高慶秀

摘 要：目前，高中正進(jìn)一步創(chuàng)新課程教學(xué)策略，試圖幫助學(xué)生不斷適應(yīng)新高考改革要求，采用全新學(xué)習(xí)和備考方式，改善教學(xué)和授課的效率，進(jìn)而提升他們對(duì)于知識(shí)的掌握質(zhì)量。新高考改革之后，各方面出現(xiàn)了很大的變化。這在一定程度上減輕了學(xué)生的壓力，但是，英語(yǔ)在高考中仍然占有重要的地位。所以，本文就高考改革背景下，如何推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)策略優(yōu)化，提高考生高效運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提出一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：高考改革；英語(yǔ)；運(yùn)用能力

新高考改革是由教育部進(jìn)行的，意在破除以往應(yīng)試教育方式所造成的教學(xué)方法的狹隘的局面。而由于高考的改變，原有的英語(yǔ)教學(xué)方法將被刷新，因此，教師們需要采取全新的教學(xué)策略，來(lái)滿足新高考改革的要求。新高考改革，是我國(guó)在整合嚴(yán)肅教育科學(xué)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)施的改革。這就需要在新高考改革的大背景下，對(duì)各學(xué)科的基礎(chǔ)教育方法加以改造。其中，對(duì)英語(yǔ)而言，要提出新的教學(xué)目標(biāo)和新的理念。從近年高考的題目分析可以看出，英語(yǔ)考試的難度不會(huì)有很大的提高，但是英語(yǔ)閱讀材料的主題逐漸豐富起來(lái)，對(duì)于考生的運(yùn)用能力考查更多，這也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)型的重要舉措。

一、新高考改革下高效提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的重要意義

隨著新高考改革的推進(jìn)，多方教育機(jī)構(gòu)紛紛響應(yīng)，在實(shí)踐中要真正改變課堂，不斷革新教學(xué)理念和方法，更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將原有的教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，不斷致力于幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們能夠熟練達(dá)到融會(huì)貫通的程度。此外，高中英語(yǔ)教師應(yīng)科學(xué)對(duì)待高考中英語(yǔ)的改革，加強(qiáng)教學(xué)，完善教學(xué)方法和教學(xué)理念，重視核心素養(yǎng)夯實(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情和熱愛(ài)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)省力的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，必須采取有效舉措，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度等各方面的能力，使他們與時(shí)俱進(jìn)成為新時(shí)代的青年人才[1]。

二、新高考改革下高效提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的挑戰(zhàn)

對(duì)于教師而言，目前，大多數(shù)非常重視詞匯記憶，攻克知識(shí)要點(diǎn)，或者過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，盲目要求學(xué)生熟練閱讀。一方面，高考教學(xué)大綱中明確規(guī)定，高中學(xué)生需要掌握的詞匯量大約為3500個(gè)，于是學(xué)校教師就自然而然地通過(guò)高強(qiáng)度的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)響應(yīng)教學(xué)要求。另一方面，就是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)法記憶和閱讀素材的運(yùn)用，常常讓不少學(xué)生犯了難。這就對(duì)探索如何調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略的教師帶來(lái)極大的考驗(yàn)。教師不僅僅要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，還要開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，要使學(xué)習(xí)模式由僵化向?qū)嵱棉D(zhuǎn)化。例如：英語(yǔ)課文的篇幅有限，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，積累語(yǔ)言閱讀容量，提高學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生脫離單一的詞匯拼湊式的閱讀，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用英語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏樂(lè)趣，注意力分散，聽力效率降低。低水平的課堂活動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的產(chǎn)物，這也是高考知識(shí)的一個(gè)弊端。但是，在新高考改革政策的影響下，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和句法，而且還需要能夠提高靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師和學(xué)生頑固地唯“考試成績(jī)”是從，這導(dǎo)致學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固自己的知識(shí)。然而，題海戰(zhàn)術(shù)的策略雖然能夠帶來(lái)反復(fù)的知識(shí)記憶，但學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)卻只能“消化不良”，因此，該學(xué)習(xí)方法明顯是低效的。

三、新高考改革下高效提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的策略

（一）聽力運(yùn)用教學(xué)

1.通過(guò)題目來(lái)預(yù)測(cè)材料。首先，我們可以在正式聽力播放之前，有效利用英語(yǔ)聽力題目材料，提前熟悉每種題型，提前閱讀并翻譯題目。這將幫助學(xué)生對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)聽力材料的內(nèi)容有一個(gè)基本的方向判斷，并能夠在聽到英語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)，有的放矢把握重點(diǎn)，使聽力更容易。其次，有時(shí)候?qū)W生可以問(wèn)一些關(guān)于英語(yǔ)聽力材料的假設(shè)性問(wèn)題，這樣就對(duì)英語(yǔ)聽力有了一個(gè)初步的思路理解，這樣能夠使聽力問(wèn)題更加簡(jiǎn)單化。

2.堅(jiān)持認(rèn)真謹(jǐn)慎審題。在進(jìn)行英語(yǔ)聽力練習(xí)之前，學(xué)生必須完全閱讀和掌握材料，認(rèn)真審題，避免由于粗心大意，造成對(duì)重要信息的遺漏。例如：有的同學(xué)在閱讀聽力材料時(shí)，存在斷章取義的現(xiàn)象，結(jié)合聽力內(nèi)容，在前半部分就已經(jīng)做出判斷，而對(duì)于后半部分，則失去耐心，不完整不謹(jǐn)慎地審題，常常會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。只有培養(yǎng)穩(wěn)定的英語(yǔ)聽力習(xí)慣，進(jìn)行全面分析，運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能更順利地理解英語(yǔ)聽力材料，彌補(bǔ)對(duì)部分陌生詞匯理解的不足。例如：在英語(yǔ)聽力教學(xué)之前和之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析題目，總結(jié)自己的要點(diǎn)和不足，逐一進(jìn)行查缺補(bǔ)漏[2]。

3.做出必要關(guān)鍵詞的標(biāo)記。在英語(yǔ)聽力中，常常發(fā)生思路跟不上語(yǔ)速的情況，內(nèi)容信息也更多，所以我們的高中生通常不能記住全部聽力信息。在這種相對(duì)較長(zhǎng)而且較快的英語(yǔ)聽力中，找到有用信息，有一個(gè)更有用的方法，就是做一些關(guān)鍵詞標(biāo)記，例如：在聽力練習(xí)時(shí)寫下一些數(shù)字、時(shí)間、地名和人物，或者在題目材料中畫出重要的詞匯，以便快速回顧讀和快速找到正確的答案。這種標(biāo)記方法操作簡(jiǎn)單，對(duì)解決問(wèn)題非常有用。在英語(yǔ)聽力的過(guò)程中，一句英語(yǔ)中關(guān)鍵詞常常就一兩個(gè)，但是這些關(guān)鍵詞至關(guān)重要，能夠概括和亮出這句話的核心內(nèi)容[3]。

4.增強(qiáng)英語(yǔ)文化背景的學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求相對(duì)較高。如果學(xué)生只學(xué)習(xí)課本，很難有效提高他們的聽力水平，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣。教師還應(yīng)在這方面給予學(xué)生更多意見(jiàn)和建議，并倡議他們進(jìn)行必要的聽力練習(xí)。例如：教師可以向?qū)W生推薦利用英語(yǔ)視頻和音頻來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)收聽英語(yǔ)流行歌曲和觀看英語(yǔ)科學(xué)紀(jì)錄片等途徑，學(xué)生能夠理解英語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)境中的實(shí)際使用，理解英語(yǔ)具有文化特色的表達(dá)方式，特別是英語(yǔ)化的信息表達(dá)。對(duì)于一些特殊的英語(yǔ)習(xí)慣和用法，教師可以立即暫停，并進(jìn)行講解，使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣和特點(diǎn)，從而有效提高他們的英語(yǔ)聽力水平。

（二）口語(yǔ)運(yùn)用教學(xué)

1.積極樹立口語(yǔ)自信。語(yǔ)言作為一種溝通手段，口語(yǔ)練習(xí)可以幫助找到并克服交流上的困難，可以較快培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教育活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生開展更大膽的口語(yǔ)交際，從而提高他們口語(yǔ)表達(dá)的信心，并增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。而學(xué)生的自信對(duì)踏出英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步是十分關(guān)鍵的，信心則主要源于教師的引導(dǎo)與寬容。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力采取更加具有顧及情感關(guān)懷的教學(xué)方法，盡量通過(guò)因材施教的方式讓不同性格的學(xué)生得到不同的照顧和支持。教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，用情感帶動(dòng)和感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)擁有正向的體驗(yàn)，激活學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的想法，盡快提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還應(yīng)尤其注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種話題的表達(dá)興趣，在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生對(duì)話中，要求他們盡可能使用英語(yǔ)交流。這種教學(xué)方法，可以兼顧提高學(xué)生的聽力水平以及學(xué)生大膽的英語(yǔ)表達(dá)水平，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)日常運(yùn)用。

2.累積詞匯和短語(yǔ)儲(chǔ)備量。詞匯積累在口語(yǔ)表達(dá)中非常重要，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注意詞匯積累，為學(xué)生提供科學(xué)的詞匯記憶方法，善于利用《英漢詞典》解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的詞匯困難，幫助他們更好地通過(guò)自學(xué)的方式理解詞匯含義，掌握更多的詞匯，從而更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意愿。此外，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的教育活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握固定短語(yǔ)的表達(dá)，對(duì)比中外文化差異，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中避免采用中式英文，使語(yǔ)言環(huán)境在具體使用時(shí)也比較恰當(dāng)。

3.模擬靈動(dòng)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景。語(yǔ)言練習(xí)是教師提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的最有效保證。在口語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師可利用各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧，比如：學(xué)校為其虛擬場(chǎng)景，采用角色扮演的方式開展口語(yǔ)交際，并經(jīng)過(guò)對(duì)比，以尋找學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的不足。一旦環(huán)境許可，教師即可引領(lǐng)他們到外國(guó)人常常出入的場(chǎng)所，學(xué)到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。大量的教學(xué)事實(shí)證明，只有在一定的口語(yǔ)情境中，口語(yǔ)交際才能獲得良好的效果。所以，教師為他們創(chuàng)造一定的口語(yǔ)交際氛圍，給他們創(chuàng)造主題情境，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生自主交際的原始欲望，提高英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.及時(shí)提出存在問(wèn)題并改正。教師應(yīng)注意解決學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題。教師應(yīng)該遵循不讓學(xué)生失望，不影響他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，不造成他們的心理負(fù)面壓力的原則。通過(guò)修正問(wèn)題，給學(xué)生更多的信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，不斷向上積極發(fā)展，并引發(fā)他們說(shuō)的愿望。另外，在修正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題的同時(shí)，要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)拓展。通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)和口頭表達(dá)之間的相似之處和不同之處的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更加深刻的差異和規(guī)律認(rèn)識(shí)，從而避免在日后遇到類似情況的時(shí)候，因同一內(nèi)容的不同表達(dá)方式，而心生疑惑甚至造成混淆。

（三）閱讀運(yùn)用教學(xué)

1.設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)。每篇文章都有主旨，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解、推理和獲取，然后表達(dá)、分析和運(yùn)用。高質(zhì)量的文章閱讀能有效引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，正確、全面、深刻地理解課文主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和理解的思維和能力。例如：在文章《Looking forwards》的課堂教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課程的主旨內(nèi)容提出課堂思考問(wèn)題，“十年后我們可能在做什么？”“我們能成為我們真正想成為的人嗎？”“面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該如何展望未來(lái)？”“我們能采取行動(dòng)促進(jìn)它嗎？”或者“我們應(yīng)該接受我們所面對(duì)的困境嗎？”這種互動(dòng)式問(wèn)題，可以使學(xué)生在思考答案的過(guò)程中，對(duì)于閱讀文章的思路和內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而在明晰閱讀文章的基礎(chǔ)上，提高閱讀的運(yùn)用能力。

2.組織話題討論。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)就所學(xué)到的具體問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，并根據(jù)這種意見(jiàn)將學(xué)生分為兩組，分別邀請(qǐng)兩組學(xué)生表達(dá)，組織一次小型的英語(yǔ)辯論。例如：在《Amazing art》的閱讀之后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題“我們的藝術(shù)作品和外國(guó)的美術(shù)藝術(shù)作品有什么相似之處和不同之處？你更喜歡哪一個(gè)？”產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)。于是，教師將學(xué)生分為“中國(guó)國(guó)畫”組和“外國(guó)油畫”組，分別給他們機(jī)會(huì)表達(dá)自己的喜好、觀點(diǎn)和理由。其中，第一組學(xué)生認(rèn)為中國(guó)國(guó)畫優(yōu)雅別致，形象生動(dòng)，惹人喜愛(ài)。第二組學(xué)生認(rèn)為外國(guó)油畫造型逼真，人物寫實(shí)，形象細(xì)膩。通過(guò)這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章閱讀中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用的方式，幫助他們提升閱讀運(yùn)用能力，從而為寫作運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合課內(nèi)課外?！罢Z(yǔ)感”在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要?！罢Z(yǔ)感”是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的一種憑借主觀意識(shí)而形成的自然感受能力。簡(jiǎn)而言之，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，當(dāng)他們的知識(shí)積累達(dá)到一定水平時(shí)，會(huì)有的“語(yǔ)感”。“語(yǔ)感”對(duì)于幫助學(xué)生填補(bǔ)閱讀中對(duì)于陌生詞匯和語(yǔ)法帶來(lái)的語(yǔ)義空白非常重要。教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的方式培養(yǎng)“語(yǔ)感”，不僅可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累詞匯，而且隨著學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀范圍的擴(kuò)大，他們的英語(yǔ)水平不斷提高，“語(yǔ)感”也就隨之而來(lái)。在學(xué)生正常的課外英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)教授學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧和英語(yǔ)閱讀方法，例如：快速閱讀、跳讀和準(zhǔn)確閱讀。學(xué)生掌握這基本的閱讀方法之后，就能有效提高英語(yǔ)文章理解的能力，提高問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的水平。幫助學(xué)生及時(shí)掌握英語(yǔ)文章閱讀的要點(diǎn)，在思考和進(jìn)步中強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀運(yùn)用能力。

（四）寫作運(yùn)用教學(xué)

1.培養(yǎng)日常寫作練習(xí)習(xí)慣。日常練習(xí)對(duì)任何學(xué)習(xí)都是必要的。這就意味著學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要經(jīng)常練習(xí)寫作，這不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用某些知識(shí)的能力，而且有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，及時(shí)采取舉措，確保學(xué)生減少頻繁犯同樣錯(cuò)誤的可能。此外，日常寫作也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)寫作的習(xí)慣。例如：學(xué)生寫日記并不新鮮，但很少有學(xué)生用英語(yǔ)寫日記，用這個(gè)方法培養(yǎng)學(xué)生日常寫作習(xí)慣是非常好的方法。在日常課堂上，教師可以把寫作作為課堂上的一個(gè)主要任務(wù)，要求學(xué)生每天寫一封英文主題的短文寫作練習(xí)。教師在課堂上檢查這些短文的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在不斷檢查和修正中，不斷形成正確的寫作方法。

2.強(qiáng)化寫作技巧反思。雖然運(yùn)用英文進(jìn)行寫作，相比于漢語(yǔ)更加困難，但是通過(guò)具有針對(duì)性的技巧訓(xùn)練，仍然可以獲得比較令人滿意的效果，具體的技巧訓(xùn)練應(yīng)該從兩個(gè)方面入手。一是邏輯方面，優(yōu)秀的文章應(yīng)該具有邏輯性，而不是表達(dá)得令人困惑。文章邏輯和思想是指內(nèi)容上應(yīng)有一定的常規(guī)步驟和主線，使讀者在閱讀中能夠明確內(nèi)容和思想。二是語(yǔ)法方面，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，需要正確的表達(dá)作為支持，因此，學(xué)生要注重積累語(yǔ)法和固定短語(yǔ)等的表達(dá)方式。課堂教師應(yīng)重視學(xué)生寫作反思的教學(xué)，定期回答問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作能力，解釋和提醒學(xué)生自己的寫作問(wèn)題，使學(xué)生在寫作過(guò)程中避免出現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，形成自我反思的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考改革后，陳舊的課堂理念已不再適合今天的英語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)該再按照原有方式進(jìn)行教學(xué)，而必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷完善與發(fā)展教學(xué)方式。希望本研究能夠?qū)ο嚓P(guān)教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]朱龍芳.基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)背誦策略探究[J].考試周刊，2020（33）：108-109.

[2]鄭維娜.立足情境話題復(fù)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力[J].魅力中國(guó)，2020（23）：156-157.

[3]楊凌.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中利用輸出環(huán)節(jié)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力[J].英語(yǔ)教師，2018，18（16）：62-65.