石廣鑫

摘要：教師在初中英語教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐步得到提升，會嘗試讓學(xué)生展開話題寫作，通過寫作來訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力，促使學(xué)生的英語語言積累逐步得到加強，使得學(xué)生的英語思維逐步得到培養(yǎng)。本文從“當今話題寫作的教學(xué)現(xiàn)狀”“實施話題寫作教學(xué)的具體策略”兩個方面入手，闡述了教師如何優(yōu)化初中英語話題寫作教學(xué)，促使學(xué)生的寫作素養(yǎng)逐步得到提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;如何展開;話題寫作

初中英語教學(xué)要經(jīng)過合理的規(guī)劃并設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式?；诔踔猩奶匦?，教師在進行初中英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)該投放學(xué)生感興趣的資源、材料和話題來激發(fā)自主寫作的動力，從而提高寫作教學(xué)的體驗感和參與感，讓學(xué)生懂得在英語寫作中融入真實的故事和情感。

一、當今話題寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

在當前的初中英語課堂教學(xué)中，由于“應(yīng)試理念”始終占據(jù)主導(dǎo)地位，英語教師并未對寫作教學(xué)給予高度的重視，也沒有制定和形成一個嚴格的寫作標準，片面地認為學(xué)生只要獲得閱讀理解、選擇等基礎(chǔ)分數(shù)，在具體進行寫作的時候只要按照固定的模板進行套用即可，沒有必要開設(shè)專門的寫作課程。學(xué)生也會受到教師的影響，認為英語寫作不甚重要，常常采用敷衍對待的態(tài)度。

2.學(xué)生的寫作素養(yǎng)不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不喜歡英語寫作，而是寫作素養(yǎng)不高。首先是學(xué)生的基礎(chǔ)知識還不是很扎實，所累積的詞匯量也比較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然有很多話想要表達，但無法用英語來表達。其次是語法知識掌握不牢固，在展開寫作時，不確定要使用哪種時態(tài)，甚至是不知道運用第幾人稱。第三是學(xué)生不會創(chuàng)設(shè)寫作情境，漢語文化也嚴重影響著學(xué)生的寫作，學(xué)生沒有英語思維意識，從而在寫作中往往會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。因此，在展開寫作的過程中，學(xué)生就沒有較高的寫作熱情，甚至有些學(xué)生內(nèi)心對寫作是極其抵觸的，因而在開展話題寫作教學(xué)時，學(xué)生的參與度并不高，再加教師常常會讓學(xué)生脫離教材去展開寫作，更增加了學(xué)生對寫作的恐懼心理，這樣對學(xué)生的英語寫作能力得到提升毫無益處。

二、寫作在初中英語教學(xué)中的作用

1.幫助學(xué)生強化英語知識的運用

英語不是我們的母語，這給初中生的英語學(xué)習(xí)造成了很大障礙。即使學(xué)生寫出拼寫正確、邏輯通順的句子，也同樣容易出現(xiàn)語法上的錯誤，需要學(xué)生具備一定的單詞積累和語境理解能力，用流利的句子和正確的詞匯寫一篇文章更是難上加難。在英語寫作的過程中，學(xué)生需要時刻關(guān)注語句內(nèi)是否存在語病，及時進行修正。這些反復(fù)的修改也在無形中提高了學(xué)生運用英語知識的能力，如果學(xué)生能寫好英語，他們勢必已經(jīng)掌握了一定量的英語語法知識。

2.提升學(xué)生的邏輯思維能力

與中文寫作一樣，英文寫作也考驗學(xué)生的邏輯思維、情感表達和語言寫作能力。寫英語作文需要學(xué)生動腦筋，充分調(diào)動積累的詞匯量，根據(jù)文章的主題組合起來，形成語法正確、意思清晰的句子和段落，這種寫作過程能夠不斷提高學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力。

三、初中英語話題寫作教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學(xué)生思維

教師應(yīng)立足于英語寫作教學(xué)的目標及初中階段學(xué)生的實際情況，努力創(chuàng)設(shè)契合核心素養(yǎng)的寫作情境。語言在情境中更能夠綻放出其應(yīng)有的光芒，給學(xué)生良好體驗，喚醒內(nèi)在的寫作欲望。借助寫作情境的引導(dǎo)，還拓寬了學(xué)生的思考空間、寫作思路、豐富了寫作內(nèi)容等。例如，在“way of life”的寫作教學(xué)中，教師就以中西文化作為切入點，借助多媒體信息技術(shù)，將中西方的生活、禮儀等內(nèi)容對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地理解西方生活習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生對生活方式的理解，結(jié)合中西文化差異等，以學(xué)生獨特的視角進行構(gòu)思，形成正確的寫作思路，并尋找與其相契合的寫作內(nèi)容。如此既有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，也能夠融合學(xué)生的體驗和情感，避免作文的套作，進而保證學(xué)生英語寫作的順利開展。

2.指導(dǎo)學(xué)生把握寫作綱要

當具備了一定的詞匯量，掌握了選詞、造句的基本能力后，就可以完成一些難度相對不高的寫作。河南接下來就可以訓(xùn)練學(xué)生形成常規(guī)主題的寫作綱要，先大致了解如何撰寫主題以及與之相關(guān)的主要句型，在不斷的摸索中形成自己的寫作風(fēng)格。抓住大綱，記住大綱相關(guān)的主要句型，能夠幫助學(xué)生解決英文寫作中的思路問題，幫助學(xué)生更好地完成英文的寫作。

3.教師要注重寫法指導(dǎo)得到加強

教師在開展寫作教學(xué)的過程中，要更加注重展開寫作方法指導(dǎo)。教師應(yīng)該對生動有趣的寫作話題進行運用，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對范文展開閱讀并學(xué)會對寫作主題展開分析。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧進行把握，促使學(xué)生能夠根據(jù)不同題材的文章，認識到不同的表達形式，進一步加深對寫作要求的理解。再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開記敘文的寫作訓(xùn)練時，要鼓勵學(xué)生積極聚焦生活主題，選取的話題可以是excellent character、interpersonal communication、feelings and experiences，growth and change，school life等，從而促進學(xué)生展開寫作實踐。為了使學(xué)生對話題寫作實效逐步得到加強，教師就應(yīng)該對寫作指導(dǎo)有所加強，教會學(xué)生要緊扣體裁特點，注重對記敘文文體寫作的主要要素進行把握，即what，when，where who，how，why，學(xué)生還應(yīng)該對寫作題設(shè)信息更加明確，并且能夠?qū)湫徒Y(jié)構(gòu)以及表達句式進行變換，使得學(xué)生對于同義句的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練逐步得到加強，這樣所展開的寫作訓(xùn)練可以使得學(xué)生的英語寫作水平逐步得到提高。學(xué)生在寫完作文之后，教師還應(yīng)該對學(xué)生自主修改作文進行指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生要對話題作文的主題要義進行把握，能夠做到首尾切題，內(nèi)容也要連貫，以及人稱和格式都必須要正確。

4.改變以往的寫作評價方式

教師可以結(jié)合學(xué)生話題作文點評需要，把眾多項目整合到評價量表中，如卷面整潔、句子間的過渡和鏈接、書寫效果、主題句和總結(jié)句、時態(tài)和人稱、作文的內(nèi)容完整性、表達準確度等。接下來教師要對學(xué)生的學(xué)伴互評以及自主評價進行鼓勵，從而使得同伴之間達到互學(xué)共進。再如，教師可以定期組織學(xué)生開展話題寫作點評活動。對于學(xué)生的周記，教師應(yīng)該給予積極的評價，學(xué)生擁有規(guī)范的書寫，這時教師就可以給予學(xué)生這方面的肯定。還有的學(xué)生所寫的句子形象貼切，這時教師就應(yīng)該及時稱贊學(xué)生。教師把學(xué)生的閃光點發(fā)掘出來之后，教師就要對學(xué)生進行激勵性評價。教師只有充分地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并且把學(xué)生的薄弱之處指正出來，這樣便會使學(xué)生的寫作積極性充分得到激發(fā)。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)作為語言的輸出素養(yǎng)，歷來是英語教學(xué)的重中之重。尤其是在英語核心素養(yǎng)下，對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求?；诖?，初中英語教師必須要立足于當前學(xué)生在寫作中面臨的困難以及產(chǎn)生的原因，不斷改進和優(yōu)化寫作教學(xué)模式，在多元化寫作教學(xué)模式、科學(xué)的寫作評價體系中，喚醒學(xué)生的英語寫作欲望，循序漸進地提升其英語寫作能力。

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