李雙雙

摘 要：現(xiàn)在的語文教育并沒有擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，還是以老師作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生還是處于被動接受的狀態(tài)，這就出現(xiàn)了課堂氣氛死板，學(xué)生表現(xiàn)不積極，缺乏趣味性和人文性，會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，不能夠?qū)W(xué)到的知識融會貫通、學(xué)以致用。本文以小學(xué)的語文教育為例，淺析語文教育在新課改背景下的人文訴求。眾所周知，人文性是語文教育的基本特征，獲得越來越多人的關(guān)注和重視，我們要從老師到學(xué)生真正的做到對人文性的重視而不是簡簡單單的口頭描述。新課改要求我們要重視語文教育人文性，但是并沒有落到實處，當(dāng)前的小學(xué)語文教育重工具輕人文，重訓(xùn)練輕感悟和重結(jié)果輕過程的不良現(xiàn)象依然存在。在語文教育的人文訴求成為大勢所趨的情況下，我們要有具體的方案和教育實踐來實現(xiàn)語文教育的人文訴求。其中學(xué)生是根本，教師是保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;人文性;教師;學(xué)生

一、新課改背景下小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

（一）重工具輕人文

語文是我們從小就接觸和學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，我們從拼音到字詞再到句子以及更進一步的文章閱讀與理解都充分證明了其在我們學(xué)習(xí)和工作生活中的重要性。但這些知識的掌握只能是給我們提供了了解更深奧知識的一個工具，并不利于我們形成正確的學(xué)習(xí)觀和良好的教育思想。當(dāng)前的小學(xué)語文教育輕視人文性，側(cè)重工具性，是與傳統(tǒng)的教育弊端有一定的聯(lián)系的。而且作為教育教學(xué)的重要角色的老師也只是注重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言知識，反而輕視了學(xué)生人文及德育思想的教育與培養(yǎng)。

（二）重訓(xùn)練輕感悟

在新課改的背景下，教育教學(xué)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點進行了重新的編排和規(guī)劃，同時對教師的素質(zhì)要求也有了進一步嚴格的要求。但是在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，存在一部分教師特別是農(nóng)村的語文教師并沒有真正的理解新課改的內(nèi)容，同時也沒有駕馭新課改的能力。還是慣用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，課堂形式還是堅持教師講授與學(xué)生被動接受的方式方法。更甚者有很多老師發(fā)出感嘆語文難教，對于實施新課程無所適從，導(dǎo)致語文的人文性無法影響到小學(xué)生。 因此教師人文素養(yǎng)的高低，直接影響著整個教育教學(xué)的全過程，語文教師缺乏人文情懷、知識底蘊薄弱、個性語言缺乏，進而造成了人文精神走進課堂有了難以跨越的障礙。

（三）重結(jié)果輕過程

眾所周知，小學(xué)教育是影響學(xué)生一生的，是至關(guān)重要的。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文教育甚至是整個教育都普遍存在只重視學(xué)生的考試分數(shù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育過程人文性的了解。隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，越來越快的生活節(jié)奏也催生了一些不好價值觀的產(chǎn)生，不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)教育整個社會環(huán)境都越來越重視結(jié)果而不看過程。我們都知道一個學(xué)生從小受到的教育會直接影響到他整個人生，我們呼吁語文的人文性深入貫徹落實，且語文教育要緊跟時代，促使學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀。

二、新課改下在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)人文訴求的方法

（一）關(guān)注小學(xué)語文課程的人文內(nèi)涵

一方面，我們在教材編寫中要重視緊跟時代，具有實用性和創(chuàng)新性，語文教材中不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的人文美德，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。且提供不同版本的教材讓學(xué)生擁有自主選擇教材的權(quán)利，使用教材時的主體地位也得到了更好的保障、也更具人性化，另一方面， 教材應(yīng)該具有靈活性讓學(xué)生易于接受、教材還應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，講解和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣。教材編訂不僅要重視選文，還要重視實踐活動的設(shè)計，進一步鼓勵學(xué)生去深度探究。教材的編寫應(yīng)思考教材的形式美以及呈現(xiàn)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的激勵作用。

（二）教師要重視人文精神的培養(yǎng)

教師是語文教學(xué)的主體，因此提升語文教師的全面素質(zhì)和專業(yè)知識對小學(xué)語文教育的人文質(zhì)量起決定性作用。教師的人文素養(yǎng)也會體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)該對新課程理念理解辨證的理解。 在具體教學(xué)過程中，要做到把文中的境界融入學(xué)生腦海中，讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)略，從而產(chǎn)生共鳴。教師的角色作用于每個學(xué)生，師生之間、學(xué)生之間相互作用，形成一個知識的網(wǎng)絡(luò)。語文教學(xué)中只要認真挖掘教材中的文化內(nèi)涵，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，學(xué)生就能在感知理解課文文化內(nèi)涵的同時，滋養(yǎng)自身的人文素質(zhì)。進一步促進思考，體現(xiàn)展示學(xué)生獨特的思維個性和情感體驗，在討論中，使小組中每一位成員的立場得以展現(xiàn)。

（三）提高學(xué)生人文素養(yǎng)

學(xué)生是教師教育的對象時我們教育的根本目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展是我們教育的終極目標(biāo)。因此學(xué)生在語文人文訴求中扮演著最重要的角色。我們還應(yīng)該在學(xué)生身上下大工夫。作為一名合格的小學(xué)生不僅要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量，在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該廣泛閱讀，增加知識面。在課堂上學(xué)習(xí)一篇課文不僅要學(xué)習(xí)當(dāng)中的語言技巧和思想感情，還應(yīng)該重點學(xué)習(xí)課文中所折射出的寶貴的人文內(nèi)涵。優(yōu)秀課文中包含很多的價值觀人生觀世界觀和道德觀。

參考文獻：

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