黎虹豆

作者簡(jiǎn)介：黎虹豆，女，漢族，重慶奉節(jié)人，小學(xué)語(yǔ)文教師，碩士研究生，重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)，研究方向：習(xí)作教學(xué)。

摘要：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作上剛剛起步，筆者嘗試用“循環(huán)微日記”這種形式，積極引導(dǎo)孩子感受生活、豐富體驗(yàn)、吐露真情，同時(shí)在有效評(píng)價(jià)、展示精彩中喜歡上寫作。實(shí)踐表明，作為習(xí)作起步教學(xué)的一種輔助形式，“循環(huán)微日記”是提高學(xué)生習(xí)作能力的“催化劑”，是“童心寫童言，童真映童趣”的一個(gè)美麗的注腳。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；循環(huán)微日記；小學(xué)語(yǔ)文教育

中圖分類號(hào)：J805文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0030-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”其實(shí)就是要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫五彩生活，抒發(fā)真情。小學(xué)作文教學(xué)必須根據(jù)兒童作文的特殊性，尊重學(xué)生的主體地位。三年級(jí)是作文起步階段，從未寫過(guò)作文的小學(xué)生對(duì)作文有一種高深莫測(cè)的神秘感，總覺得寫作文很難，不知道寫什么，如何去寫。筆者認(rèn)為此時(shí)教師首先要做的應(yīng)是激發(fā)和保護(hù)兒童對(duì)作文的興趣，正如第斯多惠所言——“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

因此，教師可以淡化作文的文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫真話，抒真情。結(jié)合一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“循環(huán)微日記”不失為一種較好的習(xí)作起步教學(xué)輔助形式。

一、“循環(huán)微日記”的定義及操作

所謂“循環(huán)微日記”，即小組成員輪流寫“微日記”。具體做法是將全班同學(xué)分成n個(gè)小組（n視班額而定），基本為“好、中、差”搭配，每個(gè)組共用一個(gè)日記本，一周內(nèi)每人輪流寫一篇日記。所謂“微日記”，其特點(diǎn)是篇幅短、隨意寫?！岸獭笔侵肝恼伦?jǐn)?shù)不受限制；“隨意”強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的情態(tài)自由，不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，不必字斟句酌，文章情趣盎然即可。

二、開展“循環(huán)微日記”的作用

日記是學(xué)生積累寫作素材，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，提高寫作水平的重要方法。然而，普通的日記實(shí)施起來(lái)諸多困難，學(xué)生也會(huì)倍感壓力。相比起來(lái)，“循環(huán)微日記”有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）有利于減輕師生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)寫作興趣。天天寫日記，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間久了，容易產(chǎn)生厭煩情緒。而“循環(huán)微日記”每周只寫一篇，大大減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。一個(gè)“微”字更是消除了學(xué)生對(duì)作文須是“長(zhǎng)篇巨作”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，畏難情緒也就隨之消失。這種愉悅的感受為其全情參與寫作過(guò)程做了良好的心理準(zhǔn)備。此外，“循環(huán)日記”是有“讀者”的日記，能較好地滿足學(xué)生的“表現(xiàn)欲”、“發(fā)表欲”，調(diào)動(dòng)寫作積極性。輪到自己時(shí)，往往是把自己幾天來(lái)的見聞和感受濃縮在一則日記里，無(wú)形中經(jīng)歷了一個(gè)精心構(gòu)思的過(guò)程，從而寫得更精、更有深度。這比那種當(dāng)天即記、有啥寫啥的日記更能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，一定程度上也避免了“流水賬”。

（二）有利于學(xué)生之間互相交流，互相促進(jìn)。由于組內(nèi)每個(gè)成員水平不一，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。一篇篇日記，其實(shí)就是一顆顆心在交流、在碰撞。有“志同道合”，也有“針鋒相對(duì)”。由此，同學(xué)們交流思想，增進(jìn)友誼，并在學(xué)習(xí)上、思想上獲得更多內(nèi)驅(qū)力。

（三）有利于培養(yǎng)合作精神。循環(huán)日記是一個(gè)小組按時(shí)間分工的“合作事業(yè)”，這就必然要求他們密切合作，既要圓滿完成自己的任務(wù)，又要及時(shí)交接，為此，每人都要明確自己在這條流水線上的位置和職責(zé)。一個(gè)流動(dòng)的日記本，把同學(xué)們緊緊連在一起，自律和他律相統(tǒng)一。引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，每組同學(xué)都會(huì)盡自己最大的努力寫好日記以便趕超別的小組，集體意識(shí)在競(jìng)爭(zhēng)中得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）有利于學(xué)生鑒賞能力的提高。會(huì)寫日記，不一定會(huì)評(píng)價(jià)別人的日記。筆者要求學(xué)生寫“我的心語(yǔ)”，即對(duì)同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，同時(shí)又提高了鑒賞能力。一開始肯定會(huì)遇到問(wèn)題，這就需要教師正確引導(dǎo)。對(duì)每篇日記，教師都要給學(xué)生正確、公正、合理的評(píng)價(jià)。有了教師的示范，時(shí)間久了，學(xué)生的鑒賞能力也會(huì)隨之提高，有時(shí)甚至超過(guò)老師。

（五）有利于加強(qiáng)家校溝通。除了學(xué)生和教師，家長(zhǎng)也是循環(huán)微日記的讀者，他們通過(guò)寫評(píng)語(yǔ)，積極參與了孩子的學(xué)習(xí)和生活，教師也獲得加強(qiáng)家校溝通的機(jī)會(huì)。

三、開展“循環(huán)微日記”的心得與反思

實(shí)踐看來(lái)，“循環(huán)微日記”幫助孩子解決了“寫什么”的問(wèn)題，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找積累寫作素材。給了學(xué)生更多的展示空間。本班學(xué)生的日記不論是從書寫的認(rèn)真程度，還是從質(zhì)量上，都大大超過(guò)了其它作業(yè)。每周一次的循環(huán)日記，學(xué)生很容易品嘗到成功的喜悅，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而平時(shí)就特別注意留心周圍的事物，搜集寫作素材。久而久之，寫作水平正逐步提高。

當(dāng)然，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題值得深入思考并在以后找尋措施加以改進(jìn)：

（一）選材單調(diào)，創(chuàng)新不夠。在本班孩子創(chuàng)作“微日記”的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一些日記上次已經(jīng)寫過(guò)，可這次日記又出現(xiàn)了。這說(shuō)明孩子還不敢于采用“新”材料，不敢描寫沒有描寫過(guò)的“新”事物，不敢于表達(dá)從來(lái)沒有表達(dá)過(guò)的“新”觀點(diǎn)，不敢于抒發(fā)從來(lái)沒有抒發(fā)過(guò)的“新”情感，不敢于想象自己過(guò)去從來(lái)沒有想象過(guò)的“新”畫面，總之，一句話，沒有新視野。我想這不僅需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)提供更加豐富多彩的活動(dòng)，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助孩子開掘?qū)懽魉夭摹?/p>

（二）賞識(shí)之后，指導(dǎo)缺失。有些日記言語(yǔ)混亂，不知所云，這類孩子多數(shù)是學(xué)困生，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)條理不清，過(guò)程寫不具體，多余的話又太多。三年級(jí)孩子水平畢竟有限。為了保護(hù)其寫作的熱情，老師要尋找文中的閃光點(diǎn)，給予賞識(shí)與鼓勵(lì)。但是在小組中每天的循環(huán)速度很快，學(xué)困生的日記總得不到更進(jìn)一步的指導(dǎo)，因此進(jìn)步不明顯，總是掉隊(duì)。因此下一步的重點(diǎn)之一應(yīng)該解決讓學(xué)困生在“循環(huán)微日記”活動(dòng)中獲得更多成功體驗(yàn)與飛躍式進(jìn)步的問(wèn)題。

綜上所述，筆者認(rèn)為“循環(huán)微日記”這種習(xí)作教學(xué)形式值得提倡，它架起了一座座師生之間、生生之間、家長(zhǎng)和學(xué)生之間溝通的橋梁。它為孩子們打開了一扇扇心靈之窗，構(gòu)建起一個(gè)“心靈的家園”，它讓孩子筆下的文字重現(xiàn)童真童趣！眾里尋它千百度，它就是筆者所要追尋的習(xí)作教學(xué)，然此路漫漫，上下求索！

（作者單位：重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)）