楊博宇

摘要：語文作為學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式十分枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，不利于學(xué)生對語文知識的掌握，更不利于學(xué)生加強(qiáng)對文本中作者思想的理解。因此，本文從多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、提問式教學(xué)三個方面討論高中語文學(xué)習(xí)方式的多樣性教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠在課堂上掌握更多的語文知識和內(nèi)容，幫助學(xué)生建立對文章主旨和文本思想的把握和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)方式;多樣性

傳統(tǒng)的高中語文課堂，缺乏師生的溝通，語文教學(xué)模式枯燥無味，缺乏豐富有效的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式會降低課堂效率，學(xué)生對于語文知識的理解和運(yùn)用水平低下。因此，選擇并實(shí)施多樣性的語文教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂上的活力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、通過多媒體教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂活力

多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)高中語文課堂，能夠?qū)⑽谋局幸恍┏橄蟮氖挛镆砸曨l和動畫的形式展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對于文本知識的理解水平，教師利用可以多媒體安排學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，提升學(xué)生在語文課堂的參與度和活力，使學(xué)生能夠感受到語文課堂的魅力，提升自身的興趣。此外，多媒體可以以圖片的形式展現(xiàn)事物之間的屬性和事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生正確理解文章大意。如在講授“林黛玉進(jìn)賈府”時，學(xué)生如果在之前對紅樓夢沒有任何的知識儲備，那么他們對這篇文章的理解就會有很大的困難，這時教師可以利用多媒體播放林黛玉進(jìn)賈府的視頻，使學(xué)生能夠深入把握林黛玉進(jìn)賈府時具體的感情變化，讓學(xué)生真切地感受到進(jìn)賈府時，林黛玉看到的一草一木，那種無處安身，寄居他所的不易。同時，教師可以利用多媒體將林黛玉進(jìn)賈府遇到的人物進(jìn)行一一描繪，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛扮演不同的角色，然后以多媒體作為基本背景，讓學(xué)生在這個背景下進(jìn)行人物之間的對話，通過這樣的方式，學(xué)生對于這篇摘選的文章就會有比較深入的把握。此外，由于紅樓夢中的人物關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生在初讀這篇文章時，對于四大家族的關(guān)系會比較混亂，這對于學(xué)生理解人物是不利的，教師可以利用多媒體將各個家族的人物關(guān)系以圖片的方式做成流程圖，通過這種方式幫助學(xué)生一一梳理人物之間的關(guān)系。同時，在林黛玉進(jìn)賈府的過程也伴隨音樂和詩文，教師可以利用多媒體將這些詩文和音樂做出簡短的視頻，通過詩文和音樂的渲染，使學(xué)生更加深入理解黛玉進(jìn)賈府的心情和思想變化，幫助學(xué)生掌握“林黛玉進(jìn)賈府”這篇文章的核心思想。

二、通過情景式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力

情景教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，對于學(xué)生把握語文文本的中心主旨，促進(jìn)學(xué)生理解文章具有重要作用。所謂情景教學(xué)，就是教師為學(xué)生創(chuàng)作一些語文文本中的情景，讓學(xué)生在具體的情景中加深對語文文本的理解。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的演繹，這樣學(xué)生不僅需要記住人物的臺詞，也要領(lǐng)會人物的情感，這不僅能幫助學(xué)生掌握語文知識，提升課堂活力，還能提升學(xué)生的綜合能力。如在教授“雷雨”的文章過程中，教師可以通過情景方式進(jìn)行教學(xué)，分別讓學(xué)生扮演不同的人物，課文主要人物對話是周樸園和魯侍萍還有周萍，教師還可以安排一個人進(jìn)行旁白，讓學(xué)生分別扮演不同的人物角色，模仿每個人物的口氣和聲音，在這樣的情境下進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以讓其他學(xué)生扮演仆人等一些其他的角色，當(dāng)學(xué)生講到罷工的時候，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)這時候人物的情感，那種憤怒的心情，學(xué)生通過深入融合這個具體的情景過程中，對于周樸園和魯侍萍的心理變化和思想感情就會有更加深入的理解。同時在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中教師擔(dān)任解說的職責(zé)，當(dāng)學(xué)生對于人物情感表現(xiàn)得有些偏頗的時候，教師應(yīng)該及時糾正。特別是當(dāng)魯侍萍向周樸園要錢的時候，那時候人物情感的微妙變化，周樸園的內(nèi)心憤怒和自私狹隘的思想以及對魯侍萍的誤解，這種復(fù)雜的情感，學(xué)生如果不能深入理解，就不能把握行文的重要思想。此外，當(dāng)聽到魯侍萍說魯大海是周樸園的兒子時，周樸園的那種詫異和不可思議的情感也應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值脑忈?，教師?yīng)該讓學(xué)生深入理解諸如此類人物情感發(fā)生強(qiáng)烈變化的時刻，這對學(xué)生正確理解文章中的人物形象和特點(diǎn)有著非常重要的作用。

三、通過提問式教學(xué)，提升學(xué)生的注意力

提問式教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)方式中的重要一環(huán)，它能夠促進(jìn)學(xué)生與老師之間的良性互動。提問式教學(xué)應(yīng)該是多元的，雙方都可以是提問者。通過這樣的方式，學(xué)生可以對語文課本的知識進(jìn)行思考和理解，同時又可以提高學(xué)生與教師之間的交流。與此同時，教師在提問的過程中可以了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而有針對性采取各種措施，最終達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。如在教授“竇娥冤”時，教師先讓學(xué)生將文章的大致意思進(jìn)行閱讀，在這個基礎(chǔ)上提出問題，如竇娥最大的冤情在哪里？竇娥在被斬殺時候內(nèi)心的情緒是怎樣的？六月飛雪這個奇怪的情景反映出當(dāng)時人們怎樣的心態(tài)？如果你是當(dāng)時審判竇娥的官員，你會怎樣做？通過這幾個提問，使得學(xué)生對竇娥的冤情，竇娥毒殺張老兒的假案情會有更深刻的理解，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解竇娥含冤被殺的無助和內(nèi)心憤怒，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到六月飛雪這個成語的典故以及它的寓意，使學(xué)生真切地感受到竇娥的委屈和無奈。最后一個問題，使得學(xué)生的思想上升到新的高度，讓學(xué)生作為審判，學(xué)生會怎么做呢？這個問題會使得學(xué)生對于正義和向惡勢力低頭的情感得到更加深刻的理解，對于竇娥心中的冤情有著更加深入的感同身受。同時，教師也不應(yīng)該局限于單純地向?qū)W生提出問題，在讓學(xué)生理解整篇文章主旨的基礎(chǔ)上思考提出他們的問題。學(xué)生有可能問當(dāng)時的社會制度下，平民是不是很容易被權(quán)貴傷害？這時候教師可以結(jié)合當(dāng)時竇娥所處的社會文化背景入手，分析那個時代人們的普遍心理，膽小怕事，不敢惹怒權(quán)貴，隨后，教師通過學(xué)生的提出問題作為引子，詢問學(xué)生，如果你處在那樣一個時代，你自身遇到不公平的事情，會怎樣進(jìn)行處理和對待？通過這樣的問題，使學(xué)生對于社會的文化背景會有著更加熟悉的認(rèn)知，幫助學(xué)生更深入地理解社會的風(fēng)氣，在本質(zhì)上真正地掌握全文主旨。因此，教師在開展提問式教學(xué)的過程要注意學(xué)生提出的問題是什么，如何將學(xué)生提出的問題與文章的主旨和行文思路進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生在思考的過程中得到升華，使學(xué)生在自我認(rèn)知竇娥的冤情的基礎(chǔ)上加深對于當(dāng)時的社會意識形態(tài)的認(rèn)知，真正地讀懂全文。

綜上所述，高中語文教學(xué)方式需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，實(shí)施有效的多樣化教學(xué)途徑，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生的課堂參與度不斷地提高，從而幫助學(xué)生建立對于語文課堂的興趣和激情，在快樂中掌握和學(xué)習(xí)語文知識，提升對于文章的感知力和學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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