摘要：課程思政是新時代背景下提高思想政治教育實效性的積極探索，本論文從教學內容設置、教學方法選取、評價標準等方面，對高職語文課程如何融入課程思政元素，進行課程思政建設提供了新的路徑。

關鍵詞：高職語文;課程思政;研究

一、以教書育人理念為指導，合理設置教學內容

高職語文課程應遵循傳道授業(yè)解惑與育人育才相統(tǒng)一的原則，將課程思政內容融入到高職語文課程教學內容中，從而實現課程“教書育人”的根本目標。

在整體設置時，可以嘗試選取學生需求較大的文學作品鑒賞、口語表達訓練和應用文寫作三部分內容，在提高學生的閱讀鑒賞能力，口語表達能力和應用寫作能力的同時，融入課程思政元素，為學生今后的學習工作打下良好的文化和思想素質基礎。在具體內容的選擇上，可以多選取貼近學生生活、讓學生容易產生情感共鳴的教學內容，便于學生對內容中思政元素的理解。口語和寫作部分可以重點針對學生在學習和生活中急需解決的問題進行重點講授。如人際交流中如何得體的與人溝通？傾聽對方說話時，重點聽什么？面試要準備什么，面試過程中要注意什么？個人總結如何寫作等，因為內容貼近學生生活，學生有熟悉感、認同感，不但可以提高學生學習興趣，還可以在潛移默化中將和諧相處、愛崗敬業(yè)等思政元素自然融入。閱讀部分則可以選取學生易于接受的孝文化、愛情故事、熱愛生活等學生感興趣、貼近學生實際生活的篇目，用情感打動學生，吸引學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成積極向上、正確的人生觀和價值觀。如賞析畢淑敏的《提醒幸福》時，除了通過文辭之美、文意之美、文氣之美帶領學生去賞析篇章的散文之美外，還要引導學生去感受作者強調的幸福的真諦，學會熱愛生活，學會感受并享受日常中的幸福。

二、以學生為中心，精心選取教學方法

在教學方法方面，要根據課程思政育人目標，結合教學內容選取多種教學方法，解決學生層次跨度大、思政元素難以深入理解的問題。在教學方法上一定注意以學生為中心，關注學生的接受能力，教師要摒棄傳統(tǒng)單一教學方法使用模式，要根據教學內容，將多種教學方法交叉使用，調動學生的學習主動性，以期達到教學效果最優(yōu)。例如在《求職面試》技巧的講授中，教師根據專業(yè)需求，除了重點使用模擬教學法，輔以任務驅動，案例教學法，還要加入小組合作和自主學習法。通過面試情景的模擬，各小組選派代表模擬求職者和面試官，通過預留任務、小組討論互評，讓學生從被動的學習轉向主動、自覺的學習。并且在教學過程中教師可以有意識地選擇貼近學生生活，正能量的，像致敬最美逆行者、疫情期間雷神山、火神山醫(yī)院的最美建設者等具有思政教育功能的案例，進行引導，幫助學生堅定理想信念，培養(yǎng)學生將小我融入大我的集體主義精神，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

在課程活動與教學方法上，還要注重加大對學生學習主動性的培養(yǎng)，要在教學環(huán)節(jié)、教學活動上精心設計學生自主分析、評價環(huán)節(jié)，并用課程評量吸引學生積極完成預留任務。例如在詩歌賞析部分，在教師重點講解完賞析詩歌的技巧后，在接下來的賞析中，可以提前預留任務，讓小組派代表分享自己的賞析理解。每小組賞析任務不同，例如《你是人間的四月天》全詩共五小節(jié)，每組賞析一小節(jié)，賞析內容不多，但如果不了解作者背景和其它小節(jié)內容，是無法準確理解詩歌內涵，進行賞析的，所以每小組需要分工查找資料，間接培養(yǎng)他們團隊合作和分析問題、解決問題的能力。

三、以混合式教學為依托，科學設計教學過程

傳統(tǒng)方式下高職語文閱讀部分，學生預習起來難度較大，因為書本上的文字并不能直觀的展示作品意境和詩人情感，教師可以利用線上課程精選的視頻資源，為學生創(chuàng)設學習情境，幫助學生直觀理解作品內涵，這樣學生在預習階段就能根據老師精心挑選的視頻、圖片對整個作品的意境和情感有了初步的認識，利于課上教師教學。教師可以科學設計，將課前預習、課堂學習與課后反思相融合，形成課前——課中——課后完整學習體系。

課前教師利用線上課程實現學習關鍵點預習，為學生創(chuàng)設學習情境，幫助學生直觀理解作品內涵，對教師要在課堂上融入的思政元素有初步的認識。通過預習中的滲透，便于學生理解和接受課上教師的思政元素教學。另外，教師還利用在線課APP問答區(qū)預習任務，讓學生主動去分析、探究學習內容中的思政元素，根據學生答題情況，進行學情分析，調整教學活動側重點。

課中教師在教學活動設計上，可以根據教學目標，設計情景模擬、實戰(zhàn)演練、互動體驗、角色互換、課本劇、主題討論會等多種適合不同教學內容的教學活動，幫助學生更好地學習文化知識、理解課程中融入的思政內涵。

課后教師還要注意鞏固復習，精心設計課后作業(yè)，并通過在線課平臺及時將學習的新知識串聯到學生已掌握的舊知識中，鞏固學生學習收獲。

四、以能力運用為重點，進行多元評價

高職語文重視的是學生綜合文化素養(yǎng)的提高，課程考核評價標準，不應局限傳統(tǒng)的期末筆試考試成績上，而應該將學生整體成績量化到預留任務、課堂發(fā)言、小組討論、課堂任務、課后作業(yè)、期中考試、期末考試等每次活動中，形成較細的、科學的評價方式和標準。

教師要注重對學生思政教育元素的實際掌握、運用能力的評價，所以要預留可測的任務和作業(yè)，如，賞析完《孔子論孝》，請同學為長輩做一件事并反饋，通過可測的任務，掌握學生的思政元素學習的具體效果和收獲。同時還要注重觀測學生學習效果提升的全過程，教師可以將思政元素評價融入到每節(jié)課的知識評價表中，以期實時觀測到學生課程思政的掌握情況。通過這種實時評價、階段性評價，進而實現學生思想思政素養(yǎng)發(fā)展過程性的全面呈現。另外在教學中教師還要注意對知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等共同評價，不是單一評價知識、能力或思政素養(yǎng)，而是整體評價。例如詩歌鑒賞部分學習完畢，可以要求學生制作PPT，根據所學，賞析一首詩歌，教師對學生進行綜合評價，整體考核學生的綜合運用能力。

基金項目：

黑龍江職業(yè)學院（黑龍江省經濟管理干部學院）校級課題“高職語文課程思政示范課的建設研究”（YJ2020048）成果之一。

作者簡介：

王湘瑋（1983—），女，碩士，副教授，研究方向：高職通識教育，高職文科教學。DFF12E90-BAFF-4553-86BE-324E5B902534