曾萬金

摘 要：物理是高中教育體系的重要組成部分，該學(xué)科因具有內(nèi)容多、知識抽象復(fù)雜等特點，一直是高中教學(xué)的重難點學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中物理教學(xué)多是以“教師教授+題海練習(xí)”模式為主，雖然這樣的教學(xué)方式可以在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是機(jī)械化地練習(xí)不利于學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展，不僅容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對整體教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。高考形勢的變化，對于高中物理教學(xué)也提出了更高的要求，需要教師在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變認(rèn)知理念、轉(zhuǎn)變方式方法，以切實提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生物理思維形成與發(fā)展，真正發(fā)揮該學(xué)科的育人價值。鑒于此，文章就新高考的基本情況入手分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對新高考形勢下高中物理教學(xué)改革的策略進(jìn)行探討，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；教學(xué)改革；新高考

高中物理學(xué)科所涵蓋的知識點多、內(nèi)容復(fù)雜、抽象性強(qiáng)，對于學(xué)生思維能力、邏輯能力有一定的要求。然而一直以來，我國的教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在此理念的影響下，很多教師在授課時都是以自身為主導(dǎo)，通過概念講解、規(guī)律技巧講解、強(qiáng)化練習(xí)等方式來幫助學(xué)生掌握知識、提升考試成績[1]。但是隨著教育改革的推進(jìn)，尤其是素質(zhì)教育背景下，高考形勢也在不斷發(fā)展變化，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念逐漸被淘汰，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力逐漸成為高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)[2]。為此，作為高中物理教師在實際教學(xué)中也需要立足新高考形勢積極進(jìn)行教學(xué)改革，以促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。

一、新高考形勢分析

2018年福建省啟動高考綜合改革，并于2021年開始實施新的普通高校招生考試制度，即“3+1+2”考試模式，其中“3”指語文、數(shù)學(xué)、英語，即這三門為必考科目，依然沿用國家統(tǒng)考模式，其余科目均由學(xué)生自主選擇考試，其中“1”指物理、歷史中的任意一科，“2”指化學(xué)、生物、地理、政治中的任意2科；學(xué)生可以根據(jù)自己情況自主選擇相應(yīng)考試科目，不開展文理分科[3]。這一政策的出臺，為學(xué)生提供了更多的選擇空間，也是關(guān)注學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生興趣觀念的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己情況、興趣愛好選擇相應(yīng)考試科目，幫助學(xué)生以興趣為推手，實現(xiàn)在特定科目上的深入發(fā)展[4]。且這一政策的出臺，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文科知識的同時，掌握一定的理科知識，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提升也有積極意義。物理學(xué)科作為傳統(tǒng)理科課程的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力方面發(fā)揮著極為重要的作用，新高考形勢下，高中物理教學(xué)也需要結(jié)合形勢要求，立足學(xué)科特點，積極進(jìn)行教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變改革，以滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、新、舊高考形勢下高中物理教學(xué)模式比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新高考形勢下高中物理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等各個方面都存在一定的差異和不同，具體表現(xiàn)如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容方面。物理一直是高中教學(xué)的重難點，以往高考對于物理學(xué)科的考核多以研究型題目為主，而新高考政策的出臺，進(jìn)一步增強(qiáng)了物理知識考核的綜合性、內(nèi)容的寬泛性，傳統(tǒng)的深入研究型題型則相應(yīng)減少。這一轉(zhuǎn)變就要求教師需要在日常教學(xué)中適當(dāng)拓寬、外延教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視。

第二，教學(xué)方式方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容多、抽象性強(qiáng)、復(fù)雜性強(qiáng)是該學(xué)科的主要特點，這也決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時必然會有一定難度。傳統(tǒng)教學(xué)中，為了學(xué)生能夠盡快掌握相關(guān)知識及解題方法，提升考試成績，很多教師都是以自己為課堂主導(dǎo)，爭分奪秒地在課堂上給學(xué)生講解知識、技巧、解題方法，學(xué)生則處于被動地位，只能跟隨教師思路聽課、記憶、練習(xí)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。新高考形式下，高中物理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力、綜合能力的發(fā)展。這也就要求教師在今后教學(xué)中，需要更新理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，以科學(xué)合理的教學(xué)方法為載體，推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、參與思考，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展提升。

第三，學(xué)習(xí)方式方面。新高考形勢下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改變，必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法帶來影響，傳統(tǒng)的“大量刷題、題海戰(zhàn)術(shù)”等學(xué)習(xí)方法不再適用，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受物理學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、探究中實現(xiàn)學(xué)生間、師生間的互動交流，加深對物理知識的認(rèn)知和理解，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力、綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、新高考形勢下高中物理教學(xué)的改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂以學(xué)生為主體

無論教育制度發(fā)生怎樣的變革，“以學(xué)生為中心”始終是教育的核心理念。對于高中物理學(xué)科而言，轉(zhuǎn)變課堂主體、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是新高考形勢下教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一。作為高中物理教師，需要發(fā)揮帶頭作用，主動將自己課堂主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”與“服務(wù)者”，在日常教學(xué)中主動引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在主動思考探究中深入理解知識、靈活運(yùn)用知識，從而實現(xiàn)對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。同時在講解物理知識時，教師還需要轉(zhuǎn)變照本宣科的教學(xué)模式，從知識特點、本質(zhì)出發(fā)，尋找更為生動貼切的教學(xué)方法，將晦澀的知識簡單化，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，加深學(xué)生對知識的印象，提升其學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理知識的欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓物理課堂更有活力、更加高效。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

1.結(jié)合生活實際開展教學(xué)活動

高中物理學(xué)科所涵蓋的知識面較廣，相互作用觀念、能量觀念、運(yùn)動觀念等均是該學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從知識特點來看，抽象性強(qiáng)是這些物理觀念共同的特點，如果只是照本宣科進(jìn)行教條化講解，學(xué)生很難真正理解這些觀念、規(guī)律的內(nèi)涵，更難以靈活應(yīng)用這些觀念、規(guī)律來解決物理問題，自然不利于學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展[5]。為此，新高考形勢下，教師在進(jìn)行物理學(xué)科知識講解時，需要盡可能地與生活實際進(jìn)行融合關(guān)聯(lián)，以真實的生活情境來幫助學(xué)生理解知識，并培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識來解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

比如：在教學(xué)魯科版高中物理《牛頓第三運(yùn)動定律》時，教師可以改變以往直接給學(xué)生講解“什么是牛頓第三定律”以及“定律結(jié)論”的方式，通過結(jié)合生活實際來帶領(lǐng)學(xué)生思考該定律的產(chǎn)生過程。如可以為學(xué)生列舉“玩具車在地面行駛”“拔河比賽”等生活中的常見現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的場景中思考該定律內(nèi)容，降低學(xué)生心理上對于物理知識的畏懼感，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生在討論中獲得思維碰撞，了解“兩個物體間的作用力是相互的”這一內(nèi)容。這樣通過與生活實際的結(jié)合，可以讓物理知識更加“接地氣”，并且更便于學(xué)生理解，對于學(xué)生物理觀念的形成以及利用物理觀念分析生活現(xiàn)象能力的形成均有積極幫助。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)活動

提問是實現(xiàn)課堂互動、活躍課堂氛圍的有效手段，也是教師了解學(xué)生對知識理解、掌握情況的重要參考，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。在高中物理教學(xué)中，教師同樣需要加強(qiáng)對課堂提問的重視，通過適當(dāng)?shù)奶釂杹碚{(diào)動學(xué)生的求知欲、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[6]。故而，具體教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情適當(dāng)提問，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以提升課堂教學(xué)效率。

比如：在教學(xué)魯科版高中物理《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》時，教師就可以在課堂上為學(xué)生開展小實驗：拿出提前準(zhǔn)備好的4個小球，并將小球緊密排列起來，之后拿起一側(cè)的小球進(jìn)行撞擊，此時同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，另一側(cè)的小球被彈了起來。在完成了實驗展示后，教師可以結(jié)合實驗內(nèi)容進(jìn)行提問：“為什么另一側(cè)的小球會被彈起？這是什么原理？”這樣通過開展趣味實驗，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生直觀觀察了實驗過程與結(jié)果，同時從實驗出發(fā)進(jìn)行提問還能激起學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而可在潛移默化中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動

高中物理學(xué)科具有一定難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時會有吃力感，特別是在學(xué)習(xí)重難點知識時更會覺得有難度，甚至?xí)躺鷧挓└小⒌钟|感，不利于學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時學(xué)習(xí)過程中遇到的問題若不能及時解決，就會逐步積累起來，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的“攔路虎”，進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，在高中物理教學(xué)中，教師需要想辦法對抽象、復(fù)雜的知識進(jìn)行簡化，將知識以形象、簡單的方式呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解知識?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用則為這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可能，相對于文字、圖片這類靜態(tài)的表現(xiàn)形式而言，信息技術(shù)可以通過視頻、動畫等動態(tài)化的方式來呈現(xiàn)知識，能夠形象地呈現(xiàn)出物理知識，以解決學(xué)生感知力差、抽象思維弱等問題，使得物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大幅下降。

例如：在學(xué)習(xí)《靜電力庫侖定律》時，針對“電荷間的相互作用因素”這一難點，在教學(xué)中教師就可以通過多媒體方式來呈現(xiàn)“帶正電物體和帶正電小球間的相互作用”的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看動態(tài)實驗的過程中對“電荷間的相互作用因素”形成直觀了解。在此基礎(chǔ)上，還可通過多媒體方式播放“庫侖扭秤實驗”，幫助學(xué)生了解“力和距離的平方成反比”的相關(guān)知識，增加學(xué)生對“庫侖定律”的理解和記憶深度。這樣以現(xiàn)代化信息技術(shù)為載體來開展教學(xué)活動，可以改變直接為學(xué)生傳授定理內(nèi)容與結(jié)論的模式，可以讓學(xué)生參與到知識的生成之中，是突破教學(xué)重難點、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。再者，在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》時，教師也可以利用多媒體方式為學(xué)生播放“模擬散射”的動畫視頻，以視頻為推手，幫助學(xué)生理解“粒子經(jīng)反射源發(fā)射后是如何回到原子上的”這一內(nèi)容，從而突破教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。除此以外，在學(xué)習(xí)《萬有引力定律的應(yīng)用》時，教師也可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生拓展更多“萬有引力”的知識，比如人造衛(wèi)星的功能、宇宙的起源、行星與衛(wèi)星的運(yùn)動軌道等，在拓寬學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生更充分地感受物理知識的魅力，以激活其物理學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

4.借助物理實驗開展教學(xué)活動

高中物理學(xué)科內(nèi)容有實用性強(qiáng)、實驗內(nèi)容豐富等特點。開展實驗活動，不僅可以豐富物理課堂形式、活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生在課堂上保持更為持久的專注力，同時還可以讓學(xué)生在實驗操作中深化對知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，是提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是傳統(tǒng)教學(xué)理念下，提升學(xué)生的考試成績則是教學(xué)的第一位，再加上高中階段學(xué)習(xí)壓力大、時間緊，所以很多教師通過自己演示，或者簡單的口頭講解方式來替代實驗操作，學(xué)生并沒有真正參與到實驗之中，自然無法充分發(fā)揮實驗教學(xué)的價值，影響整體教學(xué)質(zhì)量。新高考形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合能力則是該學(xué)科的重要目標(biāo)，在此情形下，教師就需要轉(zhuǎn)變以往“教師示范、學(xué)生觀摩”的實驗教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生真正參與到實驗之中，在具體操作中參與知識生成，解釋實驗論證，從而深化學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生獲得實踐探究能力、綜合能力的發(fā)展。比如：在教學(xué)《電阻》時，就可以將實驗室作為課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗探究，讓學(xué)生在實驗中理解“電阻與導(dǎo)體長度、橫截面面積的關(guān)系”等相關(guān)知識，并在記錄、分析實驗數(shù)據(jù)的過程中探尋規(guī)律，掌握“電阻定律”的知識。再如：在學(xué)習(xí)了“探究動能和彈性勢能相互轉(zhuǎn)換”的相關(guān)知識后，教師也可以組織學(xué)生開展課后實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生以圓柱罐子、橡皮筋等為工具進(jìn)行“滾筒自由運(yùn)動”實驗，讓學(xué)生在參與實驗、觀察實驗結(jié)果中明白其中蘊(yùn)含的物理知識，掌握“能量守恒”的相關(guān)知識，實現(xiàn)對學(xué)生探究分析能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，新高考政策的出臺對于高中物理教學(xué)提出了新要求，作為該學(xué)科教師在實際教學(xué)中必須要結(jié)合新高考形勢，主動更新理念、探尋行之有效的教學(xué)模式，在充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，促進(jìn)學(xué)生獲得思維能力、探究能力等綜合能力發(fā)展，切實提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，滿足新高考的教學(xué)要求。

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