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        關于如何提升初中數(shù)學課堂效益的策略探究

        2022-07-01 21:10:23吳海燕
        三悅文摘·教育學刊 2022年12期
        關鍵詞:課堂效益策略探究初中數(shù)學

        吳海燕

        摘要:落實課程學習的關鍵在于提高課堂教學效益,讓學生在課堂上能夠學懂弄通。初中數(shù)學教師要更新教育教學理念,精心設計教學課堂,激發(fā)學生數(shù)學學習興趣,引導學生積極廣泛參與數(shù)學教學活動,培養(yǎng)邏輯思維,開發(fā)創(chuàng)新能力,提升初中數(shù)學教學效益。

        關鍵詞:初中數(shù)學;課堂效益;策略探究

        一、重要意義

        課堂是教師開展教學活動的主要場所,也是學生學習知識、提升能力的主陣地。課堂教學效益的好壞,直接關系到學生的進步和發(fā)展。教學效益最大化是教師們永恒不變的追求,初中數(shù)學教師應該轉變教學思路,開創(chuàng)新的教學模式,激發(fā)學生的內(nèi)驅,引導學生通過主動探究、合作交流的方式進行學習,這對提升課堂教學效益有極其重要的意義。

        二、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

        (一)方法陳舊,教學模式化

        在數(shù)學教學方法上,講練式教學比較普遍,教學方法單一,以“滿堂灌”為主。學生的學習很多時候是被動接受,不利于數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。

        (二)小組活動形式化,收效甚微

        課堂活動是為活動而活動,沒有精心設計。主要表現(xiàn)為:學習任務不具體,學生不知從何入手;小組活動分工不明確,有的學生無事可做;小組活動目的性不強,只是為了課堂的“熱鬧”。

        (三)缺乏研究,課堂深度廣度有限

        教學時只關注教材或者只關注和考試相關的內(nèi)容,教學內(nèi)容單調,學生不能多方面多層次獲取數(shù)學知識和文化,缺乏一些數(shù)學思維的滲透和解題模型的歸納,沒有給予學生足夠的方法指導。

        三、提升初中數(shù)學課堂效益的策略

        (一)注重常規(guī),在備課中做好教學預設

        數(shù)學教學是一種有目的、有計劃的活動,需要有效地預設。古人云:“凡事預則立,不預則廢?!苯處煴仨毶钊脬@研教材,認真?zhèn)湔n。根據(jù)知識內(nèi)容和學生特點,合理設計教學活動。教學設計應尊重學生的認知規(guī)律,集體備課的教學成果要根據(jù)學生的具體情況進行優(yōu)化。備課中應考慮本課的知識點和能力點的問題,知識點要講清講透,重點突出,難點突破;能力點要引導學生探究,培養(yǎng)解決問題的能力。如果我們在備課方面下足功夫,學生不僅能在課堂上積累知識基礎,還能培養(yǎng)學習力,學習效益定然能提高。

        (二)尊重學生,營造愉悅的課堂氛圍

        孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”教師是課堂教學活動的組織者,也是學生學習活動必不可少的參與者。如果教師能以參與者的身份和學生一起體驗各種學習活動,營造和諧、愉悅的課堂氛圍,學生的主動探究欲望定能得到更好的發(fā)揮。參與學習活動過程中適時地給予學生鼓勵和表揚,給學生一個肯定的眼神,一句真誠的話語“分析很全面”等,都會讓學生的學習充滿動力。教師課堂上的語言動作,精神狀態(tài)都會對學生的行為產(chǎn)生影響,所以教師在教學活動時,要以飽滿的熱情、積極樂觀的精神狀態(tài)面對學生。做學生最真誠的朋友,以達到“親其師,信其道”的效果,從而全面提高課堂教學效益。

        (三)創(chuàng)設情境,點燃學生的探究欲望

        在數(shù)學教學中,教師要通過精心創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生知識探究的欲望。在教學活動中,教師應以日常生活中的現(xiàn)象、數(shù)學史話、趣味數(shù)學故事等作為情境引入教學。例如,在勾股定理的教學時,先給學生講一講畢達哥拉斯,講講勾股定理也叫百牛定理的故事。還可以把手臂彎曲成直角,給學生介紹“勾”“股”的來歷,學生對這些知識很感興趣,自然想對勾股定理一探究竟。數(shù)學教學中通過精心創(chuàng)設情境,激發(fā)學生強烈的求知欲望,有助于學生主動探究新的知識,體驗數(shù)學學習的愉悅,形成數(shù)學認知的良性循環(huán)。

        (四)分層教學,加強學法指導

        “人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”義務教育《數(shù)學課程標準》明確了分層教學的必要性。在平時的教學中,教師應該關注學生的課堂聽課、發(fā)言等情況,結合課后作業(yè)及考試測驗中的表現(xiàn),多方面收集學生學習狀態(tài)信息,并做好檔案記錄,作為開展分層教學的依據(jù)?;A比較薄弱的后進生,教師應為他們設計一些簡單、容易理解的知識,讓他們體會成功的喜悅,樹立學習的信心;中間生的上升空間較大,要為他們選擇便于提升的知識內(nèi)容,鼓勵他們超越自我;而對于優(yōu)等生則要選擇拓展性的內(nèi)容,挖掘學生的數(shù)學潛質,提升數(shù)學核心素養(yǎng)。在分層教學的同時,要加強學法的指導。鼓勵后進生克服學習困難,幫助中間生實現(xiàn)突破,指導優(yōu)等生全面發(fā)展。

        四、結語

        對于數(shù)學課堂教學來說,如何在確定的時間內(nèi)出色地完成教學任務,收到更好的教學效益,這是每位教師關心和不斷思考探究的問題。數(shù)學課堂的主體是學生,教師要扮演好教學活動的引導者、學生學習活動的參與者雙重角色,指導學習方法,讓每一位學生進行高效學習。這樣才能讓學生愉快地、自信地學習數(shù)學,提高學習效益,真正實現(xiàn)輕負提質的教學目標。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

        [2]張宏.淺談如何提高初中數(shù)學課堂教學效率[J].學周刊,2022.(02).

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