張華麗

摘 要： 教學要面向全體學生，分層教學正是基于這一背景下應運而生的一種更適合目前高中語文課堂的新型教學模式。采用這一模式能夠使高中語文教學更具針對性，強化學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生明確重難點。教師通過學生個體差異性的深入了解，制定分層的教學目標，使不同層次和水平的學生都能在課堂上學有所獲，這是分層教學最大的優(yōu)勢之一。教師要加強對分層教學的研究，使這一教學模式成為學生學習的內(nèi)在推動力，為高中生提供個性化的學習環(huán)境，緩解緊張的學習氣氛。

關鍵詞： 高中語文 分層教學 應用措施

傳統(tǒng)教學“一刀切”的教學模式主要采取群體性教學，忽略學生的個性差異，片面追求成績，只重視知識技能的傳授，而這種“以成績論英雄”的模式仍然存在于目前的高中語文課堂中，這是導致長期以來高中語文課堂教學難有突破的重要原因。對此，教師探尋調(diào)動學生積極性的著力點，根據(jù)學生不同的學習能力、思維方式、性格特點等因素，開展分層教學，激發(fā)學生的學習熱情，及時調(diào)整教學計劃，使分層教學模式成為高中語文課堂的最大助力，下面我就這個問題談談看法。

一、了解分層教學

在素質教育下如何促進學生的全面發(fā)展是廣大教育工作者需要深入思考的問題，而在當代教育背景下，要實現(xiàn)高中語文的素質教育，分層教學是一種行之有效的方式。具體來說，分層教學最早出現(xiàn)于美國，自其引進學校教學后，憑借自身獨特的教學優(yōu)勢逐漸發(fā)展為學校教育的重要模式，分層教學的發(fā)展過程呈“馬鞍形”，一直以來都是教育理論研究的重要議題。所謂分層教學指的是教師根據(jù)學生的實際情況，綜合考慮學生的現(xiàn)有知識能力水平和潛力傾向，對學生進行科學分組并區(qū)別對待，通過制訂詳細的教學計劃，采用合理的教學策略使不同學生得到不同程度的發(fā)展和提高的一種教學模式。通過對分層教學概念的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)分層教學的重點有三個：一是從學生的現(xiàn)有知識水平出發(fā)；二是有針對性地開展教學活動，做到有的放矢；三是強調(diào)在這一教學模式下使所有學生都學有所獲。此外，“個別化”學習的模式、能力目標分層監(jiān)測模式、定向培養(yǎng)目標分層模式、課堂教學的“分層互動”模式是分層教學的主要走班模式，教師要將這些模式靈活地運用于高中語文課堂中。可以說，分層教學在高中語文課堂中的應用是貫徹“生本”理念，落實新課改因材施教要求的有效方式。分層教學的應用可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，并在同等教學條件上下，引導學生發(fā)現(xiàn)最適合的學習方法，縮小智力因素等因素的影響，減輕學生的負擔，為學生提供個性化的學習空間。

二、探尋應用措施

1.上課前。分層教學的應用要從備課環(huán)節(jié)入手。具體來說，教師在備課時要做好以下幾個方面的工作。首先，實施分層教學的前提是全面把握學生的實際情況，因此教師要“備學生”，充分了解學生之間的差異性，立足于教學內(nèi)容，針對不同學生的興趣愛好和能力水平對學生進行分層，可以劃分小組，成員構成以實現(xiàn)“以優(yōu)扶差、先進帶后進”為標準。其次，教學目標的制定對分層教學的應用至關重要。教學目標指導整個教學活動，分層教學的實施需要圍繞教學目標進行。因此，教師在制定目標時要根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，為不同層次的學生設計不同的目標。此外，教師可以鼓勵學生自己制定目標，做到基本目標和延伸目標的有機融合。例如在文言文的學習中，對能力較強的學生來說，可以要求他們通過探索，尋找文言文的用詞規(guī)律，目標側重于對文言文的實際應用和拓展延伸方面，而對基礎相對較弱的學生來說，主要目標則是使學生扎實掌握文章內(nèi)容，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

2.上課時。教學環(huán)節(jié)的開展狀況直接決定分層教學質量，在實際課堂教學過程中，教師需要注意幾個問題：首先是注重課堂提問的有效性，提問環(huán)節(jié)應該體現(xiàn)分層教學思想，教師設計的問題要符合提問對象的知識水平，提問難度要因人而異，確保不同層次和水平的學生都有被提問的機會，教師要撇開個人情感，一視同仁，通過課堂提問鍛煉全體學生的思維能力。其次，課堂練習是課堂教學的重要組成部分，通過課堂練習不僅能反饋學生的學習情況，而且能反映一節(jié)課的教學效果，課堂練習是幫助學生鞏固知識，深化理解的最佳途徑。因此，課堂練習要在分層教學思想的指導下進行。一般來說，課堂練習由淺入深有以下三種類型：基礎練習、綜合練習和拓展練習，教師要科學提問，精心設計課堂練習，使每個學生都體驗成功的喜悅。

3.下課后。作業(yè)、評價、考核作為課堂教學的最終環(huán)節(jié)應當分層進行。首先，作業(yè)設計方面要“層層遞進”，教師可以設計兩三套不同難度的作業(yè)，分別布置給不同層次的學生，這樣不僅能使學生學習起來更具針對性，而且能有效避免抄襲現(xiàn)象，以免導致時間的隱性浪費。在教學評價和考核制度方面，教師要大膽突破改變傳統(tǒng)教學“一張試卷定天下”的模式。教師應注意試題的構成，一張試卷應有80%左右的“基礎題”和20%左右的“拔高題”，試題設計要結合學生的學習程度，可以說這種分層的作業(yè)形式和考核制度是最能體現(xiàn)教學公正性和客觀性的。需要注意的是，教師在進行教學評價時除了學生的成績外，還要綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、行為方式、邏輯思維等多個方面的因素，不斷完善學生層次學習評價，促進學生能力的全面發(fā)展。

在高中語文課堂中應用分層教學不僅能夠滿足學生的群體需要，還能夠兼顧學生的個體需求，可以說分層教學的應用范圍將不斷擴大，成為高中語文教學的有效方式，教師要不斷研究，使分層教學成為語文課堂的助力。

參考文獻：

[1]余志芳.以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的實踐研究[D].廣西師范學院，2012.

[2]張儒涵.高中語文課堂中的分層教學研究[J].當代教研論叢，2016（1）.

[3]段美麗.高中語文課堂分層教學模式的探究[J].試題與研究：教學論壇，2014（21）：18.

[4]黨九運.在高中語文課堂教學中如何實施分層教學[J].語數(shù)外學習：語文教育，2012（8）：55-56.