翁霞

摘要：當(dāng)下，分層教學(xué)法受到了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師的教師廣泛認(rèn)可。通過應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以使小學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還可以促使其積極參與課堂教學(xué)活動用心思考不同數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而促使其數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)中，教師要注重應(yīng)用有效方法對小學(xué)生群體進(jìn)行合理分層，并系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方案，促使小學(xué)生可以在課堂中與教師積極互動等，才會使教學(xué)有效性明顯提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;應(yīng)用

前言：

分層教學(xué)法是教師本著因材施教的教學(xué)理念，深入開展教學(xué)實踐的切實有效的教學(xué)方法。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師積極應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯提高，還可以讓其學(xué)習(xí)熱情更加高漲。應(yīng)用分層教學(xué)法，教師要注重對小學(xué)生群體進(jìn)行合理分層，并科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)及提問策略等，使不同層次的小學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)實踐活動中，才會更好應(yīng)用分層教學(xué)法，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯提高。

一、結(jié)合小學(xué)生學(xué)情合理分層

小學(xué)生正處在心智發(fā)展的重要階段，其思維水平、知識接受能力等也存在一定的差異，教師開展分層教學(xué)要建立在對小學(xué)生群體合理分層的基礎(chǔ)上，才會使教學(xué)的實效性不斷提升。要對小學(xué)生進(jìn)行合理分層，就需要教師對小學(xué)生的學(xué)情有全面的了解，才會做出準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確分層小學(xué)生群體。對此，教師可以為每名小學(xué)生建立基本檔案，將其考試成績、興趣愛好、課堂表現(xiàn)等，詳細(xì)記錄在檔案中。在對小學(xué)生群體分層時，綜合檔案的內(nèi)容進(jìn)行分層，才會更好構(gòu)建分層教學(xué)基礎(chǔ)，并推動后續(xù)教學(xué)的高效開展。

一般情況下，可以將小學(xué)生群體分為三個層次：甲層是知識接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的小學(xué)生;乙層是接受能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的小學(xué)生;丁層則是兩方面都比較優(yōu)秀的小學(xué)生。在教學(xué)中，教師再結(jié)合小學(xué)生的分層情況，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)、方案，就會使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。而且，還可以使不同小學(xué)生群體獲得更大的發(fā)展。教師也可以在對小學(xué)生分層后，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)組建小組，在深入開展探究式教學(xué)，使不同層次之間的小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以充分互動、互相幫助、優(yōu)勢共享，也可以有效發(fā)揮分層教學(xué)的作用，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和思維水平明顯提高。

二、分層教學(xué)目標(biāo)有條不紊開展教學(xué)

分層教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)過程，不僅包含分層小學(xué)生群體，還包含分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計提問等多個環(huán)節(jié)，只有詳細(xì)的設(shè)計各個環(huán)節(jié)，才會使分層教學(xué)有條不紊的開展，并推動各層次小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和思維能力等進(jìn)一步提高。設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合小學(xué)生的分層情況，掌握好教學(xué)目標(biāo)的難度，促使不同層次小學(xué)生通過努力就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才會使分層教學(xué)有效性明顯提高。一般情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為三種：第一種，是讓小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)公式、概念;第二種是讓小學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)建立全面的認(rèn)知;第三種是讓小學(xué)生結(jié)合應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決不同問題。

如，《用字母表示數(shù)》一課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)計三層教學(xué)目標(biāo)：第一層，是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力都相對較弱的小學(xué)生設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，即通過實踐操作讓小學(xué)生領(lǐng)會字母表示數(shù)的方法，對字母表示法靈活應(yīng)用;第二層，是針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受理解能力等一般的小學(xué)生，讓其可以用字母表示多處三角形，并理解其中的含義;第三層，是針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及各方面能力都較強(qiáng)的小學(xué)生，讓其可以應(yīng)用字母表示運(yùn)算定律及計算公式。在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生會鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力一般的小學(xué)生及比較優(yōu)秀的小學(xué)生也會得到更大程度的提升。由于每名小學(xué)生的綜合情況不同，教師可以在每隔一段時間后，進(jìn)一步掌握小學(xué)生的變化情況，再根據(jù)其進(jìn)步情況及其層次對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，就會促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到明顯改善。

三、立足小學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層提問

課堂提問是開展教學(xué)的必要手段，對集中小學(xué)生注意力，加強(qiáng)其知識理解等都有重要的作用。但與此同時，提問也是一門藝術(shù)，教師作為提問的主導(dǎo)者，要把握好問題難度，有針對性、科學(xué)性的進(jìn)行提問，才會使小學(xué)生由此獲得更大進(jìn)步。在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的能力水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素，進(jìn)行有層次性的提問，讓問題難度與小學(xué)生的能力水平相匹配，小學(xué)生才會積極熱情回答教師的提問，并對數(shù)學(xué)知識加深認(rèn)知。

另外，教師在設(shè)計問題時，要適當(dāng)增加問題的難度，使不同層次的小學(xué)生通過用心思考可以解答，才會使教學(xué)效果更加明顯。倘若教師提出的問題缺乏挑戰(zhàn)性，或是難度過大，都會削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，從而達(dá)不到教學(xué)初衷。如，在對《圓》的知識教學(xué)時，教師可以先引用教學(xué)模型讓小學(xué)生對圓形形成具體認(rèn)知。之后，教師再提問：“在一個圓形圖案中，都包含哪些元素？”，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生回答。接著，教師再提問：“在圓中，半徑與直徑之間的關(guān)系是怎樣的？”，讓數(shù)學(xué)知識水平一般的小學(xué)生回答。然后，教師再提問：“圓的周長是如何計算的，計算公式是什么？公式中的每一項分別代表什么含義？”，讓比較優(yōu)秀的小學(xué)生回答。通過分層提問，可以進(jìn)一步滿足不同層次小學(xué)生的發(fā)展需求，并讓其對圓形成深刻認(rèn)知。

總結(jié)：

分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，可以使不同層次的小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更扎實的掌握，并得到更大限度的發(fā)展。教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)對小學(xué)生綜合情況的了解，對其進(jìn)行合理、準(zhǔn)確分層。并且，要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，開展分層提問等，使分層教學(xué)系統(tǒng)有條不紊的開展，才會使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金冠志.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)模式探討[J].求學(xué)，2021（47）：13-14.