謝莉超

摘 要：陶行知先生認為，教育最終要回歸于生活，同時生活也是教育活動開展的重要載體。從現(xiàn)階段初中物理的實際教學情況來看，學生缺乏學習興趣是一個普遍存在的問題。針對上述情況，初中一線物理授課教師就需要能夠?qū)⒔虒W與現(xiàn)實生活有機結(jié)合到一起，合理調(diào)動學生的生活體驗，使教學方式融入更多生活氣息，促使學生能夠主動學習物理的相關(guān)知識。教師還需要主動對新的教學方法進行挖掘，推動學生的全面發(fā)展，使初中物理的教學策略與生活化的教學理念能夠真正融合到一起。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;生活化教學;

引言

物理知識和現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，教師在物理教學中加強滲透生活元素，不但可以有效培育學生的物理觀念與科學思維，也能幫助學生準確直觀地分析探究相關(guān)物理知識與概念的具體特點，全面促進和提升學生物理綜合能力。在新課改背景下的初中物理教學中，教師應(yīng)該圍繞物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，著力為學生打造生活化物理教學模式，幫助學生通過物理學習探究生活元素，促進物理課程教育的改革和創(chuàng)新步伐。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近學生與物理知識的距離

在初中生以往的學習模式中，很多學生認為物理知識具有抽象性特點，參與興趣并不濃厚。學生產(chǎn)生這種不良認知，主要是教師采用的教學手段欠缺科學性和趣味性，不但會導致物理課堂教學氛圍趨向僵化，也會給學生造成嚴重的思想壓力，在這種條件下，學生探索物理世界的自主能動性很難被調(diào)動，從而阻礙學生物理核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。物理知識提煉于生活，學生在物理課堂上掌握的知識技能最終勢必運用到解決實際的生活問題，教師必須意識到生活和物理教學之間相輔相成的關(guān)系，才能更有效地優(yōu)化初中物理教學模式。情境創(chuàng)設(shè)法是一種新型教學手段，不僅適用于打造生活化物理課堂，也貼合初中生的認知經(jīng)驗，是幫助學生突破物理課程重難點的有效方法。因此，在學科核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學中，教師應(yīng)該綜合考慮學生的學情基礎(chǔ)和心理需求，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣不僅可以通過生活情境促進學生理解物理知識的普遍性特點，還可以幫助學生主動探究實際生活背景中的物理元素，進而實現(xiàn)激發(fā)學生探索欲望與學習欲望的目的，推動核心素養(yǎng)與自主學習能力發(fā)展目標的實現(xiàn)

二、教學內(nèi)容的選擇方面要體現(xiàn)生活化的特點

學生現(xiàn)階段所學習到的物理理論知識都是科學家針對自身生活中所存在的一些生活現(xiàn)象進行總結(jié)以及提煉的結(jié)果，這些理論知識內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系，因此教師可以教材為切入點，截取一些與本節(jié)課需要教學的知識點有關(guān)的生活片段，并進行適當?shù)脑O(shè)計及改編，使學生能夠擁有更加親切的學習氛圍。這樣的教學方式不僅能夠有效降低學生學習初中物理理論知識的難度，同時也能使學生在學習物理知識的過程中感受到快樂，激發(fā)學生主動學習物理知識的熱情。但是在這一過程中，教師也需要注意觀察學生的學習情況，了解學生的學習存在哪些弱點，及時把握學生的不解之處，精準地幫助學生答疑解惑，同時也可以為學生設(shè)置相互交流以及相互溝通的平臺，使生活與物理教學能夠真正實現(xiàn)一體化。

三、聯(lián)系實際生活進行物理實驗

物理實驗對于物理教學來說是一個必不可少的內(nèi)容。初中物理對于學生的動手動腦能力以及實踐能力都有一定的要求。因此，老師應(yīng)當積極帶領(lǐng)學生進行簡單的物理實驗，對于那些較難且危險系數(shù)較高的實驗，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻在課堂上播放給學生們進行觀看，這樣在保障學生安全的情況下，還能直觀地向?qū)W生們展示物理實驗中所蘊含的物理規(guī)律及知識點。例如學生在學習《光的現(xiàn)象》這一課題時，對于小孔成像、平面鏡成像、光的反射與折射都可以通過小實驗來向?qū)W生們進行展示。學習光的折射時，老師可以讓學生思考為什么筷子插入盛有水的碗中會看到筷子變彎？在水中捕魚時為什么明明位置非常準確卻沒有撈上魚來？這些生活中的物理現(xiàn)象，老師都可以積極鼓勵學生回到家中自己動手操作，體會其中的樂趣，激發(fā)學生對相關(guān)知識的求知欲望，并且所學的知識能夠真正讓學生運用到生活中，對于他們的動手能力也有一定的提升，增強學生的成就感。

四、注重知識應(yīng)用，完善練習方式

通常來講，生活化練習的組織方式是非常多樣的，如以下幾種。第一，調(diào)查型作業(yè)。在完成“牛頓第一定律”知識的學習之后，筆者鼓勵學生在課下調(diào)查和搜集與牛頓相關(guān)的資料，了解其科學貢獻，并學習其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。第二，制作型作業(yè)。這類作業(yè)可以給學生提供動手實踐的機會，并在動手操作中鍛煉和發(fā)展創(chuàng)新能力。同時，這種帶有開放性和趣味性的作業(yè)能夠使學生體驗到學習物理的樂趣，從而使其更加積極地參與到學習活動當中。第三，實驗型作業(yè)。相對于課堂上的生活化實驗，課外實驗活動可以使學生獲取到更加豐富的實驗素材。因此，教師可以結(jié)合課內(nèi)知識布置一些拓展性的探究任務(wù)，并讓學生結(jié)合自己的知識積累制訂實驗方案。

結(jié)束語

綜上所述，物理學科和社會生產(chǎn)、生活緊密相連，“從生活走向物理”逐漸成為一種重要的課程理念。因此，教師應(yīng)該準確把握生活化教學的策略，并并在物理教學活動中合理運用。這樣一來，有利于逐步優(yōu)化教學過程，從而促進教學質(zhì)量的提高。

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