曾萬金

摘 要：物理是高中教育體系的重要組成部分，該學科因具有內(nèi)容多、知識抽象復雜等特點，一直是高中教學的重難點學科。傳統(tǒng)教學理念下，高中物理教學多是以“教師教授+題海練習”模式為主，雖然這樣的教學方式可以在短時間內(nèi)完成教學任務，但是機械化地練習不利于學生思維能力的形成和發(fā)展，不僅容易增加學生的學習壓力，同時還會降低學生的學習效率，對整體教學質(zhì)量造成不利影響。高考形勢的變化，對于高中物理教學也提出了更高的要求，需要教師在實際教學中轉(zhuǎn)變認知理念、轉(zhuǎn)變方式方法，以切實提升該學科的教學質(zhì)量、促進學生物理思維形成與發(fā)展，真正發(fā)揮該學科的育人價值。鑒于此，文章就新高考的基本情況入手分析，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗對新高考形勢下高中物理教學改革的策略進行探討，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學；教學改革；新高考

高中物理學科所涵蓋的知識點多、內(nèi)容復雜、抽象性強，對于學生思維能力、邏輯能力有一定的要求。然而一直以來，我國的教育理念都是以應試教育為主，在此理念的影響下，很多教師在授課時都是以自身為主導，通過概念講解、規(guī)律技巧講解、強化練習等方式來幫助學生掌握知識、提升考試成績[1]。但是隨著教育改革的推進，尤其是素質(zhì)教育背景下，高考形勢也在不斷發(fā)展變化，使得傳統(tǒng)的應試教育理念逐漸被淘汰，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力逐漸成為高中物理教學的重要目標[2]。為此，作為高中物理教師在實際教學中也需要立足新高考形勢積極進行教學改革，以促進該學科教學質(zhì)量提升。

一、新高考形勢分析

2018年福建省啟動高考綜合改革，并于2021年開始實施新的普通高校招生考試制度，即“3+1+2”考試模式，其中“3”指語文、數(shù)學、英語，即這三門為必考科目，依然沿用國家統(tǒng)考模式，其余科目均由學生自主選擇考試，其中“1”指物理、歷史中的任意一科，“2”指化學、生物、地理、政治中的任意2科；學生可以根據(jù)自己情況自主選擇相應考試科目，不開展文理分科[3]。這一政策的出臺，為學生提供了更多的選擇空間，也是關(guān)注學生主體性、培養(yǎng)學生興趣觀念的體現(xiàn)。學生可以根據(jù)自己情況、興趣愛好選擇相應考試科目，幫助學生以興趣為推手，實現(xiàn)在特定科目上的深入發(fā)展[4]。且這一政策的出臺，還可以讓學生在學習文科知識的同時，掌握一定的理科知識，對于促進學生全面發(fā)展提升也有積極意義。物理學科作為傳統(tǒng)理科課程的組成部分，在培養(yǎng)學生思維能力、探究能力方面發(fā)揮著極為重要的作用，新高考形勢下，高中物理教學也需要結(jié)合形勢要求，立足學科特點，積極進行教學方式方法轉(zhuǎn)變改革，以滿足當前的教育教學需求，提升教學質(zhì)量。

二、新、舊高考形勢下高中物理教學模式比較

與傳統(tǒng)教學模式相比，新高考形勢下高中物理學科在教學內(nèi)容、教學方法、學習方式等各個方面都存在一定的差異和不同，具體表現(xiàn)如下：

第一，教學內(nèi)容方面。物理一直是高中教學的重難點，以往高考對于物理學科的考核多以研究型題目為主，而新高考政策的出臺，進一步增強了物理知識考核的綜合性、內(nèi)容的寬泛性，傳統(tǒng)的深入研究型題型則相應減少。這一轉(zhuǎn)變就要求教師需要在日常教學中適當拓寬、外延教學內(nèi)容，增強對學生綜合能力培養(yǎng)的重視。

第二，教學方式方面。學習內(nèi)容多、抽象性強、復雜性強是該學科的主要特點，這也決定了學生在學習時必然會有一定難度。傳統(tǒng)教學中，為了學生能夠盡快掌握相關(guān)知識及解題方法，提升考試成績，很多教師都是以自己為課堂主導，爭分奪秒地在課堂上給學生講解知識、技巧、解題方法，學生則處于被動地位，只能跟隨教師思路聽課、記憶、練習，不利于學生主體性的發(fā)揮。新高考形式下，高中物理教學更強調(diào)突出學生的學習主體性，更強調(diào)關(guān)注學生的自主探究能力、邏輯思維能力、綜合能力的發(fā)展。這也就要求教師在今后教學中，需要更新理念，以學生為主導，以科學合理的教學方法為載體，推動學生主動參與學習、參與思考，以促進學生綜合能力發(fā)展提升。

第三，學習方式方面。新高考形勢下，教學內(nèi)容、教學方式的改變，必然會給學生的學習方式方法帶來影響，傳統(tǒng)的“大量刷題、題海戰(zhàn)術(shù)”等學習方法不再適用，而是要讓學生在學習中感受物理學科的魅力，激發(fā)學生對物理學習的興趣，讓學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，讓學生在主動學習、探究中實現(xiàn)學生間、師生間的互動交流，加深對物理知識的認知和理解，實現(xiàn)對學生思維能力、綜合學習能力的培養(yǎng)。

三、新高考形勢下高中物理教學的改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，課堂以學生為主體

無論教育制度發(fā)生怎樣的變革，“以學生為中心”始終是教育的核心理念。對于高中物理學科而言，轉(zhuǎn)變課堂主體、充分發(fā)揮學生的學習主體性是新高考形勢下教學改革的重點內(nèi)容之一。作為高中物理教師，需要發(fā)揮帶頭作用，主動將自己課堂主導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“組織者”、學生學習的“引導者”與“服務者”，在日常教學中主動引導學生思考，讓學生在主動思考探究中深入理解知識、靈活運用知識，從而實現(xiàn)對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。同時在講解物理知識時，教師還需要轉(zhuǎn)變照本宣科的教學模式，從知識特點、本質(zhì)出發(fā)，尋找更為生動貼切的教學方法，將晦澀的知識簡單化，從而在降低學生學習難度的同時，加深學生對知識的印象，提升其學習效率，讓學生在物理學習中感受到快樂，從而激活學生探究學習物理知識的欲望，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓物理課堂更有活力、更加高效。

（二）優(yōu)化教學方法，提升課堂教學效率

1.結(jié)合生活實際開展教學活動

高中物理學科所涵蓋的知識面較廣，相互作用觀念、能量觀念、運動觀念等均是該學科所要學習的內(nèi)容。從知識特點來看，抽象性強是這些物理觀念共同的特點，如果只是照本宣科進行教條化講解，學生很難真正理解這些觀念、規(guī)律的內(nèi)涵，更難以靈活應用這些觀念、規(guī)律來解決物理問題，自然不利于學生物理學科素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展[5]。為此，新高考形勢下，教師在進行物理學科知識講解時，需要盡可能地與生活實際進行融合關(guān)聯(lián)，以真實的生活情境來幫助學生理解知識，并培養(yǎng)學生利用物理知識來解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題的能力，達到學以致用的教學效果，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

比如：在教學魯科版高中物理《牛頓第三運動定律》時，教師可以改變以往直接給學生講解“什么是牛頓第三定律”以及“定律結(jié)論”的方式，通過結(jié)合生活實際來帶領(lǐng)學生思考該定律的產(chǎn)生過程。如可以為學生列舉“玩具車在地面行駛”“拔河比賽”等生活中的常見現(xiàn)象，讓學生在熟悉的場景中思考該定律內(nèi)容，降低學生心理上對于物理知識的畏懼感，幫助學生更好地理解相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學生開展小組討論，讓學生在討論中獲得思維碰撞，了解“兩個物體間的作用力是相互的”這一內(nèi)容。這樣通過與生活實際的結(jié)合，可以讓物理知識更加“接地氣”，并且更便于學生理解，對于學生物理觀念的形成以及利用物理觀念分析生活現(xiàn)象能力的形成均有積極幫助。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學活動

提問是實現(xiàn)課堂互動、活躍課堂氛圍的有效手段，也是教師了解學生對知識理解、掌握情況的重要參考，在課堂教學中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。在高中物理教學中，教師同樣需要加強對課堂提問的重視，通過適當?shù)奶釂杹碚{(diào)動學生的求知欲、發(fā)揮學生的主觀能動性[6]。故而，具體教學中教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情適當提問，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以提升課堂教學效率。

比如：在教學魯科版高中物理《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》時，教師就可以在課堂上為學生開展小實驗：拿出提前準備好的4個小球，并將小球緊密排列起來，之后拿起一側(cè)的小球進行撞擊，此時同學們會發(fā)現(xiàn)，另一側(cè)的小球被彈了起來。在完成了實驗展示后，教師可以結(jié)合實驗內(nèi)容進行提問：“為什么另一側(cè)的小球會被彈起？這是什么原理？”這樣通過開展趣味實驗，既吸引了學生的注意力，又讓學生直觀觀察了實驗過程與結(jié)果，同時從實驗出發(fā)進行提問還能激起學生的求知欲、培養(yǎng)學生的問題意識，從而可在潛移默化中提升學生學習的主動性，提高學習效率。

3.利用信息技術(shù)開展教學活動

高中物理學科具有一定難度，很多學生在學習物理知識時會有吃力感，特別是在學習重難點知識時更會覺得有難度，甚至會滋生厭煩感、抵觸感，不利于學生該學科學習興趣的培養(yǎng)。同時學習過程中遇到的問題若不能及時解決，就會逐步積累起來，成為后續(xù)學習的“攔路虎”，進一步增加學生的學習難度。為此，在高中物理教學中，教師需要想辦法對抽象、復雜的知識進行簡化，將知識以形象、簡單的方式呈現(xiàn)出來，以幫助學生更快、更準確地理解知識?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的應用則為這一教學目標的實現(xiàn)提供了可能，相對于文字、圖片這類靜態(tài)的表現(xiàn)形式而言，信息技術(shù)可以通過視頻、動畫等動態(tài)化的方式來呈現(xiàn)知識，能夠形象地呈現(xiàn)出物理知識，以解決學生感知力差、抽象思維弱等問題，使得物理學科的學習難度大幅下降。

例如：在學習《靜電力庫侖定律》時，針對“電荷間的相互作用因素”這一難點，在教學中教師就可以通過多媒體方式來呈現(xiàn)“帶正電物體和帶正電小球間的相互作用”的實驗內(nèi)容，讓學生在觀看動態(tài)實驗的過程中對“電荷間的相互作用因素”形成直觀了解。在此基礎(chǔ)上，還可通過多媒體方式播放“庫侖扭秤實驗”，幫助學生了解“力和距離的平方成反比”的相關(guān)知識，增加學生對“庫侖定律”的理解和記憶深度。這樣以現(xiàn)代化信息技術(shù)為載體來開展教學活動，可以改變直接為學生傳授定理內(nèi)容與結(jié)論的模式，可以讓學生參與到知識的生成之中，是突破教學重難點、提升學生學習效率的有效手段。再者，在學習《原子結(jié)構(gòu)》時，教師也可以利用多媒體方式為學生播放“模擬散射”的動畫視頻，以視頻為推手，幫助學生理解“粒子經(jīng)反射源發(fā)射后是如何回到原子上的”這一內(nèi)容，從而突破教學難點，提高教學效率。除此以外，在學習《萬有引力定律的應用》時，教師也可以通過多媒體技術(shù)為學生拓展更多“萬有引力”的知識，比如人造衛(wèi)星的功能、宇宙的起源、行星與衛(wèi)星的運動軌道等，在拓寬學生視野的同時，讓學生更充分地感受物理知識的魅力，以激活其物理學習興趣，為其學習效率的提升奠定基礎(chǔ)。

4.借助物理實驗開展教學活動

高中物理學科內(nèi)容有實用性強、實驗內(nèi)容豐富等特點。開展實驗活動，不僅可以豐富物理課堂形式、活躍課堂氛圍，幫助學生在課堂上保持更為持久的專注力，同時還可以讓學生在實驗操作中深化對知識的理解，鍛煉學生的動手、動腦能力，是提升高中物理教學質(zhì)量的重要手段。但是傳統(tǒng)教學理念下，提升學生的考試成績則是教學的第一位，再加上高中階段學習壓力大、時間緊，所以很多教師通過自己演示，或者簡單的口頭講解方式來替代實驗操作，學生并沒有真正參與到實驗之中，自然無法充分發(fā)揮實驗教學的價值，影響整體教學質(zhì)量。新高考形勢下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、綜合能力則是該學科的重要目標，在此情形下，教師就需要轉(zhuǎn)變以往“教師示范、學生觀摩”的實驗教學方式，充分發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生真正參與到實驗之中，在具體操作中參與知識生成，解釋實驗論證，從而深化學生對知識的理解，促使學生獲得實踐探究能力、綜合能力的發(fā)展。比如：在教學《電阻》時，就可以將實驗室作為課堂，帶領(lǐng)學生開展實驗探究，讓學生在實驗中理解“電阻與導體長度、橫截面面積的關(guān)系”等相關(guān)知識，并在記錄、分析實驗數(shù)據(jù)的過程中探尋規(guī)律，掌握“電阻定律”的知識。再如：在學習了“探究動能和彈性勢能相互轉(zhuǎn)換”的相關(guān)知識后，教師也可以組織學生開展課后實驗活動，引導學生以圓柱罐子、橡皮筋等為工具進行“滾筒自由運動”實驗，讓學生在參與實驗、觀察實驗結(jié)果中明白其中蘊含的物理知識，掌握“能量守恒”的相關(guān)知識，實現(xiàn)對學生探究分析能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，新高考政策的出臺對于高中物理教學提出了新要求，作為該學科教師在實際教學中必須要結(jié)合新高考形勢，主動更新理念、探尋行之有效的教學模式，在充分突出學生學習主體地位、調(diào)動學生主觀能動性的同時，促進學生獲得思維能力、探究能力等綜合能力發(fā)展，切實提升該學科的教學質(zhì)量，滿足新高考的教學要求。

參考文獻

[1]徐清軍.新高考形勢下高中物理教學模式的轉(zhuǎn)變及對策研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

[2]孫建忠.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實驗教學的策略研究[J].物理教學，2017（12）：62-67.

[3]徐孔鋒.新高考改革下提升高中物理實驗教學的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（32）：29.

[4]孫志蘭.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實驗教學的策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（33）：51-52.

[5]黃燕萍.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實驗教學的策略研究[J].高考，2019（30）：19.

[6]楊心波.分析新高考形勢下高中物理教學模式的轉(zhuǎn)變及對策研究[J].文學少年，2020（3）：1.