秦家華

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)高中地理教學(xué)理念和教育模式發(fā)生了巨大改變。在新課改教學(xué)背景下，高中地理教學(xué)更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文從高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，旨在使高中生具備地理創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

自進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力在高中地理教學(xué)當(dāng)中變得異常重要。地理思維通常指學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握地理知識(shí)和地理本質(zhì)，揭示地理信息之間相互聯(lián)系，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、現(xiàn)象及事物發(fā)展和變化規(guī)律的能力。這是一個(gè)理性思考的過程，也是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。本文通過闡述培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的重要性，來(lái)提高高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維培養(yǎng)的重視。

一、高中地理思維能力的類型

（一）地理空間思維能力

在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生需要接觸地理空間分布等相關(guān)的知識(shí)。即學(xué)生需要掌握空間分布、空間變化、空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)。并且擁有總結(jié)、概括、分析、歸納的邏輯思維能力。地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的顯著標(biāo)志便是空間性特征，理解并掌握空間特征的地理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科最重要的一步。學(xué)生需要將抽象的地理知識(shí)，通過邏輯思維能力將其具現(xiàn)化。這個(gè)過程就要求學(xué)生需要具備地理空間思維能力，這樣才能深入理解和認(rèn)識(shí)地理學(xué)科知識(shí)。

（二）地理邏輯思維能力

地理學(xué)科的邏輯思維能力是學(xué)習(xí)者借助分析和推理能力進(jìn)一步掌握和了解地理學(xué)科知識(shí)，借助邏輯思維可以具現(xiàn)地理概念，做出正確的分析和判斷，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者了解各種地理現(xiàn)象的本質(zhì)和屬性，對(duì)了解各種抽象的地理的現(xiàn)象和規(guī)律具有重要意義。在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，地理概念、地理推理、地理判斷等都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容又屬于邏輯思維的范疇。為此，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解抽象的地理知識(shí)和概念，需要高中生具備一定的邏輯思維能力。

（三）地理創(chuàng)新思維能力

地理創(chuàng)新思維能力能夠幫助學(xué)習(xí)者打破對(duì)地理知識(shí)固有的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理知識(shí)的聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新性思考，是一種創(chuàng)造新事物、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的思維能力。培養(yǎng)高中生地理創(chuàng)新思維能力有助于學(xué)生探索地理新課題，也能提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）使用直觀教具，讓學(xué)生直接感知地理事物，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

在高中地理教材當(dāng)中，其中的許多地理知識(shí)與學(xué)生身處的現(xiàn)代社會(huì)存在一定距離。許多地理現(xiàn)象對(duì)學(xué)生而言是可遇不可求的。一些地理現(xiàn)象的描述太過抽象，學(xué)生單從文字層面對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行理解是非常困難的。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中地理教師可以使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)工具可以為學(xué)生提供圖像和視頻，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更直觀的了解和認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。通過地理模型、地理掛圖等參照物，即便是千里之外的地理事物和現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生而言，也仿佛近在咫尺。這種利用直觀教具進(jìn)行地理教學(xué)的方法，可有助于學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容，這部分地理知識(shí)對(duì)于空間想象和空間思維能力較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。學(xué)生單憑教師的描述和文字解釋難以全面且清晰的掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)?；谶@種教學(xué)情況，地理教師可以借助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示，使學(xué)生能夠直觀的看到地理現(xiàn)象和其中的變化規(guī)律。如地理教師可以使用地球儀來(lái)模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察能夠清楚的看到地球在公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)過程當(dāng)中軌道和運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)，有助于深化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生深刻的把握和理解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

（二）適當(dāng)設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

一直以來(lái)，高中地理教師采用傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式開展教學(xué)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式當(dāng)中，高中地理教師總是照搬教材知識(shí)解釋各種地理概念和現(xiàn)象。這種念書式的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到課程枯燥無(wú)味，同時(shí)也難以啟發(fā)學(xué)生，不利于學(xué)生邏輯思維能力的形成。在新課改的教學(xué)背景下，高中地理教學(xué)大綱要求學(xué)生不僅要掌握地理專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要提高學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，通過鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高地理教學(xué)的效率。

例如：在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中地理教師需要重點(diǎn)對(duì)水循環(huán)過程進(jìn)行講解。為了讓學(xué)生更好的理解水循環(huán)的過程，高中地理教師可以用問題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如滾滾長(zhǎng)江東逝水中的水源可以不斷的匯入海中不枯竭？這個(gè)問題可以吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的關(guān)注，也能引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，教師可以使用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放水循環(huán)的動(dòng)畫，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶水循環(huán)的過程。在上一個(gè)問題結(jié)束之后，地理教師可以繼續(xù)進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)。如水循環(huán)發(fā)生的空間區(qū)域有哪些呢？水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些呢？在水循環(huán)過程當(dāng)中，陸地上的水得以更新的原因。這些問題的提出都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和了解地理知識(shí)。學(xué)生參與探究和實(shí)踐的過程，學(xué)習(xí)到的不僅是淺顯的理論知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)各種地理現(xiàn)象和概念的形成有一個(gè)深入且清晰的了解，這個(gè)教學(xué)過程很好的鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理學(xué)科的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

受地理課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，在短短的一節(jié)課當(dāng)中，高中地理教師沒有時(shí)間開展形式和內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)。為此，高中地理教師需要積極開展一些內(nèi)容和形式豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以打破封閉式的地理教學(xué)，體現(xiàn)出地理學(xué)科教學(xué)的開放性。學(xué)生通過參與各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠完善學(xué)生自身的地理知識(shí)體系，豐富學(xué)生的情感，更重要的是開展課外實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過專項(xiàng)學(xué)習(xí)對(duì)全球水資源的分布情況、數(shù)量以及質(zhì)量有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，借助數(shù)據(jù)能夠深化學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)。人的各項(xiàng)生命活動(dòng)都離不開水資源，合理利用水資源對(duì)于人類生存和發(fā)展具有重要意義，而通過學(xué)習(xí)與水資源利用相關(guān)的地理知識(shí)，能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。在此教學(xué)過程當(dāng)中，高中地理教師同樣可以使用問題導(dǎo)引式的教學(xué)方法，科學(xué)的將學(xué)生劃分成不用的小組，同時(shí)提出問題如：我們的日常生活缺不缺水？缺水的原因是什么？若是嚴(yán)重缺水，如何科學(xué)合理的制定和實(shí)施水資源分配方案？通過對(duì)這些問題的討論和探究，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑了解家鄉(xiāng)水資源的水質(zhì)、數(shù)量等情況，同時(shí)也可以對(duì)周圍的水資源進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過收集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料和實(shí)際的調(diào)查驗(yàn)證得出結(jié)論，各個(gè)小組可以將調(diào)查結(jié)果通過幻燈片的方式進(jìn)行演示。通過這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握更多的地理專業(yè)知識(shí)，開放式的地理課堂也會(huì)增加地理學(xué)習(xí)的趣味性，能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)當(dāng)中獲得歡樂，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，高中地理教學(xué)需要重視學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。在地理教學(xué)過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，尋找各種有效的培育策略，使學(xué)生能夠利用地理思維思考和解決問題。對(duì)于學(xué)生自身而言，具備地理思維能力可以更好的掌握和了解地理專業(yè)知識(shí)，更好的應(yīng)用地理知識(shí)解決生活當(dāng)中的難題。

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