閔旭慧

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要做知識的創(chuàng)造者和人格的創(chuàng)造者?；拥臄?shù)學(xué)課堂能促進學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與教師在真實的環(huán)境中進行有效的對話、交流、認知與學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)與交流能力的多方面的發(fā)展。多維的交互教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能獨立地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“以人為本”。

關(guān)鍵詞：多維互動;生本課堂;核心素養(yǎng)

引言：多維互動教學(xué)是將教育與教學(xué)作為一種現(xiàn)實交往、師生交流、教學(xué)過程視為一種動態(tài)的、教與學(xué)的結(jié)合。在此活動中，“多維互動”的運用與優(yōu)化，就是對師生與學(xué)生之間的互動進行調(diào)整，從而形成師生間的融洽、師生的交流、相互學(xué)習(xí)。加強人與環(huán)境教育在個體與教育媒介間的互動。這種“同頻共振”的結(jié)果是，學(xué)生從被動的接受到自主的、自我的、高效的探究學(xué)習(xí)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的積極性以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建互動式學(xué)習(xí)模型

維果茨基說過：“知識是無法直接灌輸?shù)模寣W(xué)生運用更好的思維去構(gòu)造?！彼J為，學(xué)習(xí)的發(fā)展是社會性的、合作性的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著助手和向?qū)У慕巧?，而學(xué)習(xí)活動又必然代替了教學(xué)活動。

“課堂學(xué)習(xí)”能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把師生間的單向交流轉(zhuǎn)化為協(xié)作與多維交流，實現(xiàn)各水平學(xué)生的互補性與提高。課堂學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)民主、開放性的表現(xiàn)，又是提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)密度、拓展學(xué)生情感互動的一種重要方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是指不同層次的學(xué)生主動開展自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、互相交流、區(qū)域和地域間快速的語言交流都能為他們提供便利。以此達到相互之間交流思想，交流感情，交流信息。

首先，要選對學(xué)習(xí)的時機。團隊協(xié)作是一種多元化的教學(xué)方式，而非一種整體的教學(xué)方式。一些問題很容易回答，而且很容易用肉眼就能看出來，無需聯(lián)合調(diào)查。協(xié)作式的研究能夠激發(fā)學(xué)生的腦力激蕩和力量的補充，但是太多的話就會產(chǎn)生相反的效果。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)的連接。在此連結(jié)中要處理的問題及要達到的目的，最好的辦法就是透過協(xié)作學(xué)習(xí)。第二，在實際操作中實施團隊協(xié)作。通過實際操作與探究，通過小組協(xié)作，培養(yǎng)成員與其他成員合作、交流、共獲成功的良好習(xí)慣。在實際操作中，能調(diào)動眼、耳、口、手、腦等感官，使其協(xié)同工作。

二、提供互動學(xué)習(xí)時間

學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的主動行為。教師要讓學(xué)生有足夠的時間去思考，讓他們自己去思考。要想學(xué)會，就得花點時間。所以，在教學(xué)中，老師要留出足夠的時間讓學(xué)生自己去思考。只有通過自我探究與思考，學(xué)生才能理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的學(xué)習(xí)水平。因為上課時間有限，老師往往會在問題之后不讓學(xué)生有足夠的時間去思考。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都沒有時間去想的時候，教師會向一些學(xué)生提問。對問題的回答要迅速。這一教學(xué)方法只是走個過場。大部分的學(xué)生都沒有時間去學(xué)習(xí)。他們所接受的僅僅是“填鴨式”的教育（也就是優(yōu)等生代課）。

所以，老師一進入課堂，就一定要牢記“學(xué)是學(xué)生的事”、“學(xué)要靠學(xué)生自己”、“尊重學(xué)生的自主性”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，并經(jīng)常協(xié)助他們主動地學(xué)習(xí)，這是老師們的職責(zé)。新課程的一個顯著特征就是注重學(xué)生的參與、實踐、探究和體驗。

在課堂上，老師永遠不會取代任何能讓學(xué)生自己找到的知識。老師從來不會向?qū)W生暗示，要盡量讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。任何需要團隊協(xié)作才能解決的問題，都必須大膽地向?qū)W生提出。應(yīng)盡量給學(xué)生提供機會展示自己，有更多的時間去思考，更多的自由空間，更多的有創(chuàng)造性的問題。

三、讓全體同學(xué)參加課堂互動交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂互動是必不可少的，而在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生表現(xiàn)出消極的態(tài)度，以及不愿參與小組活動的情況。所有學(xué)生都能參與課堂互動，從而達到良好的教學(xué)效果，老師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升各小組之間的互動。由于在教室里，同學(xué)們可以盡量多地進行互動，因此，學(xué)生們能夠充分地運用自己的思維，并對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要充分利用教學(xué)工具、教學(xué)材料，以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識。在課堂上，教師要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使他們能夠更好地進行思維活動，從而達到更好的教學(xué)效果。比如，當(dāng)教師教“了解平行四邊形”時，教師會向?qū)W生展示一個矩形的盒子。再將矩形轉(zhuǎn)換為平行四邊形，可使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在這個時候，老師可以提出一些問題，讓他們?nèi)ハ腙P(guān)于平行四邊形的特點。通過對平行四邊形的認識，可以對其進行推理。教師還能要求學(xué)生創(chuàng)建平行四邊形，使他們能夠更好的理解平行四邊形。當(dāng)教師在交互過程中碰到難題時，可以請同學(xué)幫忙解決問題。在互動教學(xué)中，老師是一個動態(tài)的改變，觀察學(xué)生的四邊形是否能夠正常地進行，特別是在學(xué)習(xí)能力相對較弱的部分，為照顧學(xué)生的學(xué)生提供指導(dǎo)，在合適的時間進行教學(xué)是必需的。在實際操作中，一些學(xué)生由于缺乏對實際操作的認識而盲目地進行，因此，教師要激發(fā)他們的積極性，把他們引導(dǎo)到正確的道路上。

四、運用生活化教學(xué)法優(yōu)化課堂交互

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力的限制，許多數(shù)學(xué)知識都是抽象的，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的不盡如人意。如果教師能夠把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活、周圍的事情有機地聯(lián)系在一起，在一定的時間里，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確的解答，從而大大地提高了課堂教學(xué)的效率。引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)世界中去，以便學(xué)會數(shù)學(xué)。比如，在“乘法算式”的教學(xué)中，老師要主動和學(xué)生進行互動，以便使他們能正確的進行乘法操作。有些同學(xué)覺得，只要學(xué)會了“加”、“減”，就不需要再去學(xué)“乘法”了。在實踐中，老師們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，列舉出在學(xué)生生活中使用的乘法。通過這種方式，學(xué)生能夠完全了解乘法公式的重要性，掌握乘法公式后，將其運用于實際。教師舉例說明如下。假如要買5只蘋果，每只要3元，要花多少錢？一百個蘋果要花多少錢？在計算第一個問題時，可以把總金額相加，但要把100個的價格加起來就很難了。透過實例，同學(xué)們可以更好地了解乘法的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生和教師進行有效的互動，幫助他們更好地記住乘法口訣。

結(jié)語：

因此，作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從以下幾個方面來思考怎樣才能更好地發(fā)揮他們的作用。在互動教學(xué)中，老師精心設(shè)計，營造良好的交互氛圍，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生主動思考，促進其創(chuàng)新思維，促進其有效的學(xué)習(xí)，促進其全面發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的獨立思考能力和問題解決能力。從而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的有效形成。

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