黃煥飛

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)校更注重學(xué)科概念的初步滲透和學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)。而科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程是小學(xué)生通過課本了解世界、了解自然、了解客觀事物和客觀規(guī)律的過程，因此，在小學(xué)各大學(xué)科的教學(xué)過程中，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)成為關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性課程，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)對小學(xué)生未來的世界觀和價值體系的形成具有至關(guān)重要的作用。基于對教學(xué)先例和現(xiàn)實具體的教學(xué)實踐的研究和學(xué)習(xí)，本文通過對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，簡要分析了其改進策略和具體改進措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? 教學(xué)現(xiàn)狀? ?改進? ?策略

[正文]小學(xué)階段，科學(xué)作為理論知識與自然界、自然規(guī)律相聯(lián)系的一門學(xué)科，極具綜合性和實踐性。作為發(fā)現(xiàn)自然和了解科學(xué)世界的教學(xué)工具之一，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有重要意義，包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等多種學(xué)科。基于科學(xué)教學(xué)過程中傳統(tǒng)理念的深入，學(xué)校對科學(xué)課程的重視程度低于其他基礎(chǔ)性學(xué)科，導(dǎo)致科學(xué)課程的教學(xué)效率低于其他學(xué)科。因此，在新課程、新教學(xué)理念的背景下，教師需要明確科學(xué)課程的重要性，對于現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)理念，對小學(xué)階段科學(xué)課程的教學(xué)進行改進和創(chuàng)新。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，科學(xué)課程的教學(xué)是基本學(xué)科教學(xué)的重點之一，旨在通過教師對科學(xué)課本的講解，使學(xué)生初步了解科學(xué)，認識自然，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識。而基于傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科的教育理念的落后性，學(xué)校對于小學(xué)科學(xué)課程略有忽視，教師的課堂教學(xué)方式和教學(xué)模式也比較單一，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率較低，影響了學(xué)生對于自然世界的了解以及對于自然科學(xué)理論的基礎(chǔ)性涉獵，限制了學(xué)生知識層面和眼界開闊層次。

1.1教學(xué)目標隨意

由于傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式的單一和枯燥，教師一般采取課堂講解的方式，按照課本教材和教學(xué)大綱為學(xué)生傳授知識內(nèi)容。在這種模式的深入影響下，教師對于科學(xué)課程的教學(xué)目標比較隨意，對課堂講授內(nèi)容重點不明晰，學(xué)生理解起來比較困難。加上應(yīng)試教育的觀念影響，學(xué)生在課堂上對于知識理解和記憶程度不深，導(dǎo)致在完成作業(yè)時花費時間較長。久而久之，學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加沒有耐心和熱情，導(dǎo)致對于科學(xué)的興趣流失，以至于教學(xué)效率的降低。

1.2教學(xué)主體被曲解

由于傳統(tǒng)科學(xué)課程教學(xué)理念的深入影響，大部分學(xué)校和教師對于教學(xué)過程中的主體有些誤解。大多數(shù)學(xué)校和科學(xué)教師對于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)重視度不足，教師只是按照自己的教案和前期的準備一味地講解，與學(xué)生互動不足。這種情況下，教師成為了科學(xué)課程教學(xué)的主體和參與者，學(xué)生只是被動地接受知識，毫無參與感和積極性。同時，由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和知識接受能力較低，可能在課堂上對部分教學(xué)內(nèi)容不太理解，或者對于教師講解的部分知識沒有聽懂，而此時由于教師在講課過程中對學(xué)生的忽視，無法及時關(guān)注到這一問題。學(xué)生無法及時得到教師的幫助，學(xué)生的思維和思考能力得不到提高，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率大幅度降低，最終的教學(xué)成果無法到達理想狀態(tài)。

2 小學(xué)科學(xué)的教學(xué)改進策略

2.1明確教學(xué)目標，增強教學(xué)實踐

基于傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)代化素質(zhì)教育不斷進行教學(xué)改革，但此過程不能盲目進行，需要教師明確科學(xué)課程實踐過程中教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分把握教學(xué)重點。由于科學(xué)課程的實際意義和實踐性較強，在教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識的理解和掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生實踐意識和實踐能力，使學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)的目的和要求。

比如在進行人教版四年級小學(xué)科學(xué)“電路”部分的學(xué)習(xí)時，教師需要在課程開展前為學(xué)生明確本節(jié)課的知識重點和教學(xué)目標，例如了解電路的組成，包括組成部分和每部分的功能作用，并連接一組電路，使小燈泡成功點亮。教師可以為學(xué)生提前準備好導(dǎo)線、電池和燈泡，使學(xué)生實際觀察電路組成，深入理解教學(xué)內(nèi)容，自行實踐。通過教師對教學(xué)重點的明確和具體的實踐操作，學(xué)生可以將課本原理與實際相聯(lián)系，增強實踐能力和解決現(xiàn)實問題的能力，提升學(xué)生對于科學(xué)知識的理解程度。

2.2明確教學(xué)主體，以學(xué)生為本

在科學(xué)課程的教學(xué)中，區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的陳舊與落后，新理念的傳播和滲透要求學(xué)校和教師對教學(xué)主體重新定位。在具體科學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師需要通過各種新型教學(xué)模式突出和點明學(xué)生的課堂主體地位，把課堂的重點部分交還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、自由、愉悅的科學(xué)學(xué)科教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極參與科學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，教師在科學(xué)教學(xué)時可以大量采取互動形式，了解學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解程度，及時得到學(xué)生的教學(xué)反饋，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑和存在的問題及時解決，增強學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。

比如在進行人教版四年級小學(xué)科學(xué)知識“靜電與摩擦”的學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過對學(xué)生的觀察和互動隨時關(guān)注其學(xué)習(xí)和理解程度。首先，教師可以先講解靜電產(chǎn)生的過程和產(chǎn)生原理，通過列舉靜電在現(xiàn)實生活中的存在形式，引入摩擦生電的概念。在學(xué)生對該部分知識內(nèi)容初步了解后，教師可以組織學(xué)生進行討論，通過學(xué)生之間的討論，使學(xué)生大膽發(fā)言、積極思考，列舉生活中哪些情況會應(yīng)用到“摩擦生電”的基本原理。通過學(xué)生之間的討論互動和學(xué)生與教師之間的提問回答的互動，學(xué)生不僅可以加深知識的理解和記憶程度，還可以提升教師對于科學(xué)課程的教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)校和教師對于科學(xué)課程的教育理念的曲解，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中對于科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為隨意，教學(xué)目標不夠明確。同時，在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)主體較為忽視，學(xué)生課堂參與感不強、對于科學(xué)學(xué)科的興致不高。因此，在教學(xué)時，一方面，教師需要明確教學(xué)目標，對于教學(xué)重點一定要為學(xué)生點明。另一方面，教師必須明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，講課過程中需要時刻重視學(xué)生的注意力是否集中，對于課堂內(nèi)容是否理解和掌握。在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生對于科學(xué)的積極性和好奇心，在引導(dǎo)中使學(xué)生充分認識自然界、了解自然界、理解科學(xué)。

參考文獻

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