所有學(xué)生——也就是學(xué)士、碩士和博士研究生。為了讓學(xué)生按照自己的興趣學(xué)習(xí)發(fā)展。規(guī)定課程由必修課和選修課部分以及最后的學(xué)士/碩士/博士論文組成。下面以維爾茨堡大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)三年制學(xué)士學(xué)位180學(xué)分，兩年制碩士120學(xué)分和3-4年的全日制博士學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)介紹它的課程安排。

學(xué)士180學(xué)分由基礎(chǔ)部分和興趣與深入學(xué)習(xí)部分組成?；A(chǔ)部分由40學(xué)分的必修課和占20學(xué)分的關(guān)鍵能力評(píng)估完成，選修課占90學(xué)分是對(duì)知識(shí)的深入和擴(kuò)展，畢業(yè)論文占10個(gè)學(xué)分。必修課的所有模塊和關(guān)鍵能力考核必須要全部完成，因?yàn)樗鼘儆诨A(chǔ)部分，并且建議作為學(xué)習(xí)初期階段的內(nèi)容完成。必修課和關(guān)鍵能力模塊包括7個(gè)：“歐洲近代音樂(lè)史”、“近代之前的歐洲音樂(lè)史”、“體系音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論”、“民族音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論”、“音樂(lè)學(xué)文化歷史基礎(chǔ)”、“音樂(lè)研究工作技術(shù)”、“音樂(lè)結(jié)構(gòu)和調(diào)性學(xué)”。在這一部分中將掌握從古代到當(dāng)代的音樂(lè)史，研究的方法、觀點(diǎn)、領(lǐng)域、專業(yè)的歷史構(gòu)架與它今天的多元化，音樂(lè)理論基礎(chǔ)（調(diào)式、音樂(lè)結(jié)構(gòu)）以及工作方法的練習(xí)。

選修課部分一共有22個(gè)模塊提供選擇，它們是（按德文字母順序排列）：“音樂(lè)美學(xué)”、“分析”、“應(yīng)用音樂(lè)學(xué)”、“基礎(chǔ)研討課新音樂(lè)史”、“基礎(chǔ)研討課古代音樂(lè)史”、“文學(xué)/電影/舞臺(tái)/繪畫中的音樂(lè)”、“近代音樂(lè)”、“全球化語(yǔ)境中的流行音樂(lè)”、“深入音樂(lè)史”、“樂(lè)器概論”、“跨文化中的音樂(lè)”、“文化語(yǔ)境中的音樂(lè)”、“音樂(lè)與媒體”、“音樂(lè)與區(qū)域”、“基礎(chǔ)研討課音樂(lè)學(xué)的視角”、“深入研討課音樂(lè)學(xué)的視角”、“音樂(lè)心理學(xué)/音樂(lè)社會(huì)學(xué)”、“音樂(lè)與社團(tuán)”、“音樂(lè)小組”、“體系音樂(lè)學(xué)的視角”、“歷史樂(lè)句”和“音樂(lè)的傳播形式”。如前所述每個(gè)模塊中有多門相關(guān)課程，以2015/2016學(xué)期的課程為例“音樂(lè)美學(xué)”模塊名下有：“口述音樂(lè)”、“通過(guò)耳朵分析序列音樂(lè)和后序列音樂(lè)”、“希德嘉·馮·賓根”、“所有錯(cuò)誤的音符都是正確的！一查爾斯·艾夫斯的音樂(lè)和生活”、“舒伯特的器樂(lè)作品”?！盎A(chǔ)研討課古代音樂(lè)史”模塊中有：“15/16世紀(jì)的彌撒”、“AgostinoSteffani（1654-1728）：一個(gè)音樂(lè)史的網(wǎng)絡(luò)”、“晚期古希臘的音樂(lè)與宗教”和“地中海中古音樂(lè)文化與樂(lè)器”。在“文學(xué)/電影/舞臺(tái)/繪畫中的音樂(lè)”模塊中有：“爵士樂(lè)與藝術(shù)”、“當(dāng)今作曲一時(shí)間的脈搏”、“同事關(guān)于同事：作曲家作為音樂(lè)評(píng)論家”、“音樂(lè)史語(yǔ)境中的宮廷歌曲”和“Fin de s ecle和現(xiàn)代歐洲音樂(lè)劇”等等。

所有必修部分的課程，都可以在選修課部分深入和展開。在1-4學(xué)期時(shí)建議先選學(xué)“音樂(lè)史”的基礎(chǔ)課程，以及“體系音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論”和“民族音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論”、“樂(lè)器概論”、“文化語(yǔ)境化”、“音樂(lè)與媒體”、“音樂(lè)與區(qū)域”和“音樂(lè)社會(huì)學(xué)”模塊中的課程。對(duì)于模塊“歷史句式”課最好在學(xué)過(guò)調(diào)式必修課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

多種多樣的模塊選修課大部分放在3-6學(xué)期學(xué)習(xí)。在對(duì)音樂(lè)媒體和文化歷史、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)原理有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)后，就可以通過(guò)應(yīng)用音樂(lè)學(xué)提供的實(shí)踐課深入到文化實(shí)踐和具體的工作中。除此之外還要參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。課程中有一半必須有考試分?jǐn)?shù)，剩下的沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)只是考試通過(guò)與否來(lái)評(píng)定。論文必須是有成績(jī)的。在選修課中一共要寫8篇論文，3個(gè)有分?jǐn)?shù)的課堂記錄，在那些除了沒(méi)有分?jǐn)?shù)要求的討論課上也可以以寫論文的形式代替課堂記錄。如果學(xué)生完成了考試要求之外更多的帶有分?jǐn)?shù)的考試，將選取11個(gè)最好的考試成績(jī)作為總分。至于學(xué)士的畢業(yè)論文，一般必須在考試中心申請(qǐng)，從申請(qǐng)之后算起8周時(shí)間內(nèi)必須提交論文，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求在65000到80000字之間。

碩士120學(xué)分由必修15學(xué)分、選修75學(xué)分和最后的畢業(yè)論文20學(xué)分以及口頭答辯10分組成。前提條件是：（1）大學(xué)畢業(yè)（通常學(xué)士180個(gè)學(xué)分或者等同的成績(jī)）或者即將畢業(yè)的學(xué)生，在申請(qǐng)時(shí)已有120個(gè)學(xué)分或者最遲在碩士的第三學(xué)期入學(xué)時(shí)出示證明。（2）必須在歷史音樂(lè)學(xué)，和/或者體系音樂(lè)學(xué)和/或者民族音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域已有10個(gè)學(xué)分，在音樂(lè)學(xué)和/或者音樂(lè)教育和/或者在音樂(lè)專業(yè)（例如，樂(lè)器，聲樂(lè)和樂(lè)理）板塊有20學(xué)分。滿足這兩項(xiàng)條件可申請(qǐng)碩士學(xué)習(xí)，無(wú)需入學(xué)考試。前3個(gè)學(xué)期的必修課是研究生專門的研討課。除此之外，在覆蓋24個(gè)學(xué)科模塊以及一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊的總共26個(gè)模塊中必須選修15門課程。每個(gè)學(xué)期要完成30個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，一般安排是1個(gè)模塊的必修課和5個(gè)模塊的選修課。第4學(xué)期主要是畢業(yè)論文的寫作和口頭答辯。24個(gè)學(xué)科模塊要涉及5個(gè)不同的學(xué)術(shù)視角，既歷史、作曲技術(shù)、文化與交叉文化、美學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)，或者也可以按照自己的重點(diǎn)選擇去發(fā)展。一個(gè)必修模塊。15個(gè)選修模塊，一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊總共18個(gè)模塊都要通過(guò)考試完成。其中一個(gè)必修模塊，兩個(gè)選修模塊的考試必須以有分?jǐn)?shù)的論文形式完成，其余的15個(gè)模塊的考試形式多樣，不必有分?jǐn)?shù)。在此也提供機(jī)會(huì)在必修和選修課部分中可以選擇多個(gè)有考分的課，最后的總成績(jī)則可選各科最高分來(lái)計(jì)算。

對(duì)于3-4年全日制的博士沒(méi)有具體的學(xué)分要求，但是在申請(qǐng)論文答辯之前，必須完成6個(gè)高級(jí)研討課的口頭報(bào)告和論文寫作，每篇論文必須在25-30頁(yè)之間，口頭報(bào)告30分鐘。只有通過(guò)后才允許提交博士論文，博士論文被學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)可后可進(jìn)行論文答辯。當(dāng)博士論文正式出版后，才可得到博士學(xué)位證書。由于很多人博士論文不能及時(shí)出版，所以出現(xiàn)即使博士論文和答辯通過(guò)也不能馬上得到博士學(xué)位證書的現(xiàn)象。由于繁重和嚴(yán)格的要求。一般在德國(guó)的博士學(xué)習(xí)3-4年很難完成，通常情況下需要6-8年，這也導(dǎo)致了很多人無(wú)法堅(jiān)持，半途而廢的局面。與國(guó)內(nèi)博士學(xué)習(xí)不同的是，在德國(guó)沒(méi)有博士入學(xué)考試，學(xué)生只需提供碩士學(xué)位證書以及提交導(dǎo)師一份非常詳細(xì)的課題研究計(jì)劃書，如果通過(guò)就可入學(xué)。

從課程的設(shè)置、安排和學(xué)分要求上，可以看出選修課在整個(gè)學(xué)士180學(xué)分和碩士120學(xué)分的學(xué)習(xí)中占了主要比重。這充分的說(shuō)明大學(xué)有足夠的實(shí)力，提供充足的資源以滿足學(xué)生的興趣要求，將培養(yǎng)有個(gè)性差異，獨(dú)立學(xué)術(shù)人格的學(xué)生放在首要地位。正是由于以科研帶動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)扶持老師以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新研究，才可以在課程的不斷更新，資源的積累上滿足學(xué)生的需求，使得供需環(huán)節(jié)達(dá)到良性循環(huán)。

（四）以著作論文為主的學(xué)習(xí)教材

由于上課的內(nèi)容以老師的研究為主，所以每門課上很難找到統(tǒng)一的教材，而是做研究必不可少的資料，諸如學(xué)術(shù)專著和各種論文。通常在課程開始時(shí)，老師會(huì)發(fā)給學(xué)生與這門課相關(guān)的參考文獻(xiàn)，少則三五十個(gè)條目多則百種不等，閱讀書單的范圍并不僅僅局限于課程本身，對(duì)這門課有啟發(fā)的書籍和論文也會(huì)被收集進(jìn)來(lái)，跨學(xué)科的特點(diǎn)非常強(qiáng)烈。老師會(huì)對(duì)參考文獻(xiàn)逐一作出介紹，也會(huì)對(duì)該領(lǐng)域當(dāng)前的權(quán)威人士，研究水平，關(guān)注重點(diǎn)等等進(jìn)行綜述。

在涉及經(jīng)典原著的課上都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行原著選讀，并作課堂討論。一般意義上的統(tǒng)一教材被與之相關(guān)的大量針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)專著和論文替代，一兩本教材的觀點(diǎn)和知識(shí)含量被多角度和富于思辨的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)覆蓋。其實(shí)這種大量閱讀文獻(xiàn)的要求在中學(xué)就以開始，因?yàn)榈聡?guó)的中學(xué)本身就沒(méi)有所謂的全國(guó)統(tǒng)一教材，而是各個(gè)中學(xué)由老師自己從種類繁多的教材中挑選和編寫符合自己學(xué)生情況的教材。甚至國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的高考在德國(guó)也不存在，除了巴伐利亞州統(tǒng)一的高考制度外，其他各州的高考都由中學(xué)自己負(fù)責(zé)出題和考試。

一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在課下不做大量的閱讀，就無(wú)法參與到研討課上的討論中來(lái)。所以廣泛大量閱讀是德國(guó)大學(xué)的特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生必做的功課。由于沒(méi)有統(tǒng)一教材，反而擴(kuò)大了獲取知識(shí)面的可能性，調(diào)動(dòng)和鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，在每一節(jié)課中練習(xí)著查找，閱讀和邏輯分析的能力。

（五）從理論到實(shí)踐為主的應(yīng)用轉(zhuǎn)化

為了教育興國(guó)，重整普魯士雄風(fēng)，洪堡在當(dāng)年建造柏林大學(xué)時(shí)。就提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)理念。學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)以致用才會(huì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，所以提出了“實(shí)習(xí)”這樣一個(gè)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方式?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”更是將培養(yǎng)學(xué)生的重心放到應(yīng)用性人才上來(lái)。在筆者工作過(guò)的埃希施塔特天主教大學(xué)，從2006年起將音樂(lè)學(xué)專業(yè)與音樂(lè)教育合并，推出德國(guó)唯一一所提供“應(yīng)用音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)教育學(xué)”專業(yè)的大學(xué)。

在這個(gè)課程設(shè)置中，突出的一點(diǎn)是一方面音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)教育專業(yè)的結(jié)合，另一方面的重點(diǎn)是課程的應(yīng)用。所謂的應(yīng)用重點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)習(xí)獲得實(shí)際能力的考驗(yàn)——例如獨(dú)立掌握樂(lè)譜制版，音樂(lè)會(huì)的組織策劃，實(shí)施介紹音樂(lè)的項(xiàng)目活動(dòng)或者自己創(chuàng)立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目等等。除此之外，在第一學(xué)年學(xué)生就已經(jīng)與相關(guān)的職業(yè)實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，做過(guò)一個(gè)小實(shí)習(xí)并且在第5學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)期中完成工作實(shí)踐。音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育的結(jié)合不只是為了很多德國(guó)音樂(lè)廳和歌劇院新近推出的教育計(jì)劃或者介紹音樂(lè)的節(jié)目而顯得重要，學(xué)生們?cè)谶@里一方面從老師那里學(xué)習(xí)如何將他們的知識(shí)有目的的傳授出去，另一方面在掌握了兩個(gè)專業(yè)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，使之相輔相成的利用起來(lái)。

“應(yīng)用音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育”這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中包括：（1）歷史音樂(lè)學(xué)、體系音樂(lè)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)以及音樂(lè)理論；（2）音樂(lè)教育方法與理論導(dǎo)論；（3）貫穿學(xué)習(xí)期間的音樂(lè)表演；（4）職業(yè)實(shí)習(xí)；（5）交叉學(xué)科的補(bǔ)充。課程的設(shè)置力求根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)相關(guān)活動(dòng)的興趣，結(jié)合科學(xué)理論，音樂(lè)實(shí)踐，以及通過(guò)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的策劃，項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)踐學(xué)期中的職業(yè)培訓(xùn)完成。

除了以上的領(lǐng)域外，學(xué)校還為學(xué)生配置了自己的電腦音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)合成器的使用，各種音樂(lè)軟件的操作，錄音錄像裝備的使用等等。尤其那些在學(xué)?；驑I(yè)余時(shí)間一直與音樂(lè)表演打交道的學(xué)生，可以很好的演奏一種或兩種樂(lè)器的學(xué)生，讓他們的音樂(lè)實(shí)踐才能得到最大程度的發(fā)揮。為了落實(shí)“博洛尼亞進(jìn)程”中，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定這一改革措施。老師在學(xué)期末時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，征詢他們的意見(jiàn)和今后想聽到的課程內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，還有一項(xiàng)是學(xué)生直接參與到科研項(xiàng)目中，例如在筆者2013年開設(shè)的民族音樂(lè)學(xué)課程“傳統(tǒng)音樂(lè)與音樂(lè)工業(yè)”中，就將對(duì)巴伐利亞國(guó)家廣播電臺(tái)傳統(tǒng)音樂(lè)頻道的調(diào)查項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生從資料的收集、整理、到對(duì)該欄目的發(fā)展歷史和未來(lái)走向、收聽率的調(diào)查、聽眾的反饋等等做了大量調(diào)研工作，并直接參與欄目的播出，整個(gè)項(xiàng)目調(diào)查收到意想不到的效果，學(xué)生的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

同樣維爾茨堡大學(xué)在4/5學(xué)期也有相關(guān)應(yīng)用音樂(lè)學(xué)方面的課程，幫助學(xué)生參與到與音樂(lè)有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)中。例如廣播電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、音樂(lè)廳/歌劇院、書籍與樂(lè)譜出版社、音響工業(yè)、文化機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和大學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

以上是“博洛尼亞進(jìn)程”后德國(guó)音樂(lè)學(xué)教育模式的一個(gè)簡(jiǎn)短梳理。雖然德國(guó)作為此項(xiàng)改革的發(fā)起國(guó)，堅(jiān)定的推行這項(xiàng)計(jì)劃，并對(duì)自己的教育制度進(jìn)行了調(diào)整，但之后的反響并不令人滿意。在這項(xiàng)計(jì)劃推行后的幾年，歐洲各地大學(xué)就紛紛出現(xiàn)了大學(xué)生抗議游行的事件。奧地利與德國(guó)這兩個(gè)原先教育體制基本相同的國(guó)家，大學(xué)生們對(duì)“博洛尼亞進(jìn)程”的三段式體制提出強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為將原來(lái)4-5年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到3年，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，缺少了自由支配的時(shí)間去消化內(nèi)容。原先一直推行的主副交叉跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)越來(lái)越被單科學(xué)習(xí)所取代。同時(shí)大部分人質(zhì)疑這種以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，只注重成績(jī)和結(jié)果的教育是否已經(jīng)偏離了教育的目的。雖然“博洛尼亞進(jìn)程”在某種程度上暴露出他的弊端和問(wèn)題，但就筆者的觀察，這一改革并未動(dòng)搖承載德國(guó)教育體制的核心思想和驅(qū)動(dòng)力——“人文關(guān)懷”。

通過(guò)對(duì)德國(guó)音樂(lè)學(xué)教育模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，與國(guó)內(nèi)大而全的，單一的通史概論課相比，德國(guó)音樂(lè)學(xué)注重小而精的，靈活多樣的專題選修課；與國(guó)內(nèi)老師講，學(xué)生聽的大課相比，德國(guó)注重學(xué)生參與的研究討論課；與國(guó)內(nèi)教材的統(tǒng)一，全面性相比，德國(guó)更注重學(xué)習(xí)材料的個(gè)性化和多元化。與國(guó)內(nèi)注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相比，德國(guó)更重視的是學(xué)生綜合研究能力的培養(yǎng)。而這種教育管理制度和學(xué)科的建設(shè)沒(méi)有圍繞個(gè)人價(jià)值，自我意識(shí)，自我超越等等人文思想是很難展開的。正如德國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家漢斯·亨利?！ぐ８癫祭滋兀℉ans Hein-rich Eggebrecht）在他的曠世名著《西方音樂(lè)》一書的自序中提到的，他書中的音樂(lè)史并非是盡最大可能完滿地寫書本里的東西。而是他多年來(lái)自己與歷史事件打交道后的體驗(yàn)音樂(lè)史，“最后是體驗(yàn)音樂(lè)史所促發(fā)的反思”@。在提到他書中強(qiáng)調(diào)主觀介入，也許有人會(huì)對(duì)此提出異議時(shí)，他寫到“科學(xué)不允許錯(cuò)誤，謬誤，出軌，任意和曲解，它們（在科學(xué)里）沒(méi)有機(jī)會(huì)，但科學(xué)也許容忍有人出來(lái)抵制作為最高箴言的所謂客觀”。我想這種尊重研究者特立獨(dú)行的人格和思想環(huán)境也許是造就德國(guó)大學(xué)涌現(xiàn)大批影響世界的思想家、哲學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家的一個(gè)原因。就像中國(guó)哲學(xué)家鄧曉芒認(rèn)為的那樣，自由的研究是建立在好奇心上的。當(dāng)人將自己的好奇心作為探索的目標(biāo)時(shí)。才有自我超越的可能。

除此之外，讓筆者感觸最深的是德國(guó)大學(xué)老師傳遞給學(xué)生的工匠精神，精煉有效的大學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，設(shè)施一流，服務(wù)周到的圖書檔案館，豐富靈活的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，全民讀書，資源共享的社會(huì)意識(shí)和自我反思的公民責(zé)任感等等，這些也都是促成德國(guó)教育長(zhǎng)盛不衰的條件，也是成功教育不可缺少的環(huán)節(jié)。

今天，當(dāng)筆者多次被國(guó)內(nèi)的同道們問(wèn)及德國(guó)的音樂(lè)學(xué)或民族音樂(lè)學(xué)的教學(xué)模式，課程設(shè)置，安排和教材等等問(wèn)題時(shí)，都不能馬上給出一個(gè)滿意的回答。因?yàn)槲业幕卮鹗牵骸皼](méi)有統(tǒng)一課程表”，“沒(méi)有統(tǒng)一教材”，“沒(méi)有學(xué)士、碩士和博士統(tǒng)一課程”。這樣的回答都滿足不了同道們的提問(wèn)，就像沒(méi)回答他們的問(wèn)題一樣。當(dāng)我多次解釋德國(guó)教學(xué)管理模式的操作流程之后，不得不開始思考，為什么德國(guó)的這種模式很難與中國(guó)的對(duì)接？問(wèn)題到底出在哪里？難道只是規(guī)章制度及操作環(huán)節(jié)上的不同嗎？

今天，當(dāng)國(guó)內(nèi)民族音樂(lè)學(xué)的同事們?cè)趯?duì)學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)。不斷的將視線投向歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)制，想從中得到一些啟發(fā)和靈感時(shí)，我們是否考慮過(guò)從根本上改換思路，突出老師作為大學(xué)教育主體的作用？@調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性？

今天，越來(lái)越多的有識(shí)之士將提高國(guó)民人文素質(zhì)，作為復(fù)興中華民族偉大文化的一條路徑來(lái)看待時(shí)，中國(guó)的音樂(lè)學(xué)與民族音樂(lè)學(xué)學(xué)科建設(shè)是否考慮過(guò)從根本上建設(shè)人文關(guān)懷下的中國(guó)音樂(lè)學(xué)和民族音樂(lè)學(xué)？德國(guó)音樂(lè)學(xué)教學(xué)的路徑我們可以借鑒，但歸根結(jié)底，成就今天德國(guó)音樂(lè)學(xué)局面的是它背后的人文精神。將人文精神落實(shí)到學(xué)科建設(shè)，也許這一建設(shè)涉及的已經(jīng)不僅僅是某一學(xué)科，而是整個(gè)教育體制了。

（責(zé)任編輯 孫凡）