蘭偉廣

摘 要：新高考視域下，高中化學高考命題趨勢發(fā)生了極大的變化，更加傾向于學生化學學科基礎(chǔ)知識、學科素養(yǎng)、情境運用等層面能力的考查，要求學生備考學習環(huán)節(jié)強化化學學科能力，滿足新高考對學生能力考查訴求，確保學生能從容應對新高考下化學考查。而深入探討分析當前高中化學教學備考現(xiàn)狀，采取側(cè)重性教學優(yōu)化舉措，有助于提升高中化學備考教學工作的實效性，減輕學生高考化學備考學習壓力。對此，下文將圍繞高中化學備考現(xiàn)狀及優(yōu)化展開論述。

關(guān)鍵詞：高考；高中化學；備考；現(xiàn)狀；優(yōu)化對策

基于新高考背景下，高中化學學科命題趨勢愈發(fā)注重學生社會情境意識能力的考查，要求化學教學滲透時代發(fā)展主題，強化學生化學生活意識，導向?qū)W生愛國主義精神品質(zhì)發(fā)展，并具備扎實的化學知識基礎(chǔ)，繼而帶動學生創(chuàng)新意識、學科素養(yǎng)、情境思想等化學學科能力的發(fā)展，為國家篩選更多優(yōu)秀的化學專業(yè)人才，發(fā)揮新高考人才選拔與培訓的重要效能。再加上傳統(tǒng)化學高考備考工作中存在教學好高騖遠，教學脫離生活實際、教學滲透學科素養(yǎng)不足等問題，導致學生所能夠獲得的發(fā)展提升十分有限，而深入分析當前高中化學高考備考教學現(xiàn)狀并探尋優(yōu)化手段，能推動高中化學高考備考工作的賦能創(chuàng)新工作開展。對此，筆者將基于自身對高中化學高考備考的認識，簡述本人對其優(yōu)化創(chuàng)新工作的認識，以供參考。

一、當前高中化學高考備考現(xiàn)狀分析

（一）備考教學忽視學生基礎(chǔ)強化

深入分析當前高中化學備考復習策略，不難發(fā)現(xiàn)教師備考復習的重心在于各種化學知識難點要點的突破掌握，往往會要求學生將絕大部分的復習時間用于以上內(nèi)容的復習，殊不知部分學生基礎(chǔ)較為薄弱，根本不足以支持其應對高考的基礎(chǔ)知識技能考查要求。再加上新高考愈發(fā)重視學生化學基礎(chǔ)知識能力的考查，部分試題的基礎(chǔ)知識占據(jù)比例高達70%，但是由于部分教師過于執(zhí)著于難題的教學突破學習，導致學生基礎(chǔ)知識復習時間嚴重不足，很難系統(tǒng)化完成所有基礎(chǔ)知識的復習，嚴重降低了高中化學高考備考復習教學活動安排的實效性，并不符合新高考的備考復習要求[1]。

（二）備考教學核心素養(yǎng)滲透不足

新高考針對高中生化學學習素養(yǎng)提出了明確的考查要求，需要學生具備一定的化學學科素養(yǎng)，促使學生化學創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神等學科能力的形成，并以此作為學生化學學科能力考查的具體方向，這也是近年來化學考題設計的熱點所在。但是傳統(tǒng)高考備考復習教學工作中，教師并沒有針對學生的化學核心素養(yǎng)發(fā)展訴求采取側(cè)重性的備考復習教學策略，導致學生個人的化學學習素養(yǎng)很難在復習學習活動中實現(xiàn)個人的學科素養(yǎng)針對性發(fā)展，大大降低高考備考復習課堂對學生知識能力的發(fā)展效能，歸其根本還是由于備考教學工作中沒有注重核心素養(yǎng)教學滲透，忽視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。

（三）備課教學情境應用訓練匱乏

近年來，新高考對學生的化學知識情境運用能力的考查越發(fā)頻繁，根據(jù)相關(guān)考綱要求，需要學生具備生活情境運用能力、生產(chǎn)環(huán)保情境運用能力、實驗設計探究情境運用能力等多項學科能力，旨在引導學生情境運用能力發(fā)展，強化學生結(jié)合不同生活運用場景創(chuàng)新運用化學知識。但是部分教師卻忽視學生情境運用能力的發(fā)展，備課教學活動缺乏情境運用訓練活動的開展，很少給學生嘗試情境運用的機會，導致學生很難通過高考備考復習參與鍛煉強化提升個人的情境運用能力，根本無法保障他們的情境運用能力達到新高考的能力考查要求，歸其根本還是由于教師對于學生情境運用能力的訓練不足。

二、新高考背景下高中化學高考備考策略創(chuàng)新的重要意義

（一）有利于強化備考教學的基礎(chǔ)教學效能

針對新高考對高中生化學基礎(chǔ)性知識能力的考查訴求，高中化學備考教學的創(chuàng)新優(yōu)化，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學備考教學策略，落實基礎(chǔ)性復習備考工作的開展，均衡基礎(chǔ)復習與重難點知識復習的時間分配，保障學生能循序漸進，幫助學生扎實基礎(chǔ)，滿足新高考對學生化學基礎(chǔ)知識能力的考查訴求，繼而實現(xiàn)高中化學傳統(tǒng)高考備考教學的基礎(chǔ)知識能力教學效能，避免備考教學好高騖遠，忽視學生基礎(chǔ)知識能力培養(yǎng)的情況發(fā)生[2]。

（二）有助于提升學生化學學科的核心素養(yǎng)

新高考引導下的高中化學高考備考手段策略創(chuàng)新優(yōu)化，能導向不同層次學生的化學學科素養(yǎng)針對性發(fā)展，并以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為核心，利用最為貼切學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展訴求的備考教學手段，助力學生備考復習過程中培養(yǎng)個人的化學學科素養(yǎng)，圍繞考綱對高中生化學核心素養(yǎng)能力的考查訴求，進行針對性的備課活動設計安排，助力學生實現(xiàn)化學學科思維培養(yǎng)發(fā)展，鍛煉學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新運用能力，保障學生能靈活結(jié)合高考場景考查情況，創(chuàng)新運用已掌握的化學知識技能，高效解決所遇到的化學問題，不再是簡單地進行化學知識技巧的套用，更不是盲目地完成既定的化學練習安排。所以新高考引導下的備考教學手段創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)備考教學發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)。

（三）有助于個性發(fā)展學生的化學知識能力

相較于傳統(tǒng)的高考備考教學模式機制，新高考引導創(chuàng)新的高中化學備考教學創(chuàng)新機制，會遵循學生個體的知識能力情況，為學生定制個性化的高考復習備考方案，按照化學高考考綱對學生的化學能力發(fā)展要求，設置特定的教學活動，科學安排學生寶貴的備考復習時間，使學生能在教師的備考教學活動安排下，兼顧各個方面的化學知識能力發(fā)展，而不是盲目地開展化學復習備考活動，以此來發(fā)揮化學備考復習教學活動對學生知識能力的發(fā)展要求，滿足新高考考綱對學生學科能力發(fā)展的具體目標要求，最終達到提升學生學科競爭力的目的。

三、新高考背景下優(yōu)化高中化學備考教學的有效策略

（一）分析基礎(chǔ)能力考查訴求，采取分層備考教學手段

新高考背景下，教師應當深入分析化學考綱要求，結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識以及難點要點能力考查情況，了解學生備考復習應當具備的基礎(chǔ)知識能力，并以此來為備考教學活動開展設置具體的方向目標，利用所設置的備考教學目標對學生進行合理的分層，明確不同層次學生應當掌握的知識內(nèi)容，以此來強化備考教學活動對學生基礎(chǔ)能力的發(fā)展效能。對此，教師應當結(jié)合化學高考考綱進行備考學情動向的分析，針對考綱對學生的基礎(chǔ)知識能力考查要求，根據(jù)教材所編寫安排的內(nèi)容，為不同層次學生設置相對應的備考復習目標，然后教師再對學生進行合理的分層，為后續(xù)具體備考教學活動的設計安排創(chuàng)造條件[3]。以“氧化還原反應”部分內(nèi)容的備考復習教學為例，教師需要針對高考考綱對本文基礎(chǔ)知識能力的考查要求，進行備考復習教學活動設計，根據(jù)“氧化還原反應”的概念、條件、實質(zhì)，以及判斷條件來進行基礎(chǔ)知識能力備考復習目標設置，將學生劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次，再根據(jù)層次劃分結(jié)果開展相對應的基礎(chǔ)知識能力教學培養(yǎng)活動，精準控制基礎(chǔ)知識復習時間，以此來保障不同層次學生的基礎(chǔ)知識能力均能得到有效發(fā)展，滿足新高考考綱對學生“氧化還原反應”基礎(chǔ)知識能力的考查要求，同時避免學生學習時間的浪費。

（二）掌握學生核心素養(yǎng)情況，備考教學發(fā)展核心素養(yǎng)

針對新高考對學生化學核心素養(yǎng)能力的考查要求，教師備考教學環(huán)節(jié)應當引導學生進行個人學科素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)，以考綱對學生核心素養(yǎng)的考核要求為基準，促使學生自主參與到各項備考學習活動中，主動強化發(fā)展個人的化學學科素養(yǎng)，確保個人所形成具備的化學核心素養(yǎng)符合高中化學高考考綱的要求[4]。對此，教師理應圍繞高考考綱進行化學核心備考教學活動設計，針對性運用各種備考復習材料，為學生搭建學科素養(yǎng)發(fā)展良好平臺，促使學生備考學習參與過程中實現(xiàn)個人學科素養(yǎng)的發(fā)展，滿足新高考對學生化學核心素養(yǎng)的能力考查要求，以此來推動高中化學高考備考教學工作的創(chuàng)新優(yōu)化。以“化學鍵與物質(zhì)構(gòu)成”一課的復習教學為例，本課素養(yǎng)能力考查重心在于學生微觀思想意識、變化觀念等學科核心素養(yǎng)，教師需要針對本課的學科素養(yǎng)考核要求，以及所任教學生的學科素養(yǎng)發(fā)展情況，巧用信息技術(shù)設置一些針對性的化學問題，要求學生從微觀視角看待化學反應，解析不同物質(zhì)穩(wěn)定性、反應速率等不同化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，以此來圍繞學生的化學核心素養(yǎng)進行對應備考教學活動的開展，助力學生備考學習過程中強化個人的化學核心素養(yǎng)，滿足新高考的素養(yǎng)考核要求。

（三）設計情境備考教學活動，培養(yǎng)學生情境應用意識

新高考對學生化學知識情境運用能力做出了明確要求，需要學生結(jié)合生活情境、生產(chǎn)情境、史料情境，以及科學研究情境等多種情境進行相關(guān)知識的運用，靈活解答所遇到的各種知識問題，最終達到化學知識情境化創(chuàng)新運用目的。對此，教師應當針對化學新高考的情境運用能力考查情況，進行不同主題的化學備考情境創(chuàng)設，設置相關(guān)情境相對應的化學試題，要求學生嘗試結(jié)合情境以及教師所投放的備考復習材料，進行特定問題的思考處理，使學生不斷嘗試化學知識的情境運用，以此來強化學生的知識情境運用意識能力，滿足新高考對學生情境運用能力的考查要求[5]。以“海帶提碘與海水提溴”專題復習為例，教師可選用近年真題作為備考復習導入的素材，然后結(jié)合當?shù)匾约耙恍┏鞘袘靡陨霞夹g(shù)進行碘、溴生產(chǎn)的情境，設計出與情境相對應的化學題目，要求學生嘗試結(jié)合情境以及近年試題考核情況來進行實際問題的思考處理，鍛煉個人解決不同情境化學問題的意識能力，而教師也借此滿足了新高考對學生化學知識情境運用能力的訴求。

（四）優(yōu)化實驗教學活動設計，落實實驗備考教學活動

針對高考對學生的實驗知識素養(yǎng)的能力考查訴求，教師需要轉(zhuǎn)變自身備課復習思想理念，重視實驗備考教學活動的開展，結(jié)合近年實驗能力考查方向，設計與之相對應的化學實驗備考教學活動，為學生搭建實驗復習平臺，導向?qū)W生實驗綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展，反復強調(diào)實驗復習備考的重要性與必要性，持續(xù)深入帶領(lǐng)學生復習化學實驗知識內(nèi)容，鞏固提升學生對化學實驗知識的掌握程度，同時為學生提供實驗操作復習機會，要求學生實驗操作加深知識理解深度，糾正不正確的實驗操作方法，以此來發(fā)揮實驗備考復習對學生理論知識復習備考的輔助效能，確保學生的實驗專業(yè)能力能滿足新高考的實驗知識技能考查要求，最終達到優(yōu)化高中化學實驗備考教學活動實效性目的。例如：在設計實驗復習備考教學活動時，教師可從基礎(chǔ)性實驗知識入手，針對實驗儀器多種用途、多種功能，以及多種儀器的同一功能等實驗知識考核熱點來進行具體實驗教學活動的設計，并邀請學生參與到實驗設計活動中，要求學生結(jié)合不同實驗探究以及實驗情境運用需求，進行相對應實驗儀器的配備，使學生通過實驗設計參與感知不同實驗儀器以及同一實驗儀器的場景運用變化，區(qū)別不同實驗儀器，并借此鍛煉學生對制備實驗、鑒別實驗，以及性質(zhì)實驗的認識深度，確保學生能在此過程中鍛煉強化個人的實驗設計素養(yǎng)，緊跟新高考命題方向備考強化個人化學實驗能力，最終達到實驗設計優(yōu)化助力學生高效備課目的。

（五）科學安排三輪復習活動，導向?qū)W生能力逐步強化

三輪復習備考時間占據(jù)了高中生化學備考復習的絕大部分時間，而教師優(yōu)化高中化學高考備考教學安排，應當科學安排優(yōu)化三輪復習時間安排，針對不同學生能力的培養(yǎng)發(fā)展情況，靈活調(diào)整三輪復習的整體進度，兼顧不同層次學生的能力培養(yǎng)發(fā)展訴求，盡可能提升復習備考教學活動的個體針對性，避免不必要的教學時間浪費，實現(xiàn)三輪復習時間導向?qū)W生知識能力循序漸進發(fā)展，以此來提升三輪復習時間安排的科學性與靈活性，最終達到針對性強化學生學科知識能力目的[6]。例如：教師在一輪復習環(huán)節(jié)需要根據(jù)學生層次劃分情況進行相對應備課目標的設置，優(yōu)秀層次學生應當“基礎(chǔ)+創(chuàng)新”，旨在導向該層次學生架構(gòu)個人知識體系，為后續(xù)進一步強化個人能力打下基礎(chǔ)，一般學生則需要“基礎(chǔ)+深度”，目的是強化該層次學生的基礎(chǔ)，減少基礎(chǔ)知識的失誤；第二輪復習階段，優(yōu)秀層次學生應當以“創(chuàng)新”為主，一般層次學生則需要“知識系統(tǒng)架構(gòu)+錯題積累”；最后一輪復習，優(yōu)秀層次學生需要查漏補缺，二次強化提升，一般層次學生則需要回歸課本，進一步鞏固個人基礎(chǔ)知識，確?；A(chǔ)知識內(nèi)容不會出現(xiàn)錯誤。這樣教師就能在三輪復習的不同層次能力發(fā)展引導下，助力學生個人能力的針對性強化，以此來提升不同層次學生的應試能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學高考備考教學手段響應新高考思想理念，針對學生基礎(chǔ)知識能力、情境運用能力、核心素養(yǎng)能力等多項能力采取針對性備考教學策略，導向?qū)W生高效參與到化學備考復習活動中，確保學生能從容應對化學高考的各項考核，以此來提升學生化學學科競爭力，推動高中化學備考教學優(yōu)化工作的持續(xù)開展。對此，高中化學教師應當深入分析高考考綱的能力發(fā)展要求，針對不同章節(jié)內(nèi)容的考查要點，設計針對性的情境教學活動、核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，以及實驗教學活動等，導向?qū)W生循序漸進參與到化學備考學習活動中，最終達到針對性優(yōu)化創(chuàng)新高中化學備考教學手段目的。

參考文獻

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