何婷

一、點圈批注貫始終

俗話說“不動筆墨不讀書”，“點圈批注”的教學方法不僅可以調(diào)動小學生讀書的積極性，幫助學生理清文本創(chuàng)作的中心框架，還可以促進小學生更好地理解文本內(nèi)容與思想，強化學生語文閱讀能力。

首先，預習批注，初步感知。教師在新授長文時，組織學生對長文進行事先預習，標注出主要段落，勾畫出關(guān)鍵詞句，并進行批注。其次，課堂批注，感悟理解。長文學習過程中，教師引導學生采取點圈批注的方式找到與問題相關(guān)的關(guān)鍵段落與文本，將課堂上的討論及體會標注下來，逐步培養(yǎng)學生思考的好習慣。最后，合作批注，細致研究。語文學習在解決關(guān)鍵問題時，常需要小組共同學習，通過討論交流，博采眾長，在“短教”過程中提升學生的閱讀能力。例如，教學部編版六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一文時，在學生圈畫批注預習的基礎(chǔ)上，進行長文短教。文中回憶了魯迅的五件事，其中“碰壁”一例表現(xiàn)出他幽默的特點，教學時，學生圈出魯迅先生的語言體會他幽默的語言魅力。同理，大家還能在“救助車夫”相關(guān)內(nèi)容中圈畫出魯迅先生的動作，體會到他關(guān)心勞苦大眾的精神品質(zhì)……這樣的課堂生成和實際操作直擊長文核心，比教材解析要更加打動人。

二、精讀局部一反三

研讀部編版語文課文，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些作者出于表達的需要，在文章的某幾個連續(xù)段落或者整篇文章中所使用的結(jié)構(gòu)形態(tài)與語言表達方式基本上是一致的。教師在組織教學時候應當集中力量，精心教授和指導學生學習其中某一部分，其他部分讓學生開展自主或小組學習，這樣的“長文短教”既能避免陷入逐段講解的“繁瑣式分析”的陷阱，又能突出重點，拓展全篇，教活一課。例如部編版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中，作者對伯父生前的回憶，分別敘述了五件事。教師在指導教學的時候，可以精講第一件事情“伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育‘我’認真讀書”，帶著學生由細節(jié)入手，體會伯父是一個怎樣的人。

三、多重方法會概括

1、擬小標題概括

長文核心內(nèi)容的把握和理解對于學生來說有一定難度，此時可以采取學“擬小標題”的方法，幫助學生抓住課文主要內(nèi)容，從而進一步刪繁就簡，實現(xiàn)“長文短教”。例如部編版四年級下冊的長文《小英雄雨來》，這單元安排的語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”。文中已經(jīng)用序號將課文分為六個部分，課后讓學生仿照范例學列小標題。教師便可以展開“長文短教”的策略指導：首先指導學生觀察范例，總結(jié)出小標題的特點，即語言簡潔明了地概括主要內(nèi)容;其次指導學生自主探究，嘗試列小標題，將列好的小標題出示在黑板上，組織交流;最后再指導學生借助標題，說說課文的主要內(nèi)容。

2、畫多種圖輻射

小學生處于形象思維發(fā)展階段，思維形式是意向、直感、想象等形象性的觀念。其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。使用畫圖的方法能夠較為輕松地幫助學生了解文章的梗概、人物關(guān)系，從而直觀地抓住長文中的核心內(nèi)容。學生可以根據(jù)不同文本畫各種圖式，對于人物眾多，情節(jié)復雜的小說，可以畫思維導圖;對于多種事例的敘事性作品，可以畫方塊表格;對于故事性的童話、民間故事等長文，還可以畫插圖。

四、借力習題巧化解

教師“長文短教”需要學會取舍，找準著力點，除了可以借助課后習題設(shè)計關(guān)鍵問題，還可以借助相配套的《補充習題》來幫助學生確定重點，分解難度。以部編版五年級上冊《獵人海力布》為例，這篇長文從字詞到情節(jié)都簡單易懂，那么究竟該怎么教？課堂上要讓學生獲得什么呢？從單元要素里可知該單元的訓練重點是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事?！贝藭r，教師可以借力《補充習題》來巧妙化解難題。該課《補充習題》第四題中有兩小題例子，教會學生用變換角色的方法創(chuàng)造性地復述故事。1是以海力布的口吻勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家時進行勸說;2是以鄉(xiāng)親們的口吻講述搬家情節(jié)時的所說所想。借助這些習題便一下抓住了改編長文的“短教”重點：帶領(lǐng)學生從細節(jié)描寫及側(cè)面描寫來體會海力布的人物形象，并進行創(chuàng)造性地復述。為了能讓復述的人稱更加準確，《補充習題》上還有三小題轉(zhuǎn)述練習，保證了“長文短教”落到實效。

五、閱讀策略為拐杖

部編版教材每冊書中都有策略單元，這些教學策略也是進行“長文短教”的重要拐杖。如四年級上冊中的長文《一個豆莢里的五粒豆》是“提問”閱讀策略單元的第一篇課文，單元語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教師可以借助“提問策略”這個拐杖短教長文，引導學生借助自己、“學習伙伴”以及課后問題清單里的問題進行深入思考。面對六年級策略單元的長文，也可以結(jié)合該單元的策略進行“長文短教”。比如《故宮博物院》一文，課文有文有圖，一共包含了四個部分。教師結(jié)合該單元的閱讀策略“根據(jù)目的選擇合適的材料”進行教學，就不需要逐字逐句地讀，在提高閱讀速度的同時也將文章的重難點讀了出來，此時再輔以其他閱讀方法，終將達到“長文短教”的效果。