歐陽善勇

摘要：書法作為我國中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式，不僅僅是中國所特有的，更是屹立于世界文化當中，具有獨特的魅力與內(nèi)涵。近些年隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，尤其是雙減政策的提出，書法教學得到了人們的廣泛重視，在中小學教學當中，也占有一席之地。在雙減政策下的中小學書法教學，應(yīng)當朝向開放化、積極化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，注重學生的學習感受，引導(dǎo)學生深入挖掘書法價值文化，主張會歸于課堂教學本質(zhì)，不急功近利，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，切實有效的增強中小學數(shù)學教育的時效性。

關(guān)鍵詞：雙減背景;中小學;書法教學;對策探究

引言：雙減背景下的中小學書法教學應(yīng)當會歸于教學本質(zhì)，注重學生的學習感受，充分發(fā)揮書法的獨特優(yōu)勢，陶冶學生情操，增強學生文學修養(yǎng)。本篇文章基于雙減背景，對中小學書法教學展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學對策。

一、中小學書法教育問題分析

在我國傳統(tǒng)教育背景下，語、數(shù)、外等科目為教學的重點，教師將重點多放置在學生成績提升上面，書法教學并沒有引起師生的足夠重視。在補習班不規(guī)范發(fā)展的狀態(tài)下，書法教學多存在于課外補習班當中，在校內(nèi)的教學往往效果不佳。在中小學書法課程教學當中，也存在理論知識較多，實踐操作較少的問題，每堂課程教師會為學生布置較多的任務(wù)，導(dǎo)致學生學習興趣低下，認為書法學習是一種負擔，并沒有真切的感受到書法背后所蘊含的獨特魅力。這些問題都將制約我國中小學書法教學的發(fā)展。

二、“雙減”背景下中小學書法教育對策探究

（一）遵循學生發(fā)展規(guī)律，回歸教學本質(zhì)

雙減政策下的中小學書法教學，要遵循學生的實際發(fā)展規(guī)律，主張課堂教學重新回歸于本質(zhì)，在課堂當中教師要引導(dǎo)學生探尋書法背后的內(nèi)容，借助有效的書法練習，培養(yǎng)學生身心，增強學生文學修養(yǎng)，陶冶學生情操。

例如，在書法練習當中，學生也常常會因為認為書法繁瑣，而產(chǎn)生厭煩浮躁的心理，繼而懈怠書法練習。這時教師就要給予學生足夠的包容，中小學生心智、思維都處于不斷發(fā)展的時期，這都是學生成長道路中所經(jīng)歷的，教師就可以帶領(lǐng)學生挖掘書法背后的故事與內(nèi)涵，幫助學生端正學習態(tài)度。如在書法當中也有不同的風格類型，歷代的書法家也都擁有十分高尚的品格。教師就可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學生播放相關(guān)書法的紀錄片，在紀錄片中為同學們介紹了我國書法的種類與風格，以及各個書法大師背后的故事。書法當中的均勻協(xié)調(diào)，能夠讓同學們了解為人處事的和諧之美，同時書法藝術(shù)也十分注重書品與人品的和諧統(tǒng)一，

柳公權(quán)的剛正不阿、顏真卿的忠貞愛國以及蘇東坡的超塵脫俗等等。通過書法所蘊含的獨特文化，讓學生靜下心來感受書法的魅力，充分發(fā)揮書法教育的重要育人功能。

（二）不追求數(shù)量，講求質(zhì)量

雙減政策主張減負增效，教師在進行書法作業(yè)布置時，不能單純的追求數(shù)量，為學生布置大量的作業(yè)內(nèi)容，而忽視了學生的作業(yè)質(zhì)量。作為教師要積極轉(zhuǎn)變這一錯誤理念，在書法教學當中，講求學生的學習質(zhì)量，切實有效的落實減負增效。

例如，在書法教學當中，教師應(yīng)當將重點放置在學生的書法質(zhì)量上，書法練習是一個長期的過程，并不是一蹴而就的。在每日的練習當中，教師并不需要為學生布置大量的作業(yè)內(nèi)容，每周教師可以要求學生上交三張書法作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容教師也不需要進行過多的約束，給予學生一定的書法方向即可。如此一來學生擁有更為開放的發(fā)展空間，每次學生上交作業(yè)后，教師都可以將其與這位學生的以往作業(yè)放置在一起，每個月都會定期為學生發(fā)放所有的書法作品。學生就能夠看到自己是否進步了，有的同學進步的十分的明顯，有的同學進步較為不明顯。教師就可以帶領(lǐng)學生進行總結(jié)反思，找到問題所在。在日后的書法作業(yè)當中，學生就會認真對待，希望下個月自己能夠取得明顯的進步，養(yǎng)成良好的書寫習慣，擁有高質(zhì)量的書法練習，感受到成功的喜悅。

（三）構(gòu)建激勵策略，增強學習興趣

雙減背景下的中小學書法教學，更加注重學生的學習感受，在傳統(tǒng)書法教學當中，當學生出現(xiàn)問題時，教師多選用直接指出的方式，有時在課堂中當著全體同學指出一位學生的錯誤，難免會傷害到學生的自尊，從而影響到學生的學習興趣。面對這一問題，教師就要積極轉(zhuǎn)變這一教學理念，可以選用激勵教學策略，組織學生展開分組學習，提升學生書法學習興趣的能力，更好的引導(dǎo)學生面對自己學習時出現(xiàn)的問題。

例如，在書法課程當中，教師可以將學生劃分成為去年學習小組，學生能夠通過小組的方式展開相應(yīng)的書法練習。在小組當中每位學生都是獨立的個體，學生所寫的書法也是各不相同的，在小組當中，學生就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動交流，學生之間可以相互分享書法作品。與此同時面對問題，學生之間也能夠相互幫助，分享自己的書法學習經(jīng)驗，形成良好的書法練習興趣。除此之外教師還可以在班級墻面上，開辟“書法園地”，這一位置主要用來展示學生的優(yōu)秀作品，每周教師都可以從學生的書法作品當中，選出一些優(yōu)秀的作品。當一些學生進步十分明顯時，教師可以將其作品挑選出來，在書法園地中進行展示。面對學生的書法作品，教師還可以引導(dǎo)學生積攢“贊”，當學生寫的認真、規(guī)整時，教師就會寫下一個贊，當積攢到一定數(shù)量后，就可以換取一些獎品。在學生的每一個書法練習活動當中，教師都選用激勵的教學策略，做到獎懲結(jié)合，進一步增強學生書法學習興趣。

結(jié)束語：總而言之，書法不僅是中華民族的寶貴的傳統(tǒng)文化，也是人類文明的藝術(shù)瑰寶，更是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。雙減背景下中小學書法教學要真正做到回歸書法本質(zhì)，回歸以生為本，注重藝術(shù)育人理念為本，不斷提升中小學生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力，傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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