章銀丹

摘 要：方言是我國地域文化的載體，將方言與民間游戲相結合，可以促進幼兒對方言的理解與運用。營造游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒學習興趣；引導發(fā)音，培養(yǎng)幼兒語言運用能力；提倡正面鼓勵，給予幼兒自信；注重創(chuàng)編更新，積累有效經(jīng)驗。

關鍵詞：方言；中班幼兒；民間游戲；運用能力

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0067-01

民間游戲是幼兒園游戲活動的主要形式之一，可是在實際活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣調(diào)動不起來，很多時候大家都是三三兩兩地用普通話念著童謠，感覺非常機械與沉悶。將方言運用到民間游戲中，結果就大不一樣了。下面就方言在幼兒民間游戲中的運用，分四點進行闡述。

一、營造游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒學習興趣

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境。在組織民間游戲前，教師應該為幼兒創(chuàng)設好與本次游戲內(nèi)容相符的環(huán)境，以便于他們更好地用參照物進行方言的表達。例如，在組織民間游戲“切西瓜”時，教師可以先營造好有關切西瓜的場景，在游戲現(xiàn)場周圍張貼西瓜和切瓜的圖片，讓幼兒對“切西瓜”的童謠內(nèi)容有大致的了解，從而激發(fā)幼兒朗誦童謠的興趣。教師要提出游戲中的規(guī)則與要求，讓幼兒通過自身的體驗，去感受語言上的變化，為其今后的方言講述打下基礎。

二、引導發(fā)音，培養(yǎng)幼兒語言運用能力

在組織民間游戲時，運用好方言是一次新的挑戰(zhàn)。在這個過程中，教師應該扮演好自己的角色，積極引導幼兒想學方言，敢說方言，喜歡說方言。例如，在組織民間游戲“炒米花”中，由于個別字的發(fā)音幼兒還不會，教師應該親自示范，讓幼兒通過聽來模仿和學習。對于這個民間游戲，班級幼兒的印象尤為深刻，該童謠內(nèi)容為：“炒、炒、炒米花。炒到東門，炒到西角，咕嚕咕嚕往前滾。炒幾碗？炒兩（三到十）碗。爐兒滾得快，米花炒得香，打炮來?！彪m然童謠句子簡短精煉，但是幼兒對“炒”“角”“滾”“爐”“炮”等字的方言發(fā)音還是出現(xiàn)了許多種版本。面對他們的舉棋不定，教師可以先進行示范，開始幾次他們還是記不住，但是隨著游戲的重復，幼兒漸漸地掌握了這首童謠的方言發(fā)音。從剛開始對發(fā)音的不會、不對——學習發(fā)音——基本掌握發(fā)音，這個過程雖然只有一節(jié)課的時間，但是幼兒卻從中收獲了除普通話語言外的另一種語言。

三、提倡正面鼓勵，給予幼兒自信

在幼兒園中，總是有一部分幼兒由于膽小或是能力不足，無法掌握方言發(fā)音的技巧。但是，教師并不能因此氣餒，應多從正面鼓勵，給予他們自信，也許會有意外的收獲。例如，在組織民間游戲“踢腳絆絆”中，班級大多數(shù)幼兒都能比較好地記住童謠內(nèi)容，但是也有幾個能力較弱的幼兒總是在念到一半時就進行不下去了，這時候就有同伴給他們指出來：“多多、樂樂你們又念錯了”?！皼]事的，不要緊，多多、樂樂我們再多練習幾次，相信你們能行的，加油吧！”這是教師給予他們的鼓勵。他們聽到老師的鼓勵后，一個勁兒地點頭。同時，對于那些能力強的幼兒，教師應鼓勵他們幫助能力弱的同伴，通過一帶一的方法，促進同伴間互相交流與提高。幾天后，又重溫了一次“踢腳絆絆”的游戲，讓教師意外的是，多多和樂樂已經(jīng)能流利地念出全部句子了，當時他們的臉上洋溢著開心的笑容。游戲活動后，教師悄悄地問他們：“你們都好棒啊，是怎么做到的呢？”他們的話讓老師有些吃驚：“是老師說多練習幾次就會了啊，我們練習了很多次哦，現(xiàn)在都會了?！弊孕判氖怯變撼砷L道路上的基石，是學習生活中的催化劑。面對幼兒的種種困惑與不足，教師更應該給予他們鼓勵，增強其自信心，相信他們的能力。

四、注重創(chuàng)編更新，積累有效經(jīng)驗

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指出，應鼓勵幼兒大膽推測、想象、改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結尾。為了更好地滿足幼兒開展民間游戲時的需要，教師應打破傳統(tǒng)模式，對其進行創(chuàng)編與更新。例如，在組織民間游戲“老虎拖小羊”中，虎：殼殼蚌，殼殼蚌，買個饅頭飼小羊。小羊多少大？羊媽媽：小羊米介大（籮介大、席介大、山介大……天介大），可以對其內(nèi)容進行創(chuàng)編。讓教師深有體會的是，班級幼兒在游戲的后半部分，由于對游戲內(nèi)容特別熟悉了，有的幼兒出現(xiàn)厭倦的情況。當時，教師提出了一個創(chuàng)編的要求，要求幼兒對游戲里面的動物進行創(chuàng)編，結果有的小朋友就創(chuàng)編了，獵人：殼殼蚌，殼殼蚌，買根骨頭飼小狗。小狗多少大？狗媽媽：小狗米介大（籮介大、席介大、山介大……天介大）。有了這一次的成功創(chuàng)編經(jīng)歷后，幼兒的小宇宙似乎被激發(fā)了。日后的幾次民間游戲活動中，都有很多幼兒嘗試進行創(chuàng)編，就這樣，多了好幾首民間游戲童謠。同時，幼兒的方言講述能力也漸漸地提升了。創(chuàng)編，與其說是內(nèi)容形式上的改變、創(chuàng)新，還不如說是對幼兒能力的一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過創(chuàng)編后的民間游戲活動，更多了一份靈活性與趣味性，通過類似的活動，幼兒也積累了不少創(chuàng)編經(jīng)驗，可謂一舉兩得。

五、結束語

方言是我國地域文化的載體，將方言與民間游戲相結合，不僅可以更好地開展游戲活動，而且還能促進幼兒對方言的理解與運用。方言，也承載著智慧與文明，應該懂得去保護它，傳承它。

參考文獻：

[1]嵇紅英.構建幼兒園和諧語言生活的設想——基于《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》的解讀[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014（10）.

[2]魏君.方言版動畫片對幼兒語言學習的教育意義[J].凱里學院學報，2011（01）.