胡靜

摘 要：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)教師的重要課題。筆者綜合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)觀摩的感悟，從剖析小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，分析數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容與功能，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐研究，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生及閱讀的內(nèi)容特點(diǎn)與功能，提出開展有效閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;閱讀策略

在新課程實(shí)施的今天，不少數(shù)學(xué)教師仍認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文、英語(yǔ)的專利，但其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開閱讀。學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于理解能力的提高，而學(xué)生理解能力的培養(yǎng)是建立在閱讀的基礎(chǔ)上。筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，明確小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容與功能，提出相應(yīng)的有效閱讀策略。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀的分析

筆者對(duì)多所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，存在以下急需改善的現(xiàn)狀：

1. 在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏重視;

2. 學(xué)生閱讀能力相對(duì)較弱;

3. 教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo);

4. 數(shù)學(xué)課本的閱讀學(xué)習(xí)材料被忽視。

二、明確小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容與功能

（一）數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容

要在教學(xué)中做好數(shù)學(xué)閱讀，首先，師生都要了解什么是數(shù)學(xué)閱讀，讓閱讀導(dǎo)向更清晰明確。數(shù)學(xué)閱讀是包括一切蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)思想和精神的文字、符號(hào)、圖畫、表格等。

（二）數(shù)學(xué)閱讀的功能

數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文、藝術(shù)等內(nèi)容的整合閱讀，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)閱讀要關(guān)注人的知識(shí)能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于兒童成長(zhǎng)而言，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是得法于課內(nèi)，得益于課外，只有讓兒童將數(shù)學(xué)閱讀作為其生命中不可或缺的一部分時(shí)，才能說數(shù)學(xué)閱讀推廣是成功的。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀實(shí)效的策略

（一）首先開發(fā)課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的閱讀材料

在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師要明確數(shù)學(xué)閱讀到底要讀什么，再選取合適的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的閱讀材料在學(xué)生中推廣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，因此教師首先要開發(fā)課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的閱讀材料。

1. 數(shù)學(xué)課本的閱讀

數(shù)學(xué)課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的主陣地。數(shù)學(xué)教材是專家在充分考慮到學(xué)生的心理特征，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價(jià)值。因此教師要充分利用好數(shù)學(xué)書，落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀。

（1）閱讀目錄：解讀教材編排的順序，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，思考編者的編排意圖;

（2）閱讀概念、定理、公式：正確理解概念、定理、公式的來源、含義等;

（3）閱讀例題：分析解題的關(guān)鍵所在，嘗試解題，學(xué)習(xí)課本解題過程的表達(dá)，總結(jié)解題規(guī)律，并努力探求新的解題途徑。

2. 注重課外材料的閱讀

數(shù)學(xué)閱讀不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀。一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的數(shù)學(xué)課外書，幫助學(xué)生選擇一些適合的書，拓寬學(xué)生的視野。

3. 數(shù)學(xué)史的閱讀

讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的源與流，感受數(shù)學(xué)文化的博大精深，感受數(shù)學(xué)思想的熏陶和方法的冶煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）分年段構(gòu)建課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的引導(dǎo)路徑

奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！闭覝?zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，才能有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。因此，教師要兼顧低年段與高年段學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取不同的閱讀材料，采取不同的閱讀方式，幫助學(xué)生構(gòu)建不同的數(shù)學(xué)閱讀引導(dǎo)路徑。

1. 低年段開展數(shù)學(xué)繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生剛剛踏入小學(xué)，還處于活潑好奇的年齡，對(duì)于一切新奇有趣的事物都十分感興趣。通過一系列有趣的活動(dòng)游戲的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能大大提高。同時(shí)，在低年級(jí)識(shí)字量的限制下，圖文結(jié)合的數(shù)學(xué)繪本能很好地彌補(bǔ)學(xué)生閱讀識(shí)字量的短板，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，“平面圖形的拼組”是一年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，筆者在運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本的《吃了魔法藥的哈哈阿姨》的串講中，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)任務(wù)，使繪本閱讀與數(shù)學(xué)活動(dòng)整節(jié)課相輔相伴。學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的理解與想象，完成幾種基本圖形的拼組與創(chuàng)造。

2. 中年段閱讀故事提出數(shù)學(xué)問題，探究課堂新知

中年級(jí)學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到基本要求，對(duì)于普通的文章已經(jīng)能完全理解，相比低年級(jí)，中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足簡(jiǎn)單的繪本圖畫。中年級(jí)學(xué)生的抽象思維也有一定發(fā)展，具備一定的邏輯推理能力。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有趣的數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，教師要提出具體的問題任務(wù)，讓閱讀具有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在問題解決的過程中，體會(huì)閱讀與學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，從而逐步學(xué)會(huì)閱讀。

例如：三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)面積”這一課，筆者從數(shù)學(xué)故事中提出“為什么我不要希爾先生的幫忙呢”這個(gè)問題，引出測(cè)量面積需要統(tǒng)一單位這一數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂的新知進(jìn)行探究，在閱讀中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

中年段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀一般圍繞一個(gè)主題，以問題解決為手段，復(fù)習(xí)知識(shí)形成技能。它的模式是導(dǎo)入問題，創(chuàng)設(shè)情境——探究解決，問題過程——再現(xiàn)知識(shí)，形成方法——知識(shí)應(yīng)用和拓展。這種模式讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

3. 高年段著力閱讀數(shù)學(xué)圖表、文字，建構(gòu)拓展思維

高年段學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較強(qiáng)，更愿意接受難度挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成就感。在閱讀中，教師可以從閱讀數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)圖表、數(shù)學(xué)書、數(shù)學(xué)史等方面入手。

例如六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積復(fù)習(xí)”這節(jié)課，筆者從課前復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)書的閱讀方法總結(jié)，到課中加入數(shù)學(xué)課外故事的理解運(yùn)用，最后拓展數(shù)學(xué)小知識(shí)。在此過程中，筆者注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，展示數(shù)學(xué)閱讀與嚴(yán)密邏輯思維的密切聯(lián)系。

再如：“體積和體積單位”是一節(jié)五年級(jí)下冊(cè)的新授課，課前筆者讓學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇語(yǔ)文課文進(jìn)行再次閱讀，喚起學(xué)生對(duì)于故事中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思考。課中讓學(xué)生自學(xué)課本，閱讀體積單位的定義，再在學(xué)具里尋找一立方厘米、一立方分米的模型，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)閱讀與實(shí)踐運(yùn)用。最后，讓學(xué)生在閱讀八大行星的科普材料中，激起學(xué)生對(duì)更大體積單位的探究欲望，起到學(xué)習(xí)延伸作用。

高年段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀適合采取“先研”“后教”模式。在“先研”閱讀中提出具體閱讀目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)，提取信息整理。在“后教”中，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，前后溝通、串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）開展課外活動(dòng)普及數(shù)學(xué)閱讀

利用豐富課外活動(dòng)，給學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)閱讀無(wú)處不在。在濃厚的閱讀氛圍中，學(xué)生才會(huì)潛移默化形成閱讀習(xí)慣。如可以在學(xué)生中開展豐富的課外活動(dòng)普及數(shù)學(xué)閱讀。

1. 開展數(shù)學(xué)圖書班級(jí)漂流活動(dòng)。如讓低年級(jí)學(xué)生錄制數(shù)學(xué)繪本故事視頻，高年級(jí)學(xué)生制作數(shù)學(xué)好書推薦卡。

2. 通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成閱讀?？山柚鷱V州閱讀智慧平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從中收集需要的數(shù)學(xué)信息并閱讀。

3. 在學(xué)校開展關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的數(shù)學(xué)故事比賽、數(shù)學(xué)演講比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀的成就感。

四、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然沒有專門的閱讀課，但是教師可在教學(xué)實(shí)施中，充分利用寶貴的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有溫度、有樂趣、有情感的而不是冰冷的一串串?dāng)?shù)字、符號(hào)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)閱讀，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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