錢文佳

摘要：在我國的學(xué)校課程設(shè)置中，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要重視激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)。文章探討了如何激發(fā)小學(xué)語文文本閱讀興趣，并提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 文本閱讀? 策略

一、激發(fā)小學(xué)生語文文本閱讀興趣存在的問題

（一）學(xué)生沒有閱讀興趣

隨著教育改革的深入發(fā)展，合理應(yīng)用新型教學(xué)方法對提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定幫助。但從整體教學(xué)情況來看，教師在激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣時，會受到傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)生閱讀能力的強弱雖然會影響其學(xué)習(xí)情況，但一些教師沒有給予閱讀教學(xué)足夠的重視，課堂中也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，影響了學(xué)生對待文本閱讀的態(tài)度，有的學(xué)生甚至認(rèn)為閱讀不重要。這種錯誤的理念會讓學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，在課堂上無法有效集中注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大幅度下降，無法有效推進(jìn)國家的教育改革進(jìn)程，也無法貫徹落實國家的教育方針和改革政策。

（二）教師的教學(xué)觀念落后

首先，部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，將自己視為課堂中的權(quán)威，以主導(dǎo)者的身份對待學(xué)生，沒有突出學(xué)生的主體地位，課堂也多采取“灌輸式”教學(xué)方法，這在很大程度上影響了學(xué)生對文本閱讀的興趣。

其次，教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性。小學(xué)語文教材是由出版社精心挑選后編訂的教材，其中的篇目多是經(jīng)典或優(yōu)秀的文章。但是，教材并不會每年都出新版本，而是較長一段時間才會改動，這會導(dǎo)致教材缺乏時代氣息，與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

再次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)單一。許多教師不僅忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，還過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，部分教師甚至將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)與否的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。這種單一局限的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，將新型教學(xué)手段和教學(xué)理念逐步滲透到小學(xué)語文閱讀課堂中，通過有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心能力，提高學(xué)生的核心競爭力。

（三）教學(xué)目標(biāo)逐漸開始偏移

在實際教學(xué)中，無論教師還是家長，都過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為終極教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)逐漸偏移，不僅本末倒置，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，還違背了教學(xué)的初衷。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)技巧過于陳舊

我國正在大力開展教育改革，推行素質(zhì)化教育，教師也紛紛響應(yīng)國家的號召，將新型教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了實際教學(xué)環(huán)節(jié)中。但是，由于教學(xué)改革推行的時間較短，新型教學(xué)理念并沒有深入人心，同時教師對這些新型教學(xué)理念的理解不夠透徹，所以在實際應(yīng)用中面臨著許多的難題。還有一部分教師沒有積極響應(yīng)國家的號召，仍然固執(zhí)地采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，將抽象化的語文概念口頭講述給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的接受能力。學(xué)生無法對語文知識產(chǎn)生主動的思考，只能夠被動接受教師灌輸?shù)闹R，逐漸產(chǎn)生抵觸心理，更有甚者，將會逐步發(fā)展為抑郁心理。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國的科技和經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，教師可以適當(dāng)引入信息化教學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)更加現(xiàn)代化。

二、激發(fā)小學(xué)生語文文本閱讀興趣的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚的閱讀氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要合理激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境是一個有效途徑。合理的閱讀情境可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生集中精神投入課堂教學(xué)活動中，有效強化學(xué)生對文本閱讀的理解。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要重視內(nèi)容與文本相匹配，避免情境與閱讀內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)的情況。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《美麗的鹿角》一課時，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示：“在大森林里，有一只美麗的小鹿在水邊欣賞自己美麗的鹿角?！苯又處熖釂枺骸按蠹矣X得這只小鹿的鹿角美麗嗎？教材中有一頭小鹿也認(rèn)為自己的角很美，但經(jīng)歷了一件事情后，它改變了自己的看法，它經(jīng)歷了什么事情呢？又說了些什么？”之后，教師繼續(xù)展示課件，讓學(xué)生看到課文中小鹿說的話：“哎，兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！边@一情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對小鹿遭遇的事情產(chǎn)生好奇，以便后續(xù)教學(xué)活動的開展。與此同時，在向?qū)W生展示情境時，教師可以讓學(xué)生閱讀多媒體課件上展示的內(nèi)容，閱讀時還可以加一些動作或是語氣詞，讓閱讀變得更加生動。通過創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂中更加深入地學(xué)習(xí)語文知識，積累更多文化常識。

（二）朗讀示范，做好文本閱讀指導(dǎo)工作

小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初級階段，很難了解學(xué)習(xí)的真諦，更多是憑借興趣模仿來掌握知識。因此，教師的言談舉止對學(xué)生的影響非常大。在教學(xué)中，教師可以利用這一點開展示范教學(xué)，通過示范朗讀激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。在文本閱讀的過程中，教師要重視自身的語氣和情感融入，繪聲繪色、充滿朝氣地將文本中蘊涵的情感傳遞給學(xué)生，用情感引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而積極參與到文本閱讀中。同時，在示范朗讀過程中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽教師的停頓、斷句和高低音等變化，掌握更多文本閱讀技巧和節(jié)奏。這樣，學(xué)生既可以從中體會到閱讀的樂趣，又能夠提升閱讀效率。

如在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的題目，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，更好地把握全文。教師可以先利用多媒體課件將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標(biāo)題并排放置，讓學(xué)生對比這兩個標(biāo)題。這樣，既可以讓學(xué)生了解“窩囊”一詞的意思，又能夠讓學(xué)生初步了解文章中的內(nèi)容。之后，教師可以利用多媒體課件展示真實的老虎圖片，與文章中窩囊的大老虎進(jìn)行對比，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師要對學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，朗讀過程中要飽含情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在傾聽的過程中不能走神，而是認(rèn)真聽教師的發(fā)音和斷句，并將文章中的生字讀音都標(biāo)注出來。尤其是文章中有“露”“角”“哄”等多音字，學(xué)生更要仔細(xì)聽教師的讀音，并用拼音標(biāo)注，以便后期自行閱讀時不出現(xiàn)錯誤。示范朗讀結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生自行閱讀文章內(nèi)容，重視多音字和易讀錯字的發(fā)音。學(xué)生在朗讀時要一邊讀一邊回想教師示范朗讀中的技巧，在了解文章內(nèi)容的同時，掌握閱讀方法。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的黃金階段，所以在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該多為學(xué)生進(jìn)行范讀，多帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（三）設(shè)置懸念，多角度激發(fā)探索欲望

活潑、好動、好奇心強是小學(xué)生的共同點，教師可以利用這些特點，在閱讀教學(xué)中合理設(shè)置懸念，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)其探索欲望。在設(shè)置懸念時，教師不要單純地提出問題，而是將游戲、猜謎等活動融入課堂，這對激發(fā)學(xué)生探究欲望有較大的幫助。這樣一來，學(xué)生更容易展現(xiàn)出自身的情感與活力，強化對文本內(nèi)容的理解。值得注意的是，無論是設(shè)計猜謎活動還是其他游戲，教師在組織過程中都要重視與學(xué)生之間的溝通。

如在教學(xué)《燕子》一課時，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，并抓住描寫春天和燕子的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天的生機勃勃，這對培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情及環(huán)保意識有一定幫助。

在新課導(dǎo)入階段，為了激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，教師可以組織學(xué)生以猜謎語的方式設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可提出謎語：“小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀，屋子造在房梁上，捕捉蟲子本領(lǐng)高。大家猜一猜這是什么動物??？”鼓勵學(xué)生大膽猜測。有些學(xué)生抓住了題干中的“尾巴”“剪刀”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系到燕子的外形，很快就想出了正確答案。這種教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時突出了燕子的外形特點，學(xué)生在回答過程中可能會聯(lián)想到與燕子相關(guān)的詩句，也可能會想到關(guān)于春天的詞語。正是由于學(xué)生對外界新鮮事物具有天然的好奇心理，教師可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)置一些特殊的教學(xué)問題和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生能夠自主地參與教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)語文知識的意義，更多是被家長要求學(xué)習(xí)，所以在課堂學(xué)習(xí)中隨意性較強，感興趣的知識就集中注意力學(xué)習(xí)，不感興趣的知識就在課堂中敷衍了事。這時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特點進(jìn)行針對性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)《海底世界》一課時，廣闊的海洋中生活著無數(shù)的生物，神秘又美麗的海底世界令無數(shù)人心向往之，但海底世界與學(xué)生的實際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生根本不了解其實際情況。這時，教師應(yīng)嘗試為學(xué)生營造出合適的情境，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段展示海底景象，帶給學(xué)生強烈的感官刺激，使學(xué)生的既有經(jīng)驗與文本內(nèi)容產(chǎn)生沖突，從而產(chǎn)生移情效應(yīng)。

情境創(chuàng)設(shè)完后，教師要抓住課文中的重點詞語啟發(fā)學(xué)生的想象力，以提問的方式幫助學(xué)生重組信息、合理想象，為學(xué)生提供一個更加廣闊的探究平臺。如教師可以利用多媒體或手機向?qū)W生播放海底各種動物的聲音音頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)播放的聲音在腦海中想象畫面，猜猜有哪些動物正在竊竊私語。這可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對文本閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。與此同時，教師應(yīng)該善于運用鼓勵性的語言和動作，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中多回答問題，充分表達(dá)自己的想法。通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，加強師生之間的溝通和交流，教師能夠更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心世界，從而制訂出更加符合學(xué)生實際需要的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省宜興市培源實驗小學(xué)）