陳明明

【摘要】在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼，寫出的文章平淡無奇。本文以情境式習(xí)作教學(xué)為核心，以人為本，構(gòu)建小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新模式，改進(jìn)情境式習(xí)作教法，實(shí)施情境教學(xué)的策略，提高作文教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境式;習(xí)作教學(xué)

情境式習(xí)作教學(xué)是教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段為學(xué)生選取或創(chuàng)設(shè)特定的情境，形成習(xí)作課堂的教學(xué)模式。在情境式習(xí)作教學(xué)中，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，符合小學(xué)寫作教學(xué)理念。下面從以下五個(gè)方面探討小學(xué)情境式習(xí)作教學(xué)研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，樂于表達(dá)

傳統(tǒng)的習(xí)作課堂重寫法指導(dǎo)，重范文引路，忽視體驗(yàn)。學(xué)生面對(duì)這樣的習(xí)作課堂，由于缺少生活體驗(yàn)和真情實(shí)感，參與積極性不高。創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。比如，《奇思妙想》課堂上，創(chuàng)設(shè)參加全國(guó)科技大賽的情境，以邀請(qǐng)函形式出示本次習(xí)作的要求。學(xué)生通過展開自己的奇思妙想介紹自己想發(fā)明的物品的奇特樣子和功能，吸引組委會(huì)的青睞，以贏得比賽。輕松愉悅的課堂氣氛讓學(xué)生入情入境進(jìn)入習(xí)作課堂。又比如，《寫信》教學(xué)上，教師播放轉(zhuǎn)學(xué)生視頻，一上課就創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)學(xué)生期盼收到我們的來信這一情境，幫助學(xué)生了解書信的作用，讓學(xué)生親近書信，激發(fā)其寫作欲望。在鞏固書信格式的環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：幫助叔叔完成寫給小杰的回信，把書信格式修改正確。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，掌握寫信的格式。在內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師通過出示圖片，幫助學(xué)生回憶生活，給轉(zhuǎn)學(xué)生寫信。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成習(xí)作任務(wù)，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)和感受通過。情境式習(xí)作教學(xué)，學(xué)生解決了無從下筆的難題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)觀察

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，盡管教師對(duì)技法寫法侃侃而談，學(xué)生依然一臉茫然，還是不知道寫什么。這是因?yàn)閷懽鲿r(shí)沒有思路，可以運(yùn)用的素材太少。教師的體驗(yàn)和感受是不能代替學(xué)生的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累素材。寫景《推薦一個(gè)好地方》教學(xué)前，進(jìn)行采風(fēng)，教師可以帶學(xué)生聞聞校園里花草的清香，帶著學(xué)生走進(jìn)公園。寫物《我的植物朋友》，可以讓學(xué)生把喜歡的植物帶回教室，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官觀察植物。寫人《身邊那些有特點(diǎn)的人》，創(chuàng)設(shè)情境——抓住外貌特點(diǎn)，交友猜名，使觀察活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情，如觀察班上運(yùn)動(dòng)健將跳繩，學(xué)習(xí)有序觀察：跳繩準(zhǔn)備前、跳繩過程和跳繩結(jié)束，運(yùn)動(dòng)健將的動(dòng)作和神態(tài)等。寫事《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，課堂上，學(xué)生一邊動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)一邊觀察。在一次次的情境式習(xí)作課堂上，通過觀察方法的指導(dǎo)，為學(xué)生撥開云霧，掃清學(xué)習(xí)的障礙。觀察的練習(xí)循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，由易到難，易于學(xué)生掌握和運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)

雷同、貧乏、空洞的習(xí)作是通病。學(xué)生描寫的人物形象千篇一律，普遍是大眾化的臉譜：大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴。學(xué)生筆下的動(dòng)物朋友就連生活習(xí)性都是一樣的：肚子餓了好像在說：“主人，給我點(diǎn)兒吃的吧！”我把食物給它吃完后，它好像對(duì)我表示感謝。學(xué)生寫出的作文就像是多胞胎兄弟，又像是工廠用模板生產(chǎn)制作出來的零件，毫無新意。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選材、表達(dá)、構(gòu)思的創(chuàng)新。在情境式習(xí)作教學(xué)下，學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)了截然不同的另一番天地，開辟了學(xué)生習(xí)作的春天。教師讓學(xué)生把動(dòng)物或者圖片帶到課堂觀其行：抓外形特點(diǎn);知其性，述其趣：介紹動(dòng)物的生活習(xí)性和動(dòng)物之間的趣事。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生筆下不同動(dòng)物的吃相不一樣，如，鴨子十分貪吃：每當(dāng)我將飯團(tuán)和飼料拌在一起放在地上時(shí)，你不用叫它們，它們便排起了隊(duì)伍，像一個(gè)個(gè)訓(xùn)練有素的軍人向我走來。一看到美食就“嘎嘎”大叫，好像在感謝我，然后就大嘴巴一張，眨眼間飯碗中就空空如也了。它們吃飽在院中散步，邊走邊叫，好像在說“吃完走一走，活到九十九！”貓吃飯時(shí)的確很乖：當(dāng)幫它添飯時(shí)，它會(huì)乖巧地坐在飯椅，開始吃飯時(shí)會(huì)一口慢慢有滋有味地品嘗，有時(shí)它吃得正香時(shí)還會(huì)用自己的后腳在頭上抓癢或用舌頭幫自己梳理毛發(fā)。即使都是介紹同一種動(dòng)物朋友“狗吃東西”，表達(dá)也很有個(gè)性、創(chuàng)意。有的學(xué)生筆下的狗吃相可愛：迅速地喝兩口水潤(rùn)潤(rùn)喉嚨，便將整個(gè)臉伸進(jìn)碗里狼吞虎咽地吃;它還不時(shí)抬頭看看我，嘴上沾了一些狗糧，我輕輕幫它弄干凈;它有時(shí)把狗糧推給我，想和我分享。有的學(xué)生筆下的狗吃相威嚴(yán)：我的狗在中午十二點(diǎn)就會(huì)準(zhǔn)時(shí)跑進(jìn)客廳，用它那毛，蹭我的腿，想要引起我的注意。如果我不理會(huì)它，它就會(huì)低聲吼叫來引起我的注意;如果我還是不理不睬，它會(huì)徑直跳上餐桌上，迅速叼走一塊肉。情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生個(gè)性化表達(dá)提供了“溫床”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)真情實(shí)感

習(xí)作不僅要言之有物，還要言之有情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。例如，《記一次游戲》課堂上，教師帶領(lǐng)著學(xué)生在教室里、操場(chǎng)上玩游戲，體驗(yàn)玩游戲的快樂。通過游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片、視頻回顧游戲過程，將游戲過程寫清楚，交流游戲體驗(yàn)和心情。游戲前出示游戲規(guī)則，指明學(xué)生上臺(tái)參加游戲，其余學(xué)生觀察游戲者的動(dòng)作，說說游戲過程，采訪游戲者印象最深刻的瞬間和當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)時(shí)，在課堂上玩了名叫“逗笑木頭人”的游戲。班上選出五位學(xué)生當(dāng)“木頭人”，在逗笑者上場(chǎng)前擺出最有趣的動(dòng)作;當(dāng)逗笑者上場(chǎng)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)逗笑了“木頭人”，“木頭人”將會(huì)輸?shù)舯荣?。游戲結(jié)束還會(huì)評(píng)選出最搞笑的“木頭人”?！澳绢^人”為了贏得比賽，擺出了各種各樣的姿勢(shì)，既要忍住笑又不能動(dòng)，當(dāng)時(shí)的心情很緊張。尤其是逗笑者來到面前時(shí)，特別緊張。當(dāng)自己贏得比賽勝利時(shí)，特別興奮自豪。學(xué)生不僅把游戲過程寫清楚了，還在字里行間流露出真情實(shí)感。

五、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

想象是在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的奇思妙想。想象單元習(xí)作課堂上，利用看動(dòng)畫片、分角色表演、創(chuàng)設(shè)情境續(xù)寫等，讓學(xué)生展開想象的翅膀。例如，在《我和? ? ?過一天》中，有的學(xué)生聯(lián)系生活熱點(diǎn)，和龍王過一天，解決了龍宮被環(huán)境污染的問題，進(jìn)行垃圾分類，提醒人們要愛護(hù)環(huán)境;有的學(xué)生聯(lián)系時(shí)事，懷著美好的愿望，和馬良過一天，那支神奇的筆把抗疫救災(zāi)物資送到全世界，還畫出了神奇的消毒器，把病毒都消除了;有的學(xué)生從小熱愛科學(xué)，和孫悟空過一天，孫悟空看到了飛機(jī)，感受到了人類科技的力量，孫悟空利用筋斗云，幫助自己贏得了運(yùn)動(dòng)會(huì)的勝利;有的學(xué)生和織女過一天，乞求王母娘娘開恩讓織女和牛郎團(tuán)聚，所謂“精誠(chéng)所至，金石為開”;有的學(xué)生在想象中和女媧一起煉石補(bǔ)天、和后羿射日……感受神話故事人物的美好品質(zhì)，感受想象的神奇。想象作文在情境教學(xué)下，并不是漫無邊際地想，而是合情合理地想，想象習(xí)作同樣是揚(yáng)真善美，去丑惡臟。

總之，情境式習(xí)作教學(xué)符合小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，學(xué)會(huì)觀察，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生思維方式的多樣性，使學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感，寫出別出心裁的習(xí)作。學(xué)生喜歡情境式習(xí)作教學(xué)，在這樣的習(xí)作教學(xué)上，學(xué)生將不斷提高觀察能力、表達(dá)能力、思維能力和想象能力。

[本文系湛江市赤坎區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文情境式習(xí)作教學(xué)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021ZJCKYB018）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].四川教育出版社，1992：42-43.

[2]胡艷.小學(xué)語文情境作文教學(xué)的思考[J].散文百家·下旬刊，2019（11）.

責(zé)任編輯? 吳華娣