譚冬燕

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，社會對教學(xué)理念的需求也在不斷更新，在語文教學(xué)中，不再是簡單的要求掌握課本知識，還要擴(kuò)展延伸合理地進(jìn)行課外閱讀，從而提升學(xué)生的知識儲備。而在小學(xué)啟蒙階段，正是學(xué)生積累語文素材，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要階段。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會對知識的整合和分析，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。基于此，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，分析了整合小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的意義，并淺談有效整合小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;有效整合

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)生走向世界、接收知識、開闊視野、鍛煉思維的重要方式。并且隨著新課程改革的推進(jìn)，明確要求在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量應(yīng)該超過150萬字。但受應(yīng)試教育影響，大部分教師忽略了課文閱讀拓展的重要性，只將課本知識當(dāng)做首要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，不僅要重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，還要豐富學(xué)生課外閱讀，利用新穎多元化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓課內(nèi)外閱讀有效整合起來，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，升華學(xué)生的情感世界，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

一、有效整合小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的意義

（一）扎實(shí)語文知識

語文學(xué)習(xí)離不開背、讀、記。對于大多數(shù)學(xué)生來說，記憶知識點(diǎn)是十分枯燥的，尤其是較長的古詩歌，學(xué)生即使將它記在腦中，也會很快遺忘[1]。而通過課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，學(xué)生不僅能在愉快的狀態(tài)下閱讀課外故事，還能舉一反三將學(xué)到的知識運(yùn)用到課本教材中。

（二）鍛煉閱讀技巧

對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效整合不僅可以完成教學(xué)目標(biāo)，還能從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不斷鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。教師將教材中的問題作為有機(jī)結(jié)合點(diǎn)切入，挑選合適的課外材料進(jìn)行同步閱讀，在對比分析中幫助學(xué)生答疑解惑 [2]。這樣不僅輕松解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中遇到的難點(diǎn)，還增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力。

（三）開闊眼界，滲透情感

小學(xué)階段的學(xué)生正處在成長發(fā)育階段，稚嫩的內(nèi)心和淺薄的閱歷讓他們有著強(qiáng)烈的求知欲。而閱讀中的科學(xué)類、童話類、教育類等故事正好迎合了這個(gè)階段學(xué)生的好奇心。學(xué)生們對課外讀物的選擇會更具有求知欲和自主性，而教材中的許多故事往往取材于著名文章的經(jīng)典選段，這些都富含深刻的哲理，這兩者的有效整合能讓學(xué)生在語文閱讀的過程中不斷充實(shí)自己，并在潛移默化中形成個(gè)人良好的品德和三觀。

二、有效整合小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，探索課內(nèi)外閱讀的切入點(diǎn)

課前的準(zhǔn)備對于小學(xué)語文的教學(xué)是極為重要的，課內(nèi)外閱讀模式也不例外。為學(xué)生開展閱讀教學(xué)前，教師自身需要反復(fù)閱讀教材，細(xì)致地品讀每頁課文的基礎(chǔ)知識內(nèi)涵，提煉出課文中心思想，找到課內(nèi)和課外文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣才能有效地切入。只有當(dāng)小學(xué)語文教師將課前準(zhǔn)備工作充分完成，以課內(nèi)閱讀為基點(diǎn)，拓展相關(guān)的課外閱讀資源，并讓學(xué)生一起探討閱讀感受，使語文課堂變得更加有趣，學(xué)生閱讀的教學(xué)質(zhì)量才會令人滿意。

例如，在學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以從魯迅作品大單元教學(xué)出發(fā)，結(jié)合單元中另外與魯迅相關(guān)的作品《好的故事》、《我的伯父魯迅先生》等。在課堂閱讀時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，根據(jù)文中的“我”，還有侄女眼中的魯迅，去深度體會教材選文中魯迅作品的主要特點(diǎn)和魯迅精神特點(diǎn)。通過魯迅個(gè)人作品和他人寫魯迅的作品，這兩者不同角度與體裁的閱讀，讓學(xué)生初步了解魯迅的文學(xué)成就，然后安排一節(jié)專門的魯迅作品閱讀課，準(zhǔn)備一些類似的文章選段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的同時(shí)，熏陶了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）傳授相關(guān)的課內(nèi)外閱讀技巧，營造高效課堂

在開展閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀方法是教師的重要任務(wù)。就小學(xué)生而言，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都需要教師正確的閱讀指導(dǎo)。教師在接管一個(gè)班級時(shí)，就要仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的閱讀習(xí)慣和識字能力，給予相應(yīng)的閱讀技巧。

例如，《狼牙山五戰(zhàn)士》一課，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊總結(jié)人物特點(diǎn)的能力，讓學(xué)生帶著問題“為什么稱他們?yōu)槲鍛?zhàn)士”進(jìn)行課文閱讀，并且可以準(zhǔn)備一本本子在上面勾勒出戰(zhàn)士的英雄形象，比如戰(zhàn)士的人物特點(diǎn)、他們行為的特點(diǎn)、狼牙山戰(zhàn)爭的特點(diǎn)等，帶著問題的閱讀方法會更加高效，這類閱讀技巧往往可以用在考試中的閱讀理解，抓住文章關(guān)鍵人物去閱讀。在閱讀相關(guān)課外戰(zhàn)爭人物事跡時(shí)，學(xué)生同樣可以將該閱讀方式靈活運(yùn)用其中，有助于課內(nèi)外閱讀的有機(jī)互補(bǔ)。

（三）開展多彩閱讀主題活動，提高學(xué)生文化品格

滿足小學(xué)生日益增長的求知欲，教師不應(yīng)該將知識傳授局限于課堂中，開展多彩閱讀主題活動也是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效整合的重要途徑之一。教師可以從教材大綱出發(fā)，如以《窮人》這一刻為例，可以開展列夫·托爾斯泰作品閱讀的主題活動，在課后作業(yè)布置中可以讓學(xué)生先了解作者的個(gè)人事跡，并選一本他的作品進(jìn)行閱讀。在閱讀課堂中，教師進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，然后讓學(xué)生可以分成閱讀同部作品小組進(jìn)行分享，如此不僅深度解析了課內(nèi)文章，更滿足了學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求。

結(jié)束語

總而言之，就小學(xué)語文的閱讀教學(xué)而言，教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念是非常重要的，學(xué)生能從課內(nèi)外閱讀有效整合中體驗(yàn)到與以往閱讀教學(xué)不一樣的氛圍感，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，掌握閱讀技巧，會更加積極愉悅地自主進(jìn)行閱讀，從而在學(xué)習(xí)中不斷地?cái)U(kuò)寬自己的知識面，并形成良好的文學(xué)涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸延兵.淺議小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略[J].名師在線，2020（16）：60-61.

[2]賈紅琴.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（42）：89-90.