曾愛(ài)玲

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性?！边@就使得教學(xué)工作的開(kāi)展要更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。于是，筆者嘗試將注重能力培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;閱讀能力;策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力?！币簿褪钦f(shuō)，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生具備獨(dú)立讀懂文章的能力。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有一部分教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用“講授式”的方法將自己從課文理解的知識(shí)和感悟灌輸給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的，沒(méi)有個(gè)性化的理解。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。

筆者所在的學(xué)校是粵北山區(qū)的一所縣城小學(xué)，很多學(xué)生的閱讀能力不容樂(lè)觀。作為一名山區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文教師，筆者深知提升學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，多次出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖，這表明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，也預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)今后將關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。為了幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)盤(pán)知識(shí)要點(diǎn)的工作。在閱讀教學(xué)中，筆者借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解開(kāi)文本閱讀之“難”。

一、活用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以清除新知識(shí)帶來(lái)的陌生感，也能通過(guò)預(yù)習(xí)從整體上感知文章的主要內(nèi)容，理解課文講了一件怎樣的事。這樣，在新課學(xué)習(xí)上，學(xué)生才不會(huì)措手不及，從而有針對(duì)性地聽(tīng)課，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，做好課前預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的工具，對(duì)提高預(yù)習(xí)效率有著重要的意義。不僅可以幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，有效地避免了學(xué)生閱讀的隨意性和盲目性。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文《麻雀》之前，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生初步感知課文講了一件什么事？并且借助思維導(dǎo)圖將獵狗、小麻雀、老麻雀三者之間的關(guān)系理清楚。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第20課《美麗的小興安嶺》這一課前，筆者也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：嘗試找出小興安嶺四季的景物，每個(gè)季節(jié)的景物有什么特點(diǎn)？并用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槔L制思維導(dǎo)圖需要學(xué)生把握課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，這在無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整理信息及歸納總結(jié)的能力。隨著思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的持續(xù)運(yùn)用，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)逐步提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、巧繪思維導(dǎo)圖，解文本閱讀之“難”

思維導(dǎo)圖是一種以知識(shí)主題為核心，以圖式展現(xiàn)知識(shí)框架的工具。在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較弱，他們一般只會(huì)用體驗(yàn)式的方法學(xué)習(xí)，想象課文的內(nèi)容。如果小學(xué)生要繪制思維導(dǎo)圖，就要學(xué)會(huì)從文中提取關(guān)鍵詞，并且對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行整合和分類(lèi)。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力就會(huì)得到提高，小學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。

統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文《鄉(xiāng)下人家》，為我們描繪了一幅多姿多彩的鄉(xiāng)間畫(huà)卷，本文最大的特點(diǎn)是有很強(qiáng)的畫(huà)面感，每個(gè)場(chǎng)景、每個(gè)季節(jié)都是一幅畫(huà)，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的欣賞和喜愛(ài)之情。

教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，筆者將留白的思維導(dǎo)圖繪在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引來(lái)學(xué)習(xí)課文。筆者以課后習(xí)題“朗讀課文，想象畫(huà)面”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生一邊讀課文，一邊感受畫(huà)面。接著引導(dǎo)學(xué)生給課文配畫(huà)，抓住景物特征嘗試給每幅畫(huà)取名字，再把每幅畫(huà)的名字填寫(xiě)在留白的思維導(dǎo)圖中。填充完思維導(dǎo)圖，整篇文章的脈絡(luò)就很清晰了，這對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容有很大的幫助。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，看似簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，其實(shí)是學(xué)生一種個(gè)性化的思維成果，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方式，更是提高學(xué)生閱讀能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)策略。

三、借用思維導(dǎo)圖，復(fù)盤(pán)知識(shí)要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，它還可以把知識(shí)有效地整理在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)層次分明、條理清楚的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解和記憶。因此，思維導(dǎo)圖還可以用于課后鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

俗話說(shuō)：“溫故而知新。”意思是溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以從中獲得新的理解與體會(huì)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)行單篇文章的整理復(fù)習(xí)，也可以是整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)復(fù)盤(pán)鞏固。思維導(dǎo)圖是學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化能力的重要記憶工具。比如，學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文《貓》后，筆者讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。就字詞這一版塊，學(xué)生將多音字、易錯(cuò)字、四字詞語(yǔ)分類(lèi)整理，繪制成思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)字詞知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。這篇文章每一處描寫(xiě)都抒發(fā)了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)。第一部分圍繞著貓的性格古怪寫(xiě)了三層意思：既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不響;既膽小又勇猛。為了更好地鞏固這部分內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生一邊獲取關(guān)鍵信息，一邊繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)關(guān)鍵信息的整合，學(xué)生再一次感受作者筆下的貓性格多面性和古怪。同時(shí)，也再一次領(lǐng)略老舍先生的生動(dòng)傳神、親切有味的語(yǔ)言。這樣的復(fù)習(xí)方式是行之有效的，同時(shí)也使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提升。

小學(xué)階段，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具運(yùn)用到文本教學(xué)中，能更好地激發(fā)學(xué)生地閱讀興趣，有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，突破文章重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有獨(dú)立的思考，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，逐步提高自身閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏華.思維導(dǎo)圖，搭起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的橋梁[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2020.

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責(zé)任編輯? 梁婷惠