王海燕

摘要：在經(jīng)濟全球化的今天，社會對德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才提出了更高的要求。在這里，我們把陶行知的“教做結(jié)合”的理念應(yīng)用到小學數(shù)學課堂中去，讓學生在課堂中做，在課堂中聽，在課堂中體現(xiàn)學生的主動性，使他們在課堂中獲得新的體驗和感受，從而從根本上提高自己的數(shù)學文化素養(yǎng)和綜合能力，為今后的學習和生活創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：“教學做合一”;小學數(shù)學;魅力課堂

“教與學合一”是陶行知生命教育觀的一個重要組成部分，本文以“做”為中心，通過“做中學”、“做的最大的價值在于創(chuàng)造”三個層面來提高學生的學習效率，從而提高學生的數(shù)學水平。本文旨在通過開展數(shù)學體驗活動，了解數(shù)學家的事跡，激發(fā)學生的實踐探究，探索實踐“教做結(jié)合”的理念，構(gòu)建小學數(shù)學魅力課堂，為廣大小學數(shù)學教師提供參考。

一、小學數(shù)學現(xiàn)狀分析

（一）受到傳統(tǒng)教學影響較大

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，對于小學生的數(shù)學思維邏輯思維以及自身的應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用和影響，但由于大部分教師還尚未適應(yīng)全新的教學模式，很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自身的教學方式和理 念，沒有嚴格按照新課改的要求和標準進行教學，依舊是通過直接講解的方式向其傳授相應(yīng)的知識，難以吸引學生的興趣。并且現(xiàn)階段的小學生年齡較小，身心和尚未發(fā)育完全，對于身邊新鮮事物抱有好奇心和求知欲，很難將自己的全部注意力和精力都集中在數(shù)學課堂中，對于知識的接收能力也較弱，因此不能完全系統(tǒng)地掌握所有知識。

（二）互動機會較少

教師在當下教學中，并沒有針對新課改的要求和標準進行解讀和分析，沒有認真地考慮學生自身的學習需求和需要，教學過程較形式化，教學目標也沒有確切的依據(jù)，在課堂中也沒有給予學生充足的時間和空間針對相關(guān)知識點進行解讀和思考，很難讓其投入到數(shù)學學習過程中。還有少數(shù)教師為了節(jié)約課堂時間，在提出問題的過程中一般都是由學生集體進行回答，學生個體回答問題的機會較少，這樣很難了解到學生對知識的掌握情況以及理解情況，同樣也減少師生之間的交流和互動，不能滿足其自身的實際需求。

二、讓學生在做上學

（一）了解數(shù)學家事跡

教師讓學生多閱讀數(shù)學家事跡，如其成長過程中獲得的成功與對應(yīng)的努力，進而意識到成功的關(guān)鍵是努力與勤奮。在此教師可借助中外數(shù)學歷史精心選擇 學生熟悉的數(shù)學家事跡，讓其多閱讀相關(guān)資料，在閱讀中了解成功是對長期付出與努力的積累。另外教師還可運用課外閱讀延伸的形式，多向?qū)W生推薦勵志書籍，當下很多小學生缺乏閱讀的興趣，即受客觀因素影響，其眼界狹小，不知閱讀哪種書籍，教師可讓學生之間互相推薦，利用同齡學生間的互相推薦閱讀書籍。在學生閱讀后教師還要布置類似讀書心得的任務(wù)，了解學生的閱讀情況，如獲得哪些經(jīng)驗，便于教師的后續(xù)引導。針對個別小學生偏科的情況，教師可以名人榜樣鼓勵并提升其自我效能感。如數(shù)學課堂中教師利用幾分鐘，講解數(shù)學家的小故事，如華羅庚、厄爾米特等。在此學生閱讀的過程即是“做”，在此之 上學生了解到現(xiàn)在的成績不能代表將來，只有努力才會更好，經(jīng)過不斷地努力才能獲得成功。

（二）借鑒同學經(jīng)驗

參考學生的經(jīng)驗是“做”的過程，在同學經(jīng)驗中獲得的啟發(fā)則是“學”的過程，即“做上學的是學 生”。利用小學生超強的觀察與模仿能力，教師創(chuàng)建課堂。一般來說，可通過替代性經(jīng)驗的形式提升學生自我效能，但是教師如何為學生提供參考的榜樣是關(guān)鍵。第一，教師可選擇與學生多方面都相似的同學做榜樣，如一名學生一直處于中下游水平，在為其提供榜樣時，教師可選擇其成績也處于中下游但是近期卻獲得很大進步的同學，讓學生感到實力相同時，別人會取得進步那么自己也可以，然后可以學習其學習態(tài)度、學習形式等，以此成功借鑒同學的經(jīng)驗，提升數(shù)學成績。教師可教授學生選擇榜樣標準的方法，讓其自主制定學習標準并選擇，可以在進步中提升自我效能。成績較落后的學生如果經(jīng)常與成績優(yōu)秀的學生比較，會產(chǎn)生自己怎么學習都比不上優(yōu)秀學生的錯覺，即使付出再多努力也不能超越他們，以此自信心受到打擊，可能會降低其學習能動性。因此教師在引導學生參考同學經(jīng)驗時，盡量選擇學習水平相近的學生為參照物，以此讓該生看到自己成功的可能性，進而提升學習積極性。

三、做的最高價值是創(chuàng)造

（一）積累數(shù)學創(chuàng)造意識

學生是學習的主人，只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣才能提升學習動力，進而激發(fā)創(chuàng)造動力。例如進行乘法分配律的教學時，教師先寫出算式，如 30×99=（）、101×29=（），讓學生快速計算，此時學生幾乎都是利用列豎式的形式進行計算，還不能使用簡單計算方法。教師可先做示范，即在出示題目后快速說出答案。此時學生都會非常好奇老師到底使用什么好的方法可以快速說出答案？充分激發(fā)探究積極性后，對于本節(jié)課的學習就更加快速、高效，掌握數(shù)字的拆分。另外，數(shù)學課堂構(gòu)建中，教師要積極引導學生猜想，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題，然后探索、創(chuàng)造、解決問題。因此數(shù)學課堂中，教師要為學生設(shè)置猜想的場景，多為其提供時間、空間提升創(chuàng)造意識。例如教授 “平行四邊形面積”的時候，教師先讓學生猜想其面積公式是怎么推導來的，然后在學生們多種猜測下進行實踐操作，最后總結(jié)出平行四邊形面積公式。整個過程中學生參與了知識產(chǎn)生的過程，同時也培養(yǎng)了其創(chuàng)造意識。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造能力

數(shù)學課堂中教師可以打破時間與空間的界限，引導學生走進生活中。例如進行初級計算的時候，導入生活中的“找零”問題，出示題目“珊珊兜里有 20 元錢，買了一只單價為 5.6 與 4.4 元的鋼筆與筆記本后，請問珊珊還有多少錢？”針對此，學生的列式一般都是 20- 5.6-4.4 或者 20-4.4-5.6，沒有學生能夠想到更加便捷的解答方法。基于此教師可布置課后作業(yè)，即“請你跟著家長去超市購物，觀察媽媽是如何計算購物金額與收銀員是如何收費的?！钡搅说诙焐险n的時候，針對相同的問題學生們都會想出便捷的方法，即 20-（5.6+4.4）=10（元）。然后讓學生說一說是怎么想到這 種解答方法的。即超市的收銀員往往都是說“您一共消 費××元，收您××元，找您××元”這樣的話，以此讓學生想到可以先計算一共消費多少錢，然后用總的金額減 去消費金額，得到剩余的錢。將這種解題方法帶入教師出示的題目中，即先算出鋼筆和筆記本一共花了多少 錢？然后用總的錢減去花費的錢，得到剩余的錢。此計算步驟為，第一，將數(shù)學問題的解答延伸到 課外，解放學習空間，提升學生獨立探究能力;第二，利用課后時間，讓學生自主支配學習時間;第三，去超市觀察收銀員是怎樣收銀的，促使其獨立觀 察;第四，學生在觀察完收銀員收費操作后，獲得新 的解題思路，在此解放頭腦提升數(shù)學能力;第五，根 據(jù)教師出示的題目，學生自己動手實踐，提升動手實踐;第六，在第二天的課堂中描述自己的簡單運算方法，利用語言輸出獲得獨立的說問能力。

結(jié)語

總之，“教學做合一”思想的實踐，即將教、做、學結(jié)合，創(chuàng)建數(shù)學高效課堂，讓學生再次提升學習興趣，增強探究信心，進而在自主操作與驗證猜想下，完成數(shù)學的學習，進一步提高數(shù)學思想。

參考文獻：

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