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        圍繞減負政策,構(gòu)建品質(zhì)課堂

        2022-07-01 23:29:11張曉娟
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年12期
        關(guān)鍵詞:品質(zhì)課堂減負教學(xué)創(chuàng)新

        張曉娟

        摘要:減負政策下,小學(xué)教育不僅要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān),通過構(gòu)建品質(zhì)課堂發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的作用和價值。 具體到小學(xué)語文教學(xué),教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計方式,提升學(xué)生對課堂時間的利用率的同時減輕學(xué)生在作業(yè)負擔(dān),促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)?;诖?,本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗,就減負背景下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新進行探討。

        關(guān)鍵詞:減負;品質(zhì)課堂;小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新

        小學(xué)生年齡較小,好奇心強、性格活潑,過大的學(xué)習(xí)負擔(dān)反 而影響其學(xué)習(xí)效率的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展。因此,在落實減負 政策的過程中,小學(xué)語文教師要深刻理解其內(nèi)涵,以提質(zhì)增效為 原則和手段,為學(xué)生營造高效、輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境,從而弱化學(xué)生 的厭學(xué)心理,從源頭上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。筆者認為,小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新工作應(yīng)從提升課堂教學(xué)效率和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計兩個方面入手。

        一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)過于強調(diào)背誦,學(xué)習(xí)趣味性低

        適當(dāng)背誦可以幫助學(xué)生積累語言,但是教師要把握好這個度, 一旦對背誦強調(diào)太過,就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,“背”給學(xué)生留下了深刻印象,“背作文”“背詩詞”“背課文”等大量的背誦任務(wù)給小學(xué)生造成了不可忽視的作業(yè)時間壓力和精神壓力。教師對學(xué)生背誦量過于關(guān)注,反而忽 略了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種情況下,“背”成為學(xué)生的 學(xué)習(xí)任務(wù)和目標,而不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。減負政策下, 教師要客觀、理性地看待背誦,通過豐富的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

        (二)學(xué)生自主性差,自主學(xué)習(xí)缺失

        在小學(xué)階段,學(xué)生剛剛開始接觸語文,需要在教師的精心引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此,“教”與“學(xué)”之間的平衡很容易被打破,教師關(guān)注“講解是否透徹”而忽視學(xué)生的參與體驗的現(xiàn)象普遍存在。 這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分被動,一旦教師未做出明確指示,他們就不會主動去學(xué)習(xí),也不知道該如何自主學(xué)習(xí)。減負政策下, 教師重構(gòu)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué) 生在語言應(yīng)用中有效提升學(xué)習(xí)積極性和效率。

        二、減負背景下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新路徑

        (一)基于課堂教學(xué),構(gòu)建品質(zhì)課堂

        1.智慧化教學(xué),構(gòu)建品質(zhì)課堂。教師可以借助智慧課堂的人機互動優(yōu)勢,對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。智慧課堂的人機交互功能能夠輔助教師以一種生動有趣、圖文并茂的全新方式呈現(xiàn)課堂知識。智能課件所創(chuàng)設(shè)的形式多樣的直觀化教學(xué)情景,可以使學(xué)生身臨其境,繼而對課文閱讀知識的產(chǎn)生探索欲。教師可以一邊觀察學(xué)生聽課反應(yīng),一邊調(diào)整引導(dǎo)語言。其次,教師可以通過智慧課堂系統(tǒng),為學(xué)生設(shè)計對話表演配音游戲,讓學(xué)生化身“小小配音員”,體驗課文閱讀的樂趣。這一環(huán)節(jié)可以是課上,也可以是在課下進行。為了提升學(xué)生閱讀練習(xí)成就感,教師要將部分學(xué)生的配音作品剪輯成微課電影供學(xué)生欣賞。通過配音作品欣賞,不但激發(fā)了學(xué)生的競爭意識, 使學(xué)生在課文閱讀方面嚴格要求自己,而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 調(diào)整,使學(xué)生主動思考教師建議,而不是被動聽從吩咐。

        2.趣味性教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如何減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,是減負政策 落實過程中需要考慮的重點問題。我們可以 通過妙趣橫生的內(nèi)容,構(gòu)建趣味性、多元化教學(xué)模式,以促使學(xué) 生持續(xù)保持對參與到課堂教學(xué)的熱情。當(dāng)興趣變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文 知識的內(nèi)在驅(qū)動力,他們的學(xué)習(xí)壓力自然就會減少。

        3.讓思維飛揚,促使學(xué)生有效閱讀。減負背景下,教師要重視學(xué)生思維訓(xùn)練,通過學(xué)生思維品質(zhì) 的提升,促使學(xué)生快速形成英語語言能力。為了達到這一目的, 教師可在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,使其對課堂時間進 行充分利用。

        例如:教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時,教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生進 入課文故事,而是先要求快速瀏覽課文,通過閱讀抓住課文重點 和內(nèi)容主線。首先,教師出示一張階梯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生 略讀課文之后補全內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)既能提升學(xué)生閱讀的目的性, 又能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。其次,教師細化思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu),要求學(xué)生精讀課文,并進一步補全思維導(dǎo)圖內(nèi)容。通過觀察思維導(dǎo) 圖,兩次補全其內(nèi)容,學(xué)生可以從整體和細節(jié)兩個層面把握課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。再次,學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖分析課文表達思路,并參 考課文語句與同桌一起討論。討論過程中,學(xué)生不再是 朗讀或者背誦課文語句,而是結(jié)合表達需求對課文知識進行創(chuàng)造 性應(yīng)用。因此,這可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、想象力、創(chuàng)造力, 有效促進了學(xué)生思維品質(zhì)的提升,既能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)語言積累, 又能減輕學(xué)生的背誦壓力。

        (二)基于作業(yè)設(shè)計,構(gòu)建品質(zhì)課堂

        1.分層作業(yè),提升作業(yè)個性

        分層作業(yè)是一種從學(xué)生差異性角度出發(fā)進行作業(yè)設(shè)置的教學(xué) 思想,可以使得作業(yè)內(nèi)容更為貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層 作業(yè)模式下,學(xué)生作業(yè)任務(wù)更加富有個性和彈性,讓優(yōu)等生“吃 得好”,使中等生“吃得飽”,讓學(xué)困生“吃得了”,因此學(xué)生 的作業(yè)積極性和效率更高,學(xué)習(xí)壓力也得以有效降低。 教師可通過分層作業(yè)設(shè)計, 提升課堂作業(yè)與課下作業(yè)個性,將因材施教理念貫穿于教學(xué)全過程。

        三、結(jié)語

        在減負政策背景下,語文教師要將課堂真正交還于學(xué)生, 對課后作業(yè)的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新,提升作業(yè)難度的層次性和趣味性,為學(xué)生構(gòu)建適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。

        參考文獻:

        [1]彭張輝.探析生本教育理念下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀的教學(xué)課堂的策略[J].世紀之星—小學(xué)版,2021(2):2.

        [2]阮芳燕.基于“減負”和分層教學(xué)背景下的小學(xué)語文課堂開展方法分析[J].生活教育,2022(2):3.

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