劉新本

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，我們國家越來越重視科學教育。在小學階段開設(shè)科學科目，可以培養(yǎng)學生探究自然奧秘的能力，幫助學生學習更多的知識?？茖W知識與日常生活緊密聯(lián)系，所以教師在授課過程中要采用情境教學法對學生傳授科學內(nèi)容，幫助學生更透徹的理解科學知識。除此之外，科學知識的學習也需要教師幫助學生梳理學習思路，這時就要發(fā)揮思維導圖的作用。思維導圖作為一種新型教學方式，其具有清晰的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和框架，教師在課堂中應(yīng)用可以使學生清晰的理解所要學習的重點和難點，在課堂上有目的的學習知識。教師要提高自身能力，靈活的應(yīng)用思維導圖授課，以使學生在這種教學方式下更好的學習科學知識，提高自身的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學科學 思維導圖 應(yīng)用措施

引言

思維導圖是近些年來提出的一種新型教學方式，被教師廣泛的應(yīng)用在語文，數(shù)學，英語等教學科目中。但是在科學教學中，教師較少應(yīng)用，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，對學生講授課上必須掌握的重點和難點。思維導圖是需要教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容和教學目標制定的，導圖中的內(nèi)容不宜過多，但也不能夠太過于簡單，而是要根據(jù)學生的學習情況和課堂教學進度制定，這樣才能夠更好的將思維導圖在課堂上對學生呈現(xiàn)，促使學生更好的理解本節(jié)課講授的重點知識?？茖W教師在教學過程中利用思維導圖授課，要不斷的提高自身能力，認識思維導圖授課的重要性，同時還要學習其他優(yōu)秀教師應(yīng)用思維導圖的方式，不斷完善應(yīng)用措施，以使自己更好的將其應(yīng)用在課堂上對學生授課。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，進一步從小學科學教學現(xiàn)狀，思維導圖在科學教學中的應(yīng)用措施兩方面入手分析，以使學生在課堂上更好地理解科學內(nèi)容，掌握科學難點。

一、小學科學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今大多數(shù)教師在進行教學時，大多采用傳統(tǒng)的講授法對學生傳授科學內(nèi)容，教師在課堂開始時會對學生展示本節(jié)課必須掌握的重點和難點，而這些內(nèi)容的展示大多采用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，課件對學生講解，教師較少的利用思維導圖對學生呈現(xiàn)，所以并不利于幫助學生梳理其中的學習思路，繼而不利于學生很好的學習科學內(nèi)容?？茖W這門科目不同于其他教學科目，每個教學內(nèi)容之間都有著緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過制作思維導圖的方式，將這些聯(lián)系更好的對學生呈現(xiàn)，便于學生更好的理解。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導圖的制作不再需要教師在黑板上板書出來，可以利用信息技術(shù)制作出相對應(yīng)的框架，然后對學生呈現(xiàn)，這樣能夠使學生更好的觀察和理解，這在一定程度上也能夠節(jié)省板書的時間，促使科學教學順利推進，更利于學生掌握更豐富的內(nèi)容。

二、思維導圖在小學科學教學中的應(yīng)用措施

2.1教師做好備課

思維導圖在科學教學中應(yīng)用，需要教師提前做好備課。備課的過程是教師制作思維導圖的過程。在這個過程中，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查詢與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的思維導圖，學習其他思維導圖的構(gòu)圖方式以及框架的制作過程，然后應(yīng)用在自己的思維導圖制作過程中，以使自己的思維導圖更貼合教學內(nèi)容，教學目標，使其將其中的教學內(nèi)容更緊密的聯(lián)系在一起，便于學生更好的理解和學習。由此看來，教師做好備課在思維導圖應(yīng)用在科學教學中是非常重要的。教師做好充分的準備才能夠在正式上課時更好的對學生呈現(xiàn)和講解，更利于學生理解，學習科學知識。

2.2利用思維導圖幫助學生梳理學習思路

科學教師在授課時要善于利用思維導圖幫助學生梳理學習思路。思維導圖在課堂中呈現(xiàn)的時機不同，所帶來的效果也是不同的。教師在上課開始時利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)思維導圖，并結(jié)合導圖對學生講解本節(jié)課要講授的重點和難點，更便于學生理解，使學生有目的的學習知識。而在教學過程中教師利用思維導圖將各個知識點聯(lián)系在一起，能夠使學生教知識緊密，連貫，幫助學生梳理學習的思路，更利于學生緊跟教師的引導，探究科學奧秘。

例如：小學科學教師在講授“地震”時，可以在上課開始時將備課中準備好的有關(guān)地震的思維導圖利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，然后教師口頭講解其他的地震知識。在講解的過程中，教師讓學生結(jié)合思維導圖理解，能夠使學生的學習思路更加清晰，然后在教師的引導下更好的探究地震發(fā)生的原因，地震后帶來的結(jié)果有哪些，他們之間有哪些關(guān)聯(lián)是什么，促使學生更好的理解地震的知識。

2.3利用思維導圖做好課堂小結(jié)

科學教師在教學過程中要善于利用思維導圖做好課堂小結(jié)。在以往課堂小結(jié)中，大多數(shù)教師都是讓學生口頭總結(jié)，或者是教師帶領(lǐng)學生總結(jié)知識，這并不利于學生自己領(lǐng)悟本節(jié)課所講述了哪些重點和難點。而思維導圖的出現(xiàn)則可以利用其進行做好課堂小結(jié)，教師將重點內(nèi)容利用思維導圖呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學生一步步的分析和領(lǐng)悟本節(jié)課講述的重點知識，還能夠幫助學生復習所學內(nèi)容，促使學生更好的理解本節(jié)課知識。

例如：小學科學教師在講授“各種各樣的礦物”時，在課堂將要結(jié)束時，教師出示與各種各樣礦物有關(guān)的思維導圖。通過呈現(xiàn)思維導圖，教師讓學生總結(jié)本節(jié)課講授的內(nèi)容，教師在對學生總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合思維導圖再進行下一步的講解，更利于學生掌握本節(jié)課講授的重難點知識，促使學生更好地掌握各種各樣的礦物知識，提高學生的科學素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，科學教師在教學過程中要靈活的應(yīng)用思維導圖對學生授課，幫助學生梳理學習科學的思路，帶領(lǐng)學生探究科學的奧秘，促使學生自主投身到科學課堂中去探究知識。思維導圖在課堂教學中的應(yīng)用既是對教師教學能力的一種考驗，也是幫助學生學習知識的一種方式。這種方式使教學課堂更加高效，促使學生更好的掌握知識，提高科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳宜霖.思維導圖在小學科學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2022（16）：8-10.

[2]周文昕.思維導圖在小學科學教學中的應(yīng)用[J].文理導航（下旬），2022（04）：43-45.