朱桂針

【摘要】核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，既要堅(jiān)持意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理統(tǒng)一和智力與非智力因素統(tǒng)一原則，勇于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生實(shí)際的情境，又要堅(jiān)持愉悅輕松體驗(yàn)性原則，巧于創(chuàng)設(shè)新穎有趣、陶冶美好情操的情境，還要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，善于創(chuàng)設(shè)思維活躍、拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題情境，才能收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);情境教學(xué);應(yīng)用探索

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法既不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在這種情況下，李吉林特級(jí)教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立并取得成效的情景教學(xué)法，贏得了越來(lái)越多中學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注，特別是隨著“核心素養(yǎng)”理念的提出，成為深化英語(yǔ)教學(xué)改革最為有效的“導(dǎo)向標(biāo)”。筆者結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，擬對(duì)核心素養(yǎng)視域下運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行探索。

一、必須了解情境教學(xué)法的深刻內(nèi)涵和重要意義

情境教學(xué)法源于英語(yǔ)教學(xué)，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的英國(guó)，開(kāi)始叫口語(yǔ)法，也譯作情景教學(xué)法，其代表人物是霍恩比。他在《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)》期刊上多次運(yùn)用“情境法”術(shù)語(yǔ)之后，結(jié)構(gòu)情境法和情境語(yǔ)言法便成為人們普遍的叫法。隨后根據(jù) Pittman 的提法，“情境”一詞指的是通過(guò)使用實(shí)物、圖片、教具和演示等方式，以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言解釋與說(shuō)明，其后進(jìn)行替換練習(xí)。到了20世紀(jì)80年代初，Jack C Richards和 Theodore S Rodgers兩人合作出版了《語(yǔ)言與教學(xué)的流派》一書(shū)，首次采用“情境教學(xué)法”。此后，中國(guó)特級(jí)教師、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文女教師李吉林，依據(jù)情境認(rèn)知和建構(gòu)主義與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，善把中華民族傳統(tǒng)文化中的“境界說(shuō)”引入情境于課堂，創(chuàng)立了具有中國(guó)特色的情境教學(xué)體系。

由于情境教學(xué)法遵循意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理、智力與非智力因素相統(tǒng)一，以及情感和認(rèn)知相互作用為理論依據(jù)，因而不僅具有陶冶學(xué)生情感、凈化學(xué)生心靈的功能，有利于適應(yīng)性、調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性和信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知作用，而且可以為學(xué)生提供潛移默化的暗示性、啟迪性的喚醒智慧的功能 ，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)等能力。同時(shí)，這一教學(xué)法既具有符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的直觀性，又具有在課堂上利用圖片、實(shí)物和多媒體技術(shù)手段輕松愉快完成教學(xué)任務(wù)的兼容性，還具有符合交際法的師生、生生之間溝通交流和小組合作與評(píng)價(jià)的操作性等功能。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法可以構(gòu)建高效化的英語(yǔ)課堂，為初中學(xué)生送去更為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，不僅有利于激發(fā)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，克服知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象，而且可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，從而有助于培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四個(gè)維度有關(guān)要求，促進(jìn)他們得到更好的發(fā)展。

二、必須善于在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“英語(yǔ)教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的情境”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等方式進(jìn)行教學(xué)。為此， 筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中，勇于創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境，進(jìn)行了實(shí)踐的探索，收到了良好教學(xué)效果。

1.堅(jiān)持意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理統(tǒng)一和智力與非智力因素統(tǒng)一原則，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境。眾所周知，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平，不僅要發(fā)展他們的智力因素，還要重視對(duì)他們諸如興趣、情感、動(dòng)機(jī)、毅力等非智力因素的培養(yǎng)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，非智力因素能夠?qū)χ橇σ蛩仄鹬{(diào)節(jié)和催化的作用。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一要充分挖掘教材中貼近學(xué)生實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀形象的可見(jiàn)實(shí)物、教儀教具和教師的手勢(shì)動(dòng)作肢體語(yǔ)言等進(jìn)行情境教學(xué)，讓初中學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)語(yǔ)言，把抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言形象化，使靜態(tài)英語(yǔ)文字變成動(dòng)態(tài)的交際活動(dòng)，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言;二要充分利用校園、超市作為教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)交際練習(xí)，例如在學(xué)習(xí)7（下）Unit 3 Travelling around the world單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)完閱讀課France is calling后，教師就可以借此閱讀課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓他們擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游，介紹當(dāng)?shù)孛麆?、名人或美食等情境。由于貼近學(xué)生生活，降低了交際難度，學(xué)生有話可說(shuō)，可以促進(jìn)英語(yǔ)交流中獲得更多的知識(shí)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力;三要課外之余組織英語(yǔ)游戲、英文歌曲演唱會(huì)，為學(xué)生延伸英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣;四要鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外的師生交往中，盡可能使用英語(yǔ)，讓興致更強(qiáng)烈，體驗(yàn)更真切，獲得的感性認(rèn)識(shí)更深刻。

教學(xué)實(shí)踐證明：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只要堅(jiān)持意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一和智力與非智力因素統(tǒng)一原則，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，學(xué)生就容易被情境所吸引，就能積極參與到情境中去，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的觀察與研究來(lái)分析英語(yǔ)知識(shí)，更加直觀地將英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法等之間聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和認(rèn)真地探究，從而拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，有助于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力等有關(guān)要求，助力他們得到更好的發(fā)展。

2.堅(jiān)持愉悅輕松體驗(yàn)性原則，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、陶冶美好情操的教學(xué)情境《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！薄坝⒄Z(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)……進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)?！彼季S品質(zhì)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)具備的一種最為基本也是最為重要的品質(zhì)。因此，在初中英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化的直觀、形象、生動(dòng)的圖文聲色并茂多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示有趣情感漫畫(huà)，使傳統(tǒng)的靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，以吸引他們的注意力，營(yíng)造出活潑的學(xué)習(xí)興趣氛圍。例如，筆者下載了《西游記》動(dòng)漫英文版 Journey to the West給學(xué)生觀賞。在播放前，給學(xué)生布置小任務(wù)。在播放Chapter 73 Two Wukongs時(shí)，羅列出幾個(gè)?？键c(diǎn)：shocked/surprised，stop，the other，提醒學(xué)生在觀看動(dòng)漫的同時(shí)要留意含有這些單詞的句子，播放結(jié)束后，再結(jié)合動(dòng)漫學(xué)習(xí)其用法。這樣，學(xué)生既能在愉悅觀賞動(dòng)漫的同時(shí)，又能進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，化枯燥為有趣，把被動(dòng)變主動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感情世界，陶冶學(xué)生的美好情操。二可以通過(guò)組織英語(yǔ)故事講述活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上勇于挑戰(zhàn)自我，講述擅長(zhǎng)的故事，以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)和聽(tīng)力能力。三可以組織各種英語(yǔ)趣味表演活動(dòng)，讓成績(jī)較落后的學(xué)生去擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色表演“假如我是課文中的××”，讓成績(jī)較好的學(xué)生去進(jìn)入角色參與表演。

教學(xué)實(shí)踐證明：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只要堅(jiān)持愉悅輕松體驗(yàn)性原則，善于創(chuàng)設(shè)新穎有趣、陶冶美好情操的教學(xué)情境，學(xué)生就能通過(guò)各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，陶冶中學(xué)生的美好情操，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)等。

3.堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，創(chuàng)設(shè)思維活躍、拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題情境。中學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師可以將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和回答問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。所以，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造主體地位和自主學(xué)習(xí)的空間。為此，教師既可以設(shè)置難度適中的問(wèn)題情境，讓不同程度的學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，以全面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;又可以創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)情境，采用“創(chuàng)設(shè)情境、明確問(wèn)題——獨(dú)立思考、嘗試解決——小組交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短——全班匯報(bào)、匯總歸納”等四個(gè)教學(xué)步驟，讓初中學(xué)生通過(guò)小組合作完成教學(xué)任務(wù)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的交流協(xié)作和自主調(diào)適學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)實(shí)踐證明：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，善于設(shè)置問(wèn)題情境和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)情境，把枯燥乏味的英語(yǔ)課堂，變成生動(dòng)活潑的學(xué)以致用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，就能拓寬語(yǔ)言運(yùn)用和開(kāi)發(fā)思維能力，從而有助于培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，只要堅(jiān)持“以人為本”，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和英語(yǔ)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力，牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人和發(fā)展主體的教育理念，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，勇于、巧于和善于運(yùn)用情境教學(xué)法，就能有效地提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，克服知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，不斷提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高新時(shí)代下初中英語(yǔ)教學(xué)水平，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的新時(shí)代新人作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高國(guó)偉.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效實(shí)施的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]羅力，彭碧芬.初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)淺探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（16）.

責(zé)任編輯? 胡春華