陳立鶴

摘要：與漢語言、英語、法語等學科一樣，日語屬于語言類學科專業(yè)，學生需要掌握語言、文學、歷史、政治、經(jīng)濟、外交等方面的基礎(chǔ)知識，并經(jīng)過專門的聽、說、讀、寫等技能鍛煉，具備一定的語言素養(yǎng)和語言技能。目前，我國已有超過400所院校開設(shè)了日語專業(yè)，在中、日雙邊貿(mào)易迅猛發(fā)展的背景下，企業(yè)對日語專業(yè)人才的需求量激增，也給日語專業(yè)的相關(guān)教學提出了全新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高校? 日語專業(yè)? 體驗式教學? 應用

在語言類學科教學中，營造語言環(huán)境尤為重要。在本土語言的影響下，學生已經(jīng)形成了完善的語言系統(tǒng)和語言習慣，這就導致他們習慣性地按照母語習慣學習外語，制約了外語學習效率。而體驗式教學法強調(diào)課堂上師生、生生之間的互動，能夠建立特定的互動和交往形式，要求教師給予學生一定的情感體驗，優(yōu)化學生語言學習環(huán)境，提高學生的學習效率。那么，如何在日語教學中運用體驗式教學法呢？

一、高校日語專業(yè)相關(guān)概述

高校日語專業(yè)以培養(yǎng)具備扎實的日語語言知識、深厚的人文知識、較強的日語運用能力的國際復合型日語專門人才為宗旨，核心課程包括初、中、高級日語，以及日語視聽、日語會話、日語泛讀、日語寫作、日語翻譯、商務日語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等，從而在教學中扎實學生的語言知識基礎(chǔ)，開闊學生的國際視野，使學生具備從事本專業(yè)實際工作和研究工作的基本能力。

隨著中、日雙邊貿(mào)易的發(fā)展，我國對外貿(mào)易的發(fā)展對日語專業(yè)人才的需求量增加，人才市場對日語專業(yè)人才也提出了更高的要求，這對高校日語教學來說，既是發(fā)展機遇，又是面臨的挑戰(zhàn)。因此，在抓住發(fā)展機遇的同時，高校要勇于直面教學挑戰(zhàn)，強化教學研究，結(jié)合社會發(fā)展與學生就業(yè)，探究更具科學性、合理性和針對性的教學策略，優(yōu)化日語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地滿足貿(mào)易發(fā)展對日語人才的需求，為推動我國對外貿(mào)易發(fā)展提供助力。

二、體驗式教學模式簡介

（一）基本含義

體驗式教學模式是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，教師從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容貼近的教學場景，為學生提供情感體驗，使學生迅速融入語言狀態(tài)，深化對教學內(nèi)容的理解。相較于傳統(tǒng)的日語教學，體驗式教學法更符合高校學生心理的發(fā)展，充分考慮了學生的主體地位，將教學活動與學生心理活動結(jié)合起來，強化學生在學習中的體驗感，使教學活動更加生動活潑，調(diào)動了學生的學習積極性，提升了教學效率。

（二）理論依據(jù)

1.情感和認知相互作用原理

人類大腦在運行過程中，左腦和右腦的分工十分明確，左腦的作用是掌握邏輯、理性和分析的思維，控制人類的語言活動;右腦負責人的直覺、創(chuàng)造力和想象力，控制人類的情感活動。傳統(tǒng)教學對學生右腦活動的制約性較強，更加傾向于發(fā)展學生的思維，忽略了學生在學習中的情感。而體驗式教學兼顧了學生的右腦活動，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，以情感和認知相互作用為理論依據(jù)，在活躍課堂氣氛的同時，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生可以獲得良好的情感體驗。這樣一來，既可以促進學生左右腦的共同活動，又可以提高學生在教學活動中的參與度。

2.認知直觀原理

體驗式教學法遵循認知直觀原理，通過創(chuàng)設(shè)教學情景，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在直觀的情感體驗中，將抽象化的知識轉(zhuǎn)為具象化的知識，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮情感的激勵作用。

3.理智活動與情感活動相統(tǒng)一原理

教師和學生是教學活動中的主體，在教學活動中扮演著不同的角色。從教師和學生的層面出發(fā)，教學活動就是教師傳授知識、學生接受知識的過程，也可以稱其為影響學生認知的過程。體驗式教學法強調(diào)師生間的互動和情感交流，教師應結(jié)合理智活動與情感活動，提高教學活動的質(zhì)量。

（三）應用原則

在體驗式教學模式的應用過程中，要想發(fā)揮體驗式教學的實際效果，教師需要遵循體驗式教學模式的應用原則。在當前的教學過程中，體驗式教學模式的應用原則包括意識與無意識統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則、愉悅輕松體驗性原則和師生互信互重下的自主性原則。教師需要在充分了解這些應用原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際，制訂相應的教學計劃，給予學生不一樣的學習體驗，使學生感受到學習的新鮮感，調(diào)動學生的主觀能動性。

三、高校日語教學中存在的問題

筆者通過當分析前部分高校的日語教學，發(fā)現(xiàn)當前高校日語教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在教師教學方法、教學內(nèi)容等問題，教師要全面分析問題存在的制約性因素，才能更加客觀地找到教學問題，進而有效解決問題。

（一）教學方法問題

受應試教育理念的影響，教師將教學重點放在提升學生的學習成績上。為了強化學生的語言技能，讓學生通過期末考核，教師習慣性地采用單一的教學方法，導致大部分學生盲目練習，無法深入理解日語語言基礎(chǔ)理論，無法快速提高日語語言技能。

（二）教學內(nèi)容問題

高校日語專業(yè)教學涉及許多核心課程，學生需要掌握良好的知識體系。如果教師的教學方法不佳，教學內(nèi)容混亂，會使學生在學習不同課程時，思維混亂，降低了學習效率，也增加了日語學習難度，最終影響了教學質(zhì)量，不利于高校日語專業(yè)的發(fā)展。

（三）學生學習問題

當前，學生雖然具有較強的獨立自主性，但從小養(yǎng)成了被動學習的習慣，缺乏學習主動性，在學習依賴性強，存在不良的學習態(tài)度和學習習慣，再加上日語學習難度較大，學生的學習積極性較低，不能在課堂上與教師默契配合，無法形成良好的學習氛圍。

四、體驗式教學模式與高校日語教學的聯(lián)系

（一）強化學生日語學習的情感認知

教師應了解體驗式教學模式的特點，以學生為主體，然后結(jié)合教學實際，將體驗式教學模式融入教學。同時，教師要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，調(diào)動學生的主觀能動性，從而彌補傳統(tǒng)日語教學的枯燥性，使學生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學習，強化學生的情感認知。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在體驗式教學模式創(chuàng)設(shè)的教學情景，可以模擬社會生活或職場工作中的具體形象，為學生提供與校園生活截然不同的活動體驗。作為具體的感知對象，學生在參與教學活動的過程中，能產(chǎn)生有意識的心理活動。一方面，體驗式教學模式能豐富學生的情感體驗，兼顧學生左腦和右腦的共同活動，使學生實現(xiàn)語言活動與情感活動的融合;另一方面，體驗式教學模式會調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生的思維，調(diào)整學生的認知結(jié)構(gòu)，帶給學生不一樣的學習靈感，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）將日語理論教學與實踐相結(jié)合

針對高校日語教學，教師既要幫助學生扎實知識基礎(chǔ)，又要通過多樣化的實踐活動，鍛煉學生的日語實際運用能力，提高學生的日語語言技能。傳統(tǒng)教學模式側(cè)重于理論知識教學，無法為學生提供多樣化的實踐機會和途徑，導致學生的自主練習比較盲目。而體驗式教學模式有助于發(fā)展學生的語言能力，強化學生的語言運用能力，深化學生對日語基本理論的理解，有利于提升課堂教學效率。

（四）增強教師與學生的互動

學生的依賴性較強，缺乏自主學習意識，為了更好地學習日語知識，學生會更加依賴教師的理論教學，導致教師與學生的有效互動較少。在應用體驗式教學模式時，教師會側(cè)重了解學生在學習中的情感體驗，增加一對一的指導時間，深化學生對某一語法結(jié)構(gòu)或語言技巧的理解，提高課堂教學的實效性。

五、體驗式教學模式在高校日語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言環(huán)境

在高校日語教學中，語法教學是根本，典型的日本句式是“主語+賓語+謂語”。受本土語言環(huán)境的影響，學生會以漢語言“主語+謂語+賓語”的句型習慣進行翻譯，影響了學生日語學習的效率。因此，教師要幫助學生轉(zhuǎn)換語言思維，使學生能在日語學習時靈活轉(zhuǎn)換，降低日語學習難度，提高學生日語學習能力。

例如，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容，運用體驗式教學模式，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言環(huán)境，并搜集與之相關(guān)的情景素材，幫助學生迅速進入日語的交流語境中，改變學生的語言習慣，活躍學生的語言思維，調(diào)整學生的語言學習狀態(tài)。

（二）營造自主思考環(huán)境

社會發(fā)展日新月異，且存在較多的不確定性因素，所以學生應該具備良好的創(chuàng)新思維，更好地適應社會生活。在當前教學背景下，高校更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師可以應用體驗式教學模式，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生提供不一樣的學習體驗。此外，教師可借助體驗式教學模式，營造自主思考環(huán)境，強化學生的創(chuàng)新意識，完善學生的日語學習認知。

（三）為學生創(chuàng)造實踐體驗的機會

作為語言類學科，日語在生活和工作中的實用性較強，教師應充分考慮日語專業(yè)的發(fā)展前景，結(jié)合人才市場對日語專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和需求，為學生創(chuàng)造多樣化的實踐機會，豐富學生的運用經(jīng)驗，提高學生的語言技能，為學生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師要創(chuàng)造實踐體驗的機會，讓學生在實踐過程中豐富情感體驗，解決學生鍛煉的盲目性，使日語教學更具針對性。

例如，在教學日語會話時，教師要注重理論結(jié)合實際，兼顧學生的實踐教學，讓學生通過實踐練習，深化對理論知識的理解，進一步強化日語教學的實效性，使學生做好未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，助力學生發(fā)展。

（四）制訂完善的體驗式教學考核機制

在高校日語教學中，體驗式教學模式的應用還不具備成熟的經(jīng)驗，教師需要不斷探究，高校也要制訂完善的考核機制。一方面，可以通過考核機制，了解學生的學習狀況，分析教學中存在的問題，便于教師及時調(diào)整教學計劃;另一方面，在考核過程中，教師能與學生一起反思，提出更具針對性的建議和意見，推動高校日語專業(yè)教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉博.體驗式教學模式在高校日語教學中的應用探究[J].質(zhì)量與市場，2020（12）.

[2]譚培培.體驗教學法在日語教學中的應用探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（22）.

※本文系2021年吉林省高等教育學會課題“‘課程思政’思想范式下高校日語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)研究”研究成果之一，課題編號：JGJX2021D639。

（作者單位：長春人文學院國際學院）