金梅

摘要：英語學科，具有著很強的人文性、工具性，不僅需要充分領會課堂知識，還要通過課后訓練，做到充分理解、靈活應用，才能將知識內(nèi)化吸收。而課后訓練，就需要通過作業(yè)的布置來完成，從而提高學生的學習能力。本文立足于小學英語教學角度，分析了“雙減”背景下小學六年級英語作業(yè)分層設計策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：雙減;小學英語;作業(yè)分層

引言：作業(yè)，是課后反饋的重要載體與有效手段，而課后反饋，是教學活動的重要組成部分。只有做好課后反饋工作，才能了解學生的學習情況與需求，進行教學目標、進度、內(nèi)容、方法的調(diào)整，保障教學工作的高效性。那么在小學英語作業(yè)布置中，就需要從分層設計與布置的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，從而提高作業(yè)布置的有效性，帶領學生全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)分層越發(fā)重要，因此，對于“雙減”背景下小學六年級英語作業(yè)分層設計策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學英語分層作業(yè)布置的重要性

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教育工作也在不斷變革。新課改提出，小學英語教學要面向全體學生，做到以人為本與因材施教，著眼于學生的全面與終身發(fā)展。在此背景下，小學英語的作業(yè)布置，就要尊重每一位學生的個性差異，采用分層設計與布置方法。采用分層作業(yè)布置法，其重要性表現(xiàn)在：第一，作業(yè)的功能是多元的，是教育的有效手段之一。通過分層作業(yè)布置，就可以優(yōu)化作業(yè)性能，將作業(yè)的價值發(fā)揮到最大，從而更好地服務于教學工作，輔助小學英語教學工作的有序、高效開展。第二，不同學生之間，其智力、習慣、興趣等，存在著較大的差異。通過分層作業(yè)布置，就可以基于不同學生的實際情況與學習需求，設計個性化、有效化作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成中鞏固知識，提升自我。第三，高質(zhì)量的作業(yè)，能夠促使每一位學生都獲得提升，且提高英語教學的質(zhì)量與效率。通過分層作業(yè)布置，可以保障作業(yè)的多元、趣味、新穎，調(diào)動學生的積極性與主動性，增強學生的自信心。還促進了師生之間的互動交流，有利于師生共同進步，提高教學質(zhì)量與效率，加快教學改革的步伐，保障素質(zhì)教育的落實。

二、“雙減”背景下小學六年級英語作業(yè)個性化作業(yè)的設計與實施

1.設計分層化作業(yè)

課后作業(yè)旨在讓學生鞏固和消化所學知識。教師在設計作業(yè)時可根據(jù)作業(yè)的難度進行分層設計，盡量做到：A層——綜合運用知識;B層——鞏固基礎知識;C 層——習得基本知識。這樣可使不同層次的學生在英語素質(zhì)和能力方面得到不同程度的提高，努力做到讓 A、B 層的學生感到作業(yè)有挑戰(zhàn)，C 層的學生在完成作業(yè)中受到激勵。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設計

閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現(xiàn)為課前預習和課后提高兩種形式。

以課前預習為例：在布置學生預習對話的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內(nèi)容有所理解，筆者設計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

C（后進生）的作業(yè)

（1）錄音機跟讀課文，朗讀 3-5 遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

（2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。

（3）流利且有感情地朗讀課文 3 遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準備。

B（中等生）的作業(yè)

（1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

（2）再讀課文，完成老師預先設計的 “T”、“F” 判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題（What...？When...？Where...？How...？Why...？等），以加深對課文內(nèi)容的理解。

通過上述 2 個預習作業(yè)，幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。

A（優(yōu)秀生）的作業(yè)

（1）精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

（2）提出問題根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。

（3）明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。這 3 項閱讀型的預習作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。

給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。

通過作業(yè)分層設計，學生可以根據(jù)自己的實力選擇不同層次的作業(yè)，獲得對應的分值，計入小組成績中。這可以使不同程度的學生各有所得，促進每個學生的發(fā)展。

2.設計實踐型作業(yè)

走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應該考慮到學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調(diào)查、演示、制作三類。

案例2：調(diào)查類作業(yè)設計

在人教版PEP英語六年級下冊Unit 4 Then and now Lesson 2 Talk about your friends or family members.How did they change？作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設計的調(diào)查問題，去了解他們的變化。A77D8681-2D89-4719-A272-244401F13112

設計的問題如下：

a.How did you change？

b.Did you like pink before？ How about now？

...

學生們第一次做生活調(diào)查作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學及家人，獲取相關信息。

3.設計趣味化作業(yè)

托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。

案例3：游戲化作業(yè)設計

人教版六年級英語上冊Unit 1 How can I get there？教學生用英語表達方向。但機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，給學生設計了 2 個有趣的作業(yè)。

一是走迷宮。為每位學生準備一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，說出自己所走的方向。出發(fā)時 go straight，然后根據(jù)路線，turn left 或 turn right，再三反復，不斷熟練。二是機器人游戲。兩人合作，A用英語描述方向，B按照指令行走。游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置一些障礙物，為學生向左、向右轉(zhuǎn)設置好條件。

在這兩個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。

結(jié)論：綜上所述，核心素養(yǎng)下小學英語分層作業(yè)布置，可以讓每位學生都獲得提升，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提高學生的核心素養(yǎng)。作為英語教師，就要通過做好設計準備、科學有效實施、進行分層評價三個角度，進行分層作業(yè)的設計與布置，保障作業(yè)布置有效性，提高教學質(zhì)量與水平。充分調(diào)動學生的積極性與主動性，增強學生的自信心。促進師生之間的互動交流，加快教學改革的步伐，保障素質(zhì)教育的落實。

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