張麗

摘 要：數(shù)學不單單是一門獨立性的學科，它能夠培養(yǎng)一個人多方面的能力，小學生通過學習、鉆研數(shù)學，能夠掌握過程及現(xiàn)象本質(zhì)，敏銳的發(fā)現(xiàn)日常生活中有很多數(shù)學知識，在小學生進行知識的比較、分析、思量過程中，是促成小學生思維能力形成的過程，學習數(shù)學更激發(fā)了小學生要動腦、動手等意識，充分說明學習數(shù)學對小學生意義重大，那么如何在數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化，是每一位教師必須認識深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學課堂;教學;滲透;數(shù)學文化

前言

數(shù)學不是簡單的概念，也不是幾筆成畫，數(shù)學知識有著較強的邏輯性、抽象性，但是對于小學生來講，他們的思維、意識等各方面還處于發(fā)育階段，對于數(shù)學知識雖有好奇，但因有難度會感到力不從心，甚至因為擔心學不會、學不懂感到害怕，甚至因為跟不上學習節(jié)奏產(chǎn)生厭學心理，這些都是小學生比較常見的現(xiàn)象。但是很多教師對這些問題是忽視的態(tài)度，依然使用灌輸式的方式給小學生授課，教的人費勁，學的人困難，面對這樣的局面，教師必須要深思，通過創(chuàng)新教學理念、方法，在教學中滲透數(shù)學文化促進教學活動的有效開展。

一、在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的原則

（一）數(shù)學文化歷史性原則

我國是一個歷史悠久的國家，歷史的沉淀為我們子孫后代積累了數(shù)不清的文化財富，從古至今出現(xiàn)很多的著名數(shù)學家，給我們留下了很多數(shù)學文化，如《九章算術(shù)》等。教師在數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，應以數(shù)學文化歷史性原則為出發(fā)點，尊重數(shù)學歷史和知識，以真誠、嚴肅的態(tài)度了解歷史知識，將數(shù)學文化和課程教學相結(jié)合，讓小學生能夠真正的明白前人給我們留下的文明的重要意義。

（二）數(shù)學文化的豐富性原則

數(shù)學文化的滲透還應該突出豐富性原則，因為數(shù)學文化不是獨立的個體，它與不同學科有著密切的聯(lián)系性，數(shù)學本身知識內(nèi)容豐富，教師在教學中應該加強數(shù)學教學的豐富性，改變傳統(tǒng)教學模式，以寓教于樂的方式授課，促進學生開拓視野，激發(fā)學生的學習興趣，促成學生形成良好的數(shù)學思維，讓學生能夠運用不同的方法解決數(shù)學問題。如教師在教學期間，可以運用游戲競賽的方式，激發(fā)學生的學習興趣，也可以通過動手操作的方式，讓學生將所學知識靈活運用到實際當中[1]。

（三）數(shù)學文化的適度性原則

教師想要在數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，還應該加強度的把控，教師不可為了滲透而沒有張弛，在滲透數(shù)學文化時應該充分運用滲透技巧，以適度滲入為佳，不可反賓為主，不能與數(shù)學教學目標背道而馳。作為新時代的數(shù)學教師，應該讓小學生明白數(shù)學文化的價值性及重要作用，更要讓小學生在學習數(shù)學時，能夠主動融入數(shù)學文化。再者，精心設計數(shù)學作業(yè)，適宜的滲入數(shù)學文化讓學生能夠取長補短，深刻掌握及理解數(shù)學知識內(nèi)容。

二、如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化

（一）運用創(chuàng)造性方法滲透數(shù)學文化

陶行知先生曾表示“生活即教育”，這說明教育離不開生活，數(shù)學也一樣，在我們的生活中隨處可見數(shù)學元素，可以說數(shù)學本身源自生活，教師在課堂中滲透數(shù)學文化，應該注重創(chuàng)造及再創(chuàng)造。將數(shù)學問題與現(xiàn)實問題完成互相轉(zhuǎn)換，將教學中抽象性的數(shù)學問題生活化，讓數(shù)學教學充滿趣味性，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣。如在給學生教學“長方形和正方形”的內(nèi)容，教師可以準備一些土豆，讓學生切土豆，切一個正方形，一個長方形，讓學生對兩個形體進行比較，學生在切的過程中發(fā)現(xiàn)，四方形四個邊長度一樣，長方形對立的兩個邊一樣長，這也讓學生真正的分清楚了長方形和正方形的不同[2]。

（二）連通性的方法滲透數(shù)學文化

小學階段學生所學習的科目有很多，每個科目都和數(shù)學有關(guān)聯(lián)，所以，數(shù)學文化和不同學科都是連通的。教師在數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，應該突出數(shù)學文化連通性，讓學生用心去體會數(shù)學，掌握數(shù)學，不需要學生死記硬背才能記憶知識。如教師給小學生提出數(shù)學問題，在一輛車上，有一名售票員，40名乘客，那么司機年齡多大？如果以成年人角度思考這個問題，認為已知數(shù)據(jù)和司機年齡無任何關(guān)聯(lián)性，但是從小學生角度而言，他們能夠從已知數(shù)字完成計算得出司機年齡。教師在開展數(shù)學教學時應將數(shù)學文化和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，通過滲透數(shù)學文化讓小學生游刃有余的解決數(shù)學問題，提升小學生解決數(shù)學實際問題的能力。

（三）運用問題性的方法滲透數(shù)學文化

想要小學生學好數(shù)學學科，教師應該在整個教學中貫徹數(shù)學問題，教師應積極創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過自身的努力解決問題。在我們的生活當中會潛意識的運用數(shù)學方式處理生活問題，教師在教學中滲透數(shù)學文化，小學生能夠通過教師所提出的問題，掌握數(shù)學規(guī)律，充分的明白數(shù)學源自生活。如教師給學生教學“年、月、日”的內(nèi)容時，教師可以滲透數(shù)學文化，給小學生創(chuàng)設“平年和閏年”的相關(guān)知識數(shù)學問題情境，讓小學生積累大量的數(shù)學文化知識[3]。

結(jié)束語

作為新時代的數(shù)學教師，應該清楚的意識到開展數(shù)學教學的目的，數(shù)學教學旨在讓學生掌握數(shù)學知識提升小學生綜合能力，鑒于此教師在開展教學時，不主張小學生對數(shù)學進行死記硬背，應該讓小學生充足掌握及理解數(shù)學深層次的概念、意義，通過在教學中滲透數(shù)學文化，讓小學生將所掌握的知識運用到現(xiàn)實生活中解決實際問題，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳波.在課堂教學中滲透數(shù)學文化 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣[J].課程教育研究，2019，38（10）：82-83.

[2]茅婷婷.淺談如何在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化[J].學生之友（小學版）（下），2019，14（01）：41.

[3]曹玉平.如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化D〕.中國校外教育，2020，11（4），1178-1179.