田春紅

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文旨在弘揚(yáng)識(shí)字方法的多樣化，探討識(shí)字教學(xué)在現(xiàn)代教育改革中的作用和具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 方法 小學(xué)語文教育

識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，如果識(shí)字量缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，閱讀又與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，鑒于這種現(xiàn)象，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。[1]

一、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.利用多媒體手段，在直觀體驗(yàn)中識(shí)字

多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)象形字。在授課前，我精心準(zhǔn)備了課件，利用課件的動(dòng)畫將象形字到簡體字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)字。如教學(xué)象形字“分”時(shí)，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個(gè)簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現(xiàn)簡體字“分”，在這種情境體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字形牢記于心，同時(shí)對(duì)祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動(dòng)畫情境，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。

2.創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，在比較中識(shí)字

面對(duì)形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯(cuò)別字、入語境等對(duì)比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗(yàn)，找出一些字的異同之處來進(jìn)行識(shí)字，加深印象，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！弊值谋容^。這樣比較法識(shí)字，可以加深學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)別，以防寫錯(cuò)別字。

3.創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識(shí)字

漢字中有許多會(huì)意字，面對(duì)善長于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，說說老師此時(shí)在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個(gè)提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個(gè)足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動(dòng)作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，其識(shí)記效果怎能不佳？

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗(yàn)中識(shí)字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！?例如在教授《操場上》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生在操場上活動(dòng)的畫面展示出來，讓同學(xué)們說說都有哪些活動(dòng)，每說出一項(xiàng)，就出示相關(guān)的詞語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁。

5.在游戲活動(dòng)體驗(yàn)中識(shí)字

A.找朋友、連一連。由教師設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，讓學(xué)生將生字與拼音相應(yīng)的連線或結(jié)合，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線，這樣可以檢查學(xué)生的識(shí)字效果，還可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情。

B.猜字謎、編字謎。由教師出謎語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評(píng)比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。猜謎時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，往往會(huì)開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

C.編兒歌、編順口溜。如在區(qū)別一些字形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清?！睂?duì)于形近字“清、晴、睛、情”，經(jīng)過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情?！痹趨^(qū)別“辯、辨、辮”時(shí)，我們編出的兒歌是“點(diǎn)撇仔細(xì)辨，有言來爭辯，找根絲帶扎小辮”。編順口溜、編兒歌，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字能力，其間，說話能力和想象能力都會(huì)有很大提高。

D.其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當(dāng)小老師”等等都是學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動(dòng)。

二、教會(huì)方法，自學(xué)生字

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，我注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)或同桌互幫互學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。然后全班匯報(bào)，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再由其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正。如：教學(xué)《操場上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生經(jīng)過小組討論后，進(jìn)行交流。有的學(xué)生：“拍、打、拔”都是提手旁，都和“手” 有關(guān)；“跳、踢、跑”都是足字旁，都和“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁組成的……。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣更濃了，識(shí)字效果更好了。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、口語表達(dá)能力。

三、生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字

利用社會(huì)這個(gè)大課堂，拓展學(xué)生識(shí)字的空間，讓學(xué)生在生活中隨機(jī)識(shí)字。（一）讓全班學(xué)生輪發(fā)作業(yè)本，認(rèn)班中同學(xué)的姓名，這樣很多字很快就認(rèn)識(shí)了。（二）借助生活中的實(shí)物讓學(xué)生形象識(shí)字。在很多現(xiàn)成的實(shí)物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字，認(rèn)字認(rèn)得非常輕松。（三）鼓勵(lì)孩子們利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標(biāo)”等識(shí)字。（四）看電視、看報(bào)紙認(rèn)字。（五）在班上開展“讀故事、講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，作為一線的教育工作者要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。在我們平時(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念能使我們的課堂更具有效性和趣味性。我們更應(yīng)該提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念結(jié)合自身實(shí)際融入到自己的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬莉. 淺談《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的影響[J]. 課程教育研究， 2012（27）：149-150.