和花

摘 要：主題單元教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的完整性，要將各章節(jié)聯(lián)系起來，避免分割成多個不同的板塊，這既不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。當知識點過于分散時，學(xué)生會明顯感覺到吃力。將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)主題單元進行劃分，可顯著提升課堂教學(xué)效率，充分激發(fā)教師利用和開發(fā)課程資源的主動性，營造良好的課堂氛圍。因此，對小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效策略進行研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題單元教學(xué);有效策略

引言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在探索適合當代教學(xué)需求的發(fā)展模式。對此，針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的不足與缺陷，教師應(yīng)結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出創(chuàng)新性的改變，旨在順應(yīng)時代發(fā)展的需要，探索更具有實際意義的教學(xué)模式。目前，單元整合的教學(xué)方式對于促進小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用是積極的。對此，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，采用科學(xué)、多樣的教學(xué)方式，并結(jié)合現(xiàn)有的教材內(nèi)容對知識進行整合與架構(gòu)。

一、確定單元整體教學(xué)設(shè)計的主題

只有確定單元整體學(xué)習(xí)主題，才能形成單元整體教學(xué)設(shè)計的主線，并以此為線索去研究單元內(nèi)容的教學(xué)目標和重難點，從而銜接整個單元內(nèi)容的教學(xué)。通常，我們將某個單元的導(dǎo)語、要素、課后題、語文園地以及單元習(xí)作、口語交際等內(nèi)容進行整合，整合后將其確定為單元學(xué)習(xí)主題。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元中的人文主題——“神話故事”：單元中有兩個閱讀訓(xùn)練要素，一是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中的人物形象，二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，習(xí)作表達訓(xùn)練要素是展開想象，寫一個故事。為落實單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標和教學(xué)要點，教材選編了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇神話故事，現(xiàn)代文和文言文交叉編排。另外，本組課程中除“識字加油站”外，學(xué)習(xí)內(nèi)容均是圍繞神話的閱讀體悟和落實單元要素組織安排的。本單元人文主題鮮明，教學(xué)要素清晰，向?qū)W生展現(xiàn)了“神話”這一文體，以單元整組推進的方式進行教學(xué)，發(fā)展和鞏固了學(xué)生的讀寫能力。簡要的分析表明，單元閱讀與寫作訓(xùn)練的要素整合在“神話故事”主題下，它們之間相互關(guān)聯(lián)，相互作用。

二、歸納文章內(nèi)在聯(lián)系

在單元主題教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，在事前備課階段了解到文章之間存在的內(nèi)涵關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完善的知識框架，從而提升課堂教學(xué)效率。每個單元都有各自的主題，每篇課文的主題也都大致相似，無論是從表達技巧、寫作手法還是思想觀念方面，都存在著內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)首先進行歸納和整理，突出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生更好地進行理解和分析，除了可加深對知識點的記憶之外，還可隨時調(diào)整教學(xué)策略，及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各方面問題。同時，在通過內(nèi)在聯(lián)系理解整體時，教師還可把握每篇文章的特色和存在的差異，對之前所學(xué)過的知識點進行回顧。除了能夠?qū)⒅R體系的構(gòu)建應(yīng)用到主題單元中之外，還能夠應(yīng)用到單元之間，從而讓教材各部門內(nèi)容成為整體，可顯著提升學(xué)生對知識點的理解與記憶水平。

三、傳授單元主題學(xué)法，提升深度學(xué)習(xí)效率

單元主題閱讀亟待方法支持，學(xué)生對單元群文閱讀存在更多畏懼感，閱讀內(nèi)容眾多，閱讀要求更多，操作難度加大，自然需要更多學(xué)法的應(yīng)用，教師適時做出學(xué)法指導(dǎo)和傳授，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示和幫助。首先是閱讀方式的改變，跳讀、選讀、瀏覽、點讀、精讀、賞讀等，需要根據(jù)要求做選配。其次是思考方式的改進，找到適合的思考切點，對文本主旨、情感、結(jié)構(gòu)、語言等要素做分析，讓學(xué)生順利進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師有意識地傳授一些閱讀方法，可以給學(xué)生做出學(xué)習(xí)規(guī)劃和啟迪，讓深度學(xué)習(xí)程序順利打開。小學(xué)生對說明文還不是很敏感，教師要求學(xué)生圍繞說明方法應(yīng)用做學(xué)習(xí)和思考，給學(xué)生提供深度思考的機會。說明方法眾多，教師鼓勵學(xué)生做梳理閱讀，找到相關(guān)案例做分析，這樣可以建立清晰印象。單元主題閱讀要面對不同任務(wù)，教師學(xué)法傳授也需要作出改變。

四、以讀促寫，讀寫結(jié)合

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)寫作的最佳開始時間。閱讀是吸收的養(yǎng)分，寫作則是收獲的果實，兩種活動相反相成、互為表里。但當前小學(xué)語文教學(xué)的重點仍是閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)尚未引起關(guān)注。進行小學(xué)語文單元整合教學(xué)時，教師要努力挖掘教材的可用之處，將課文內(nèi)容中的閃光點、語言點作為習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點，一方面幫助學(xué)生在閱讀時積累寫作的素材、把握寫作方法和技巧，另一方面促進學(xué)生在習(xí)作時回憶起所學(xué)的課文內(nèi)容。例如，完成了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的群文閱讀后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對《慈母情深》展開精讀，并在閱讀過程中對文中描寫母親動作、神態(tài)以及語言的內(nèi)容進行標注，讓學(xué)生通過理解作者是如何通過對母親工作環(huán)境、工作狀態(tài)等方面的側(cè)面描寫刻畫來凸顯母親對“我”的愛、對家庭的付出;同時在閱讀過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認真分析文中用到的修辭手法，并嘗試用文中所采用的側(cè)面描寫方法及比喻、反問等修辭手法來進行仿寫練習(xí)，從而達到讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生在進行練習(xí)中設(shè)身處地地感受作者語言的魅力，自然而然地實現(xiàn)讀寫的銜接。

結(jié)束語

單元整合教學(xué)是解決語文教學(xué)碎片化問題的重要舉措，是培養(yǎng)學(xué)生整體思維、理性思維的重要途徑。其歸宿是建造一個完整的學(xué)科教學(xué)體系，讓學(xué)生自主地、有意義地學(xué)習(xí)，在梳理、分析、整理中不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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