尚瑩

摘要：交互式微課是在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下拓展出的新型授課形式，并在中職計算機(jī)技能型課程中得到深入應(yīng)用，對激發(fā)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高計算機(jī)技能型課程的教學(xué)效率上均具有重要意義。文章闡述了交互式微課在中職計算機(jī)技能型課程中的教學(xué)優(yōu)勢，分析交互式微課在中職計算機(jī)技能型課程中的應(yīng)用要點，提出有效的應(yīng)用策略，以期為培養(yǎng)中職學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：交互式微課? 中職學(xué)校? 計算機(jī)教學(xué)? 技能型課程

所謂交互式微課，代指教師在構(gòu)思、設(shè)計、微課時，在課程中增設(shè)交互功能，幫助學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中。如今，信息技術(shù)正發(fā)展得如火如荼，已經(jīng)成為社會各個行業(yè)的重要助力，這也為中職學(xué)校計算機(jī)課程的教學(xué)帶來了極大的考驗。

一、交互式微課在中職計算機(jī)技能型課程中的教學(xué)優(yōu)勢

（一）減少教師的教學(xué)任務(wù)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)技能型課程涌入了大量的新知識。同時，中職學(xué)校多以大班教學(xué)為主，每名計算機(jī)教師需要負(fù)責(zé)數(shù)十名乃至百多名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，從備課、教學(xué)、考試、評價角度來看，教師需要面臨巨大的負(fù)擔(dān)。而交互式微課能有效減少教師的教學(xué)任務(wù)，中職計算機(jī)教師可以提前將課程知識錄制為交互式微課，并發(fā)送到教育平臺上，要求學(xué)生在平臺上完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。中職學(xué)生通過平臺的自主學(xué)習(xí)，可以自行解決大部分疑問，教師不必事無巨細(xì)地講解知識，只需要針對性地解決學(xué)生在交互過程中未能解決的問題。由此，教師就能節(jié)省精力，從而更好地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

交互式微課的優(yōu)點在于別具一格的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)，在交互式微課中，每當(dāng)學(xué)生瀏覽完一個知識點，都需要解答一些檢測題目。如果學(xué)生不能解決這些問題，就無法開啟下一個階段的課程。這種即時性的檢測方式十分具有創(chuàng)新意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時，可以隨時通過平臺的檢測板塊，來了解自己的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測結(jié)果，挖掘自己在學(xué)習(xí)技能課程時的不良習(xí)性，及時加以改正。相比傳統(tǒng)的摸索式學(xué)習(xí)，這種課程具有針對性、指向性、檢測性，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）有效利用碎片時間

計算機(jī)課程的課堂教學(xué)時間有限，如果有效利用學(xué)生課后的大量碎片時間，將能更好地加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。交互式微課可以將計算機(jī)課程分割成大量知識點單一的視頻，且時間普遍比較簡短，不超過10分鐘，正好與學(xué)生的碎片時間相符。由此可見，應(yīng)用交互式微課可以幫助學(xué)生更好地整理碎片學(xué)習(xí)時間，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、交互式微課在中職計算機(jī)技能型課程中的應(yīng)用要點

（一）體現(xiàn)出良好的吸引力

在設(shè)計交互式微課時，中職計算機(jī)教師要讓課程體現(xiàn)出良好的吸引力，能在第一時間吸引學(xué)生的注意力。若課程視頻仍以簡單的知識分析為主，將無法體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)點。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的需求，為交互式微課融入趣味性的內(nèi)容，盡量讓知識的講解深入人心。譬如，在講解Flash動畫的設(shè)計時，教師可以將音樂、動漫等元素作為設(shè)計微課的案例，添加到視頻課程當(dāng)中，借助趣味元素的生動性，來加強(qiáng)學(xué)生的集中力，從而提高交互式微課教學(xué)的成效。

（二）高效利用學(xué)習(xí)素材

言簡意賅是微課的教學(xué)優(yōu)勢。同樣的課程內(nèi)容，在交互式微課中，教師必須刪減掉冗雜的語言內(nèi)容，盡量用簡短的語言突出知識的重點。當(dāng)前，教師一般只使用手機(jī)、攝像機(jī)來自行制作微課，制作的方式相對比較單一。因此，中職教師想要發(fā)揮交互式微課的教學(xué)作用，就必須提升對學(xué)習(xí)素材的利用率。比如，教師可以嘗試應(yīng)用VR技術(shù)、屏幕錄制軟件等新型的工具，將更多的素材滲透到微課視頻中，這樣才能豐富微課內(nèi)容，有助于推廣這種教學(xué)模式。

（三）可以靈活地自學(xué)應(yīng)用

教師發(fā)布的交互式微課資源，每一段視頻的內(nèi)容切忌太多。若內(nèi)容較多，學(xué)生無法在短時間內(nèi)看完，就失去了利用學(xué)生碎片學(xué)習(xí)時間的初衷。同時，教師設(shè)計的微課視頻，其格式應(yīng)當(dāng)能靈活調(diào)整，可以在MP4、AVI、RMVB等格式中自由轉(zhuǎn)化。由此，學(xué)生才能通過各種設(shè)備靈活下載視頻，并根據(jù)自己的需求隨時自學(xué)。換言之，交互式微課要做到內(nèi)容精簡、格式多樣，才能為學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)提供有力的支持。

（四）展現(xiàn)優(yōu)秀的反饋功能

在傳統(tǒng)的微課教學(xué)中，教師只是在知識的傳授方式上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?，學(xué)生只能獨(dú)立學(xué)習(xí)，無法得到教師和其他同學(xué)的指導(dǎo)幫助。在這種情況下，即使微課制作得再精良，學(xué)生若遇到問題，也無法妥善解決。因此，交互式微課必須具有優(yōu)秀的反饋功能，讓學(xué)生能隨時將自己的疑問發(fā)送到平臺上，從而可以隨時向教師和學(xué)優(yōu)生求助。這不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)微課教學(xué)的不足之處，還能提高教師答疑解惑的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、交互式微課在中職計算機(jī)技能型課程中的應(yīng)用策略

（一）整合現(xiàn)實課堂

交互式微課的教學(xué)潛力十分巨大，除了負(fù)責(zé)教學(xué)課程的導(dǎo)入以外，教師還可以通過微課，為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)生在交互式微課中的反饋，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在微課模式中，教師與學(xué)生不會按照面對面的方式完成知識的傳授，但教師也要適當(dāng)?shù)匾刖€下教學(xué)的視角，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以實現(xiàn)微課教學(xué)與課堂教學(xué)的互補(bǔ)。

（二）增設(shè)智庫板塊

教師在通過交互式微課掌握學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以增設(shè)智庫板塊，進(jìn)一步豐富交互式微課的功能。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)訴求，教師可以通過QQ、微信給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生了解到接下來計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從什么角度入手，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機(jī)維護(hù)技術(shù)”的微課課程時，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對硬件檢查等知識點了解得比較透徹，而對維護(hù)操作技巧方面了解不足。針對學(xué)生的情況，教師可以通過智庫板塊指出學(xué)生的薄弱點，提出學(xué)習(xí)的建議，并適時地給出有關(guān)硬件維護(hù)微課視頻的網(wǎng)站鏈接，方便學(xué)生在第一時間查缺補(bǔ)漏。通過這種方式，教師不僅防止了學(xué)生的知識斷層現(xiàn)象，還增加了交互式微課的服務(wù)渠道，充分契合了以人為本的教育原則。

（三）注重答題測試

在整個交互式微課教學(xué)體系中，教師必須注重答題測試環(huán)節(jié)，通過答題測試，才能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以“Word文字格式的設(shè)置”為例，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中任意選擇一篇文章作為答題測試的素材，要求學(xué)生將這段文字設(shè)計成“楷體、加粗、小二、紅字”的格式。除了這一類操作題以外，教師還可以增加判斷題、選擇題。由此，通過豐富的測試題型，讓學(xué)生從答錯的題目中了解自身的學(xué)習(xí)缺陷，并在找出正確答案的過程中，有效鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、交互式微課在中職計算機(jī)技能型課程中的教學(xué)案例——設(shè)置字體格式

（一）教學(xué)目標(biāo)

第一，講解“字體”與“字號”的定義，為學(xué)生介紹常用的字體，展示各種字號的大小;第二，讓學(xué)生學(xué)會如何使用各種方式來調(diào)整文本中的字號和字體;第三，讓學(xué)生學(xué)會字體修飾;第四，著重培養(yǎng)中職學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、觀察能力、分析能力、實踐操作能力、歸納總結(jié)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計：導(dǎo)入微課視頻，講授新知內(nèi)容——鼓勵模擬操作，完成交互引導(dǎo)——鼓勵實踐練習(xí)，掌握注意事項——完成歸納總結(jié)，交流學(xué)習(xí)收獲。

教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生操作電腦，打開有關(guān)“字體格式設(shè)置”的交互式微課視頻。閱讀練習(xí)主題文章《有五類病人不適宜使用電腦》，嘗試按照題目要求完成模擬練習(xí)，將本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)充分落實。

練習(xí)內(nèi)容：①將這篇文本題目的字體設(shè)置為楷體，字號為小二號，顏色調(diào)整為藍(lán)色;②副標(biāo)題的字體設(shè)置為微軟雅黑，字號大小為小三號，為副標(biāo)題添加“強(qiáng)調(diào)文字顏色1，橙色，10pt，突出顯示”的效果;③正文的字體調(diào)整為仿宋，字號大小為小五號，字形設(shè)置為傾斜、加粗;④文章中最后一句話的字體調(diào)整為方正公文小標(biāo)宋，并在主題“有五類病人不適宜使用電腦”下標(biāo)注著重號。

（三）操作方法

菜單命令：①按照題目的要求選定字符;②點開“格式”一欄的菜單，點擊“字體”選項，調(diào)出對話框;③在對話框中找到“中文字體”，結(jié)合題干要求來進(jìn)行字體、字號、字形方面的調(diào)整。

工具欄操作：①框選文本中的文字;②在顯示出關(guān)于字體調(diào)整的工具欄之后，找到字體要求，按要求完成操作。

格式刷：①選擇字體、字號、字形已經(jīng)調(diào)整完畢的字符;②點擊工具欄中的格式刷選項;③框選需要調(diào)整格式的字符。

（四）教學(xué)要點

教學(xué)重點：掌握字體格式設(shè)置的操作步驟。

教學(xué)難點：區(qū)分字號中“號”和“磅”的不同之處，熟悉格式刷的操作方法。

教學(xué)方法：微課示范、例題精講、合作交流、歸納總結(jié)、積極評價。

（五）教學(xué)小結(jié)

本次實踐案例是在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模擬性的交互式操作實踐，鼓勵學(xué)生根據(jù)微課視頻來獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究，以體現(xiàn)交互性的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)學(xué)生按照要求正確操作，就能觀看下一步的演示視頻，推動自己的學(xué)習(xí)過程。如果出現(xiàn)錯誤，學(xué)生可以尋求教師和其他同學(xué)的幫助，不斷修正操作過程，直至完全正確。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用了智能化軟件，輔助了人機(jī)交互的練習(xí)效果，有效提高了學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國大多數(shù)中職學(xué)校對交互式微課的應(yīng)用還處于摸索階段，教師想要充分發(fā)揮交互式微課的教育作用，還需要通過大量的教學(xué)實踐、拓展研究樣本，對以上影響因素進(jìn)行深入分析，以找到合理的交互設(shè)計方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志華.“微課”在中職計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020（34）.

[2]唐澤宇.關(guān)于微課應(yīng)用于中職計算機(jī)教學(xué)中的若干思考[J].知識文庫，2020（19）.

※本文系贛榆區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃短期課題“交互式微課在中職計算機(jī)技能型課程教學(xué)中的應(yīng)用”（gh2021—468）研究成果之一。

（作者單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校）