江麗娟

摘要：文字認(rèn)知能力是學(xué)生學(xué)習(xí)一切科目的基礎(chǔ)，而錯(cuò)別字的預(yù)防和糾正也是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，所以優(yōu)化小學(xué)語文錯(cuò)別字預(yù)防和糾正教學(xué)方式就十分必要。而生活化教學(xué)是讓豐富多彩的活動和生活情境融入到學(xué)生的錯(cuò)別字預(yù)防和糾正教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高。運(yùn)用生活化教學(xué)理念，不僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是作為小學(xué)語文班主任的教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文從小學(xué)語文錯(cuò)別字預(yù)防糾正生活化教學(xué)現(xiàn)狀入手，給出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、生活化教學(xué)、錯(cuò)別字預(yù)防與糾正

引言：

生活化教學(xué)是目前小學(xué)語文教學(xué)中比較先進(jìn)的一種方法，主要是將生活化實(shí)例引入教學(xué)，最終將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這種方法不僅體現(xiàn)出了生活與語文的緊密聯(lián)系，也體現(xiàn)了小學(xué)語文應(yīng)用在生活中的價(jià)值。而小學(xué)語文中的錯(cuò)別字，是困擾大多數(shù)學(xué)生的頭號問題，所以如何在生活化教學(xué)的方式下，促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)別字的頻率降低，并且預(yù)防錯(cuò)別字產(chǎn)生就成了小學(xué)語文教師需要思考的問題。

一、小學(xué)語文錯(cuò)別字預(yù)防與糾正生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）錯(cuò)別字預(yù)防與糾正教學(xué)脫離生活

小學(xué)語文教學(xué)的主要方法之一是生活化教學(xué)，運(yùn)用在錯(cuò)別字糾正和預(yù)防中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展有著重要影響。然而，由于這是一種新型的教學(xué)方法，教師們在運(yùn)用這種教學(xué)方式的時(shí)候缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)依據(jù)。而在實(shí)踐這種教學(xué)方式時(shí)，最大的問題就是教學(xué)缺乏對必要的生活情境活動的創(chuàng)設(shè)，或者教學(xué)選擇的生活教學(xué)案例不恰當(dāng)，不利于學(xué)生的錯(cuò)別字糾正與預(yù)防。因此，它已成為當(dāng)今小學(xué)錯(cuò)別字預(yù)防與糾正教學(xué)的主要問題之一，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教育的發(fā)展。

（二）教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

生活化教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，立足于生活實(shí)際的教學(xué)方法，它的實(shí)施需要教師與學(xué)生的共同參與。然而，在錯(cuò)別字預(yù)防與糾正生活化教學(xué)中，教師往往因?yàn)閷W(xué)生自制力差，難以獨(dú)立進(jìn)行思考，就忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師知識象征性地舉一些生活中的例子，按著課本照搬知識和理論，進(jìn)行錯(cuò)別字的相關(guān)教學(xué)。這樣的所謂生活化，讓學(xué)生無法感同身受并聯(lián)系自己的生活，不利于學(xué)生對文字運(yùn)用知識的理解并且也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也不利于良好的師生互動。

二、小學(xué)語文錯(cuò)別字預(yù)防與糾正生活化教學(xué)策略

（一）教師要敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

一些教師在教學(xué)過程中，很容易產(chǎn)生抵觸創(chuàng)新，拒絕改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的心理。因?yàn)樵谝环N新理念實(shí)施的過程中，難免會出現(xiàn)與學(xué)生情況不適配，與教師教學(xué)習(xí)慣不吻合的情況，這就會導(dǎo)致教師的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生成績也會受到影響。但是在面對一種有效可行的新理念時(shí)，教師就要敢于做教學(xué)的先行者，走在時(shí)代教育的前端。面對生活化教學(xué)方式與錯(cuò)別字預(yù)防與糾正的結(jié)合，教師就要在立足傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，作出適應(yīng)自身教學(xué)方式的改變[1]。

（二）用生活化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生

語文教師在備課時(shí)，可以根據(jù)語文教材添加與錯(cuò)別字預(yù)防糾正相關(guān)的生活內(nèi)容。具體來說，就是教師在進(jìn)行錯(cuò)別字教學(xué)時(shí)，引用相關(guān)的生活事例，以此來幫助學(xué)生更好地理解抽象的語文文字知識。通過教材和生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)對生活化教學(xué)的詮釋，完成錯(cuò)別字預(yù)防和糾正教學(xué)方式的創(chuàng)新。例如，小學(xué)語文錯(cuò)別字預(yù)防與糾正教學(xué)內(nèi)容中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來幫助學(xué)生感知文字的組成和意義。根據(jù)“一口吃掉了牛尾巴”這個(gè)“?！弊值臅鴮懣谠E，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的動物，像“羊有兩個(gè)角”“兔子的尾巴一點(diǎn)點(diǎn)”等與生活中的動物形象相對應(yīng)的口訣，能夠讓學(xué)生記憶深刻，成功預(yù)防和糾正了錯(cuò)別字。

（三）利用多媒體信息技術(shù)

小學(xué)的學(xué)生，思維正處在發(fā)展時(shí)期，對于抽象性和聯(lián)想性較強(qiáng)的錯(cuò)別字預(yù)防與糾正知識，他們一般難以很快消化掉。這個(gè)時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)，尋找有關(guān)語文錯(cuò)別字知識點(diǎn)的語文視頻、圖片、動畫等等，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到錯(cuò)別字教學(xué)的目的。另外，通過多媒體的方式，還能整合學(xué)生生活中遇見的語文錯(cuò)別字場景，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來，既易于教師的講解，又能讓課堂生動起來。在這樣的生活化場景的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生就自然而然地會對錯(cuò)別字糾正與預(yù)防有了概念，也能促進(jìn)自身語文素養(yǎng)發(fā)展和蘊(yùn)藉。例如，文字的第一印象會影響學(xué)生后續(xù)的書寫，所以教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，將生字的形象通過多媒體，引發(fā)生活中的動態(tài)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別字形[2]。教師可以將“火”“滅”“災(zāi)”三個(gè)字，通過簡短的小視頻展示：呈現(xiàn)火的燃燒形態(tài);將火蓋起來就能撲滅;家中起火就是火災(zāi)。在這樣直觀的視頻觀看下，學(xué)生對文字的區(qū)別認(rèn)知更加容易，錯(cuò)別字產(chǎn)生的頻率也會大大降低。

（四）學(xué)生作業(yè)生活化

教師在課后會給學(xué)生布置課后作業(yè)，但是很多教師急于求成，布置一些深?yuàn)W晦澀且脫離小學(xué)生生活的作業(yè)題目，以求深度發(fā)展學(xué)生的思想。這樣是非常不科學(xué)的，因?yàn)樾W(xué)生此時(shí)處在成長關(guān)鍵時(shí)段，知識儲備不足，過于深?yuàn)W的理論作業(yè)只會讓學(xué)生感到困難，喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師就應(yīng)該布置一些有趣又生活化的錯(cuò)別字問題，讓學(xué)生能夠在生活中尋找答案，鍛煉學(xué)生的思維。例如，小學(xué)生很可能將“干旱”寫為“干早”，語文老師就應(yīng)當(dāng)在作業(yè)中布置相關(guān)的生活化練習(xí)。首先區(qū)別讀音：“旱”，讀“hàn”，上面是“日”，下面是“干”，“早”讀“zǎo”，上面是“日”，下面是“十”。其次進(jìn)行組詞造句：用旱組詞可以有“旱地”“旱稻”“旱冰”，關(guān)于“旱”的句子有“不得雨曰旱”“三千里之旱”等。這樣的字形字義練習(xí)，又能讓學(xué)生聯(lián)系生活，產(chǎn)生區(qū)別，對學(xué)生的錯(cuò)別字預(yù)防和糾正有重要的作用。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力尚在發(fā)展過程中。為了取得更好的教學(xué)效果，為學(xué)生將來的工作生涯打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將錯(cuò)別字知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)造一種以生活為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程[3]。要設(shè)置生活化教學(xué)情境幫助他們理解語文錯(cuò)別字本質(zhì)問題，參與簡單的語文文字理解和書寫，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀忠英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及矯正方法[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2020（1）：2.

[2]吳紅梅，吳旦春.淺談小學(xué)語文作業(yè)錯(cuò)別字糾正的策略[J].2021（2018-16）：94-94.

[3]張興紅.小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].新智慧，2021（13）：2.