譚靜

摘要：提問作為一種有效啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式，被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科課堂，即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，有目的、有意識地組織引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能主動參與活動并及時反饋信息的一種重要的教育方式。它不僅能夠調(diào)動全體學(xué)生踴躍參加化學(xué)實驗探究活動，也能活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)師生間的融洽關(guān)系。文章以高中化學(xué)為例，簡要闡述了高中化學(xué)課堂提問的重要性，提出了核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂提問有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;提問策略

引言：

高中化學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)課程，在課堂上教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣以及所學(xué)知識的應(yīng)用能力和探索精神，因此在整個教學(xué)過程中必須重視提問，應(yīng)何時提問，何處提問，以何種方式提問，如何提問才能讓學(xué)生銘記于心，教師都要了然于心。問題設(shè)計與一節(jié)課能否順利進(jìn)行以及效率高低都有很大關(guān)系，同時也影響著下一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)與否，以及后續(xù)深入思考等多方面，因而課堂上教師提出合理有效的問題顯得尤為重要，這就要求高中化學(xué)教師根據(jù)實際情況恰當(dāng)高效提問[1]。

一、高中化學(xué)課堂提問的重要性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對課堂提問及其有效性進(jìn)行詳細(xì)分析與界定。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是一項重要的流程?；瘜W(xué)教師在利用該種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，可以全面激起高中生學(xué)習(xí)興趣，提高高中生自主思考的能力，強(qiáng)化他們的自主參加意識。唯有科學(xué)、有趣、精準(zhǔn)、多樣的課堂提問，方可調(diào)動起高中生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，使其踴躍地參加化學(xué)知識學(xué)習(xí)、課堂討論，高效地實現(xiàn)深層次思考并發(fā)問。基于此，高中生不但可以詳細(xì)了解化學(xué)知識，還可以構(gòu)建起問題處理思維方式，進(jìn)而較好地提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。有效提問的重中之重就在于“有效”，其實相比低效提問或無效提問來講的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問的有效性主要是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合高中生認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)計問題，讓高中生自主、踴躍思考，使其在正確掌握答案過程中全面提升知識接受程度與學(xué)習(xí)效率[2]。

二、高中化學(xué)課堂教師提問藝術(shù)的策略

（一）樹立科學(xué)的課堂教師提問觀念

課堂提問是教師在教學(xué)過程中為了使學(xué)生理解知識而設(shè)計的一種有意義、有目的、有計劃地幫助學(xué)習(xí)者解決問題和交流思想感情的教學(xué)方式?？茖W(xué)、合理、有效的提問能夠促進(jìn)教學(xué)過程順利展開，最重要的是樹立正確的是非觀念。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中扮演著重要角色，對整個課堂起主導(dǎo)作用，所以必須科學(xué)、合理、有效地提出問題。首先從教師方面來看，由于新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和方法來應(yīng)對這一挑戰(zhàn);其次是從學(xué)生自身角度看：由于以前受應(yīng)試教育影響較深，部分高中生思維方式較為固化且不靈活，在課堂上也不能做到及時反饋與反思，造成高中化學(xué)教師提問水平不高，因此樹立科學(xué)的課堂老師問責(zé)機(jī)制、建立高效合理的評價體系等方法都可以幫助學(xué)生提升對問題進(jìn)行有效判斷和分析的能力[3]。

（二）優(yōu)化課堂提問方式

課堂提問的最終目的是引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生不斷的探究問題，并且有效掌握知識。教師在教學(xué)過程中首先要把握化學(xué)學(xué)科的特點，在進(jìn)行課堂提問的過程中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的提問策略。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，進(jìn)行課堂提問時要不斷優(yōu)化提問方式，并且注重利用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行解答和探究。在實際的教學(xué)活動中，教師可以將課堂提問與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在探究問題的過程中能相互幫助相互思考，利用這樣的方式減輕學(xué)生對回答問題的畏難情緒，從而使學(xué)生愿意主動思考和主動探究。不僅如此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間還能增強(qiáng)溝通和互動，進(jìn)一步提升了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀體驗，教師也能不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生能更有效的掌握化學(xué)知識，獲取化學(xué)能力，并且擁有情感態(tài)度與價值觀的提升。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“改善大氣質(zhì)量”學(xué)習(xí)活動中，教師在課前為學(xué)生呈現(xiàn)了水體污染、固體廢棄物污染、溫室效應(yīng)、大氣污染、酸雨蔓延等各種污染，讓學(xué)生對所涉及的環(huán)境污染進(jìn)行分類，在進(jìn)行大氣污染分類之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，分析大氣的污染物有哪些;辨析大氣污染都是由人類活動產(chǎn)生的觀點;通過學(xué)習(xí)制定一份改善大氣質(zhì)量的方案。通過這樣的方式學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中有效掌握知識，并且能夠培養(yǎng)獲取信息的能力，最終通過活動能夠樹立保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。

（三）預(yù)留充足思考時間，強(qiáng)化提問的有效性

在以往課堂提問中，教師極少對提問時間加以科學(xué)安排，還有少數(shù)教師認(rèn)為課堂時間寶貴，因此提問后幾乎不給高中生留有思考時間，便直接公布答案。為了全面提升高課堂提問效率，教師需要科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合所提問題的難度，給高中生預(yù)留足夠的思考時間，特別是應(yīng)該在提出問題后給其留有足夠思考時間，讓他們?nèi)鎲哟竽X思考問題，從而讓高中生在加深印象的同時，較好地掌握所學(xué)知識。此外，為了提升高中生思考的踴躍性，教師需要切實觀察他們的表現(xiàn)，對于具有一定難度的問題適度給予點撥，讓其可以盡快尋出答案，獲取學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)化其課上回答問題的自信心。

例如，“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”是高中化學(xué)中較為難學(xué)的知識之一，為了讓高中生較好地掌握這一部分知識，教師需要用以下問題實施課堂提問活動：“第一，在化學(xué)反應(yīng)方程式中，不同物質(zhì)表示反應(yīng)速率，其數(shù)值一定不同嗎？第二，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素主要有哪些？它們是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的？第三，化學(xué)反應(yīng)速率越快，反應(yīng)速度越完全嗎？”教師在提出問題后，每個問題都應(yīng)該給高中生預(yù)留5分鐘左右時間進(jìn)行思考，同時允許高中生之間互相討論，以促使高中生踴躍回想所學(xué)重點知識，認(rèn)真思考，從而得出正確答案，達(dá)到預(yù)期課堂提問的效果。

結(jié)束語

總之，化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了它具有很強(qiáng)的邏輯性和實踐性，在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考。提問作為一種教學(xué)策略，對教師來說是十分重要的，它不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時也能提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅劍波.高中化學(xué)教學(xué)中提升課堂提問有效性的思考[J].名師在線，2020（30）：67-68.

[2]陳二雷.高中化學(xué)課堂提問[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（10）：36.

[3]陳淑芬.高中化學(xué)課堂實施“問題教學(xué)”探研[J].成才之路，2020（29）：120-121.